【心理健康論文】中職心理健康教育與德育的融合

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1、【心理健康論文】中職心理健康教育與德育的融合 摘要：心理健康是德育的一項重要內容，而德育又是我國教育事業(yè)的重心。心理健康教育與德育教育相互獨立，卻又息息相關。若能將兩者很好的融入中職教育中，則能提升學生的綜合素養(yǎng)。在德育教育的基礎上，開拓微信平臺新渠道，增加志愿活動、家庭活動、角色扮演等有意義的實踐內容，更有利于將心理健康教育與德育教育融入學生的日常生活中，讓學生的身心健康、擇業(yè)就業(yè)、家庭關系、文化基礎等獲得保障。 關鍵詞：中職；心理健康教育；德育 中職教育是我國教育事業(yè)中的一項重要組成部分，關系著我國教育的全面發(fā)展。在中職學校中，學生的個性偏差較大，許

2、多學生存在叛逆、厭學、孤傲等現象，長此以往，容易造成學生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長。而中職學校多數只注重基礎知識及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現代教學需求，又符合學生未來發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進行有機的結合，構建多元化的教學方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢。 一.通過微信開展德育，提高學生的心理健康 許多中職學校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學科的內容對于學

3、生來說相對枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實踐性較差，且學生與老師之間的互動、交流更少，教學效果并不理想[1]。隨著互聯網的不斷普及，微信已融入每一位學生的生活中，而微信中的訂閱號、朋友圈、服務號等，都能讓學生了解更多資訊。中職老師可以與時俱進，通過微信平臺，將德育及心理健康教育融入學生的日常生活中，久而久之，學生就受到了感染。例如，老師可以注冊一個心理健康訂閱號，訂閱號有群發(fā)、一對一溝通、自動回復信息的功能。老師要讓每位學生都關注心理健康訂閱號，然后每天在公眾號中推送1～3篇關于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時事新聞等，學生接收后，可利用閑暇時間慢慢細讀。老師還可引導學生將感

4、興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學生就會養(yǎng)成習慣每天關注心理健康公眾號的相關資訊，老師再進行課堂教育時，學生也會有所共鳴。其次，微信訂閱號有一個一對一溝通功能，老師可以鼓勵學生通過心理健康訂閱號訴說苦惱，這能有效解決學生因私密問題不敢開口詢問、交流的現象，更保護學生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學生面對面的尷尬，能降低學生的心理防范，更能全面了解學生的心理健康問題，幫助學生解決煩惱、疏導情緒，進而促進學生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號中自動回復功能，老師也可加以利用。當學生只是想簡單的學習或了解心理健康相關信息時，可通過自動回復功能查詢，學生輸入關鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，

5、訂閱號便會自動回復信息，老師可將回復信息設置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學生開創(chuàng)一條自助學的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時間傳達更多的德育、心理健康教育內容，良好的調動學生的積極性，進而提高中職心理健康教育的實效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。 二.通過實踐培養(yǎng)品德，提高學生的心理健康 中職學生會過早的面臨就業(yè)問題，但由于學生心理思想尚未成熟，對就業(yè)容易產生恐懼、迷茫等心理。老師在進行心理健康教育時，可以德育教學為中心，多展開豐富的教育實踐活動，通過各種活動輔助德育、心理健康教育，使學生樹立正

6、確的價值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協助活動，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團體活動、社區(qū)團體活動等。尤其是在高校團體活動中，多讓學生參與，能讓學生接觸更多的同齡人，在團體活動中學到更多實戰(zhàn)經驗，能為日后的工作打下良好的基礎。例如，中職學校在與別校共同舉辦籃球賽時，老師可以監(jiān)督、指導學生組織籃球賽的相關事宜。先將學生分成若干小組，再將迎接、招待、引導、球場布置、物品放置等任務分配到各個小組，讓學生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學生，其文明禮儀、個人形象必須是有嚴格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動，學生能有效意識到文明禮儀的重要性

7、，幫助其塑造更好的個人形象，提高個人素養(yǎng)及溝通能力，進而增強其自信心，更有利于學生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場布置、物品放置的學生，團隊合作、耐受力、細心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務打擊，學生更容易受挫。通過該活動，能鍛煉學生的耐力、毅力，提高其團隊合作精神，增強其心理受挫能力，樹立積極的人生價值觀，這有助于學生心理的健康發(fā)展。無論是文明禮儀，還是團隊合作、毅力等，都是德育教育的重要內容，也與心理健康教育息息相關。學生多參與實踐團體活動，能良好的評估自己的優(yōu)缺點，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。 三.通過互動改善德育觀，

8、提高學生心理健康 中職學生的叛逆心較強，或多或少是由于家長不夠重視，忽略了學生的各方面需求而引起的，家長作為學生的啟蒙老師，學生若長期得不到家長的重視，其德育觀容易出現偏差。針對這一問題，傳統(tǒng)的心理健康教育都是通過理論教育或說服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進行心理健康教育的時候，要注重實際教學，將德育有效的融入實際教學活動中，才能有效促進學生和家長之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學生心理的健康發(fā)展。例如，學校每學期都會舉辦校園運動會，基本都是由學生參與的。利用這一運動會，可以讓家長參與進來，促進學生與家長的交流和互動。首先，校運會開幕時，要求

9、家長與學生一同打造不同的創(chuàng)意造型或出場方式步入運動會場，然后設立多個運動項目由學生和家長共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學生和家長選擇參與。通過這一活動，便有效促進家長與學生的溝通，同時，校運會開幕入場時，對學生和家長的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長重視自身在學生、學校中的重要性，為學生創(chuàng)造更好的成長氛圍。而且，在進行“兩人三足跑”這一運動，需要考驗的是學生和家長之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學生與家長平時多溝通、練習、磨合，才能達到上述效果。在這一練習的過程中，便無形的增進學生與家長的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都

10、是要求家長積極參與學生的心理健康教育，但要求的方式不恰當，容易適得其反。通過親子互動的方式，不但能為學生與家長創(chuàng)造更多的相處機會，還能營造一個良好的成長環(huán)境，幫助學生樹立良好的德育觀，使學生更為優(yōu)秀[2]。 四.通過扮演增加社會責任感，提升學生的心理健康 中職學生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會，也未獨立生活過，容易導致其生活適應能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學生若得不到長期的良好關注，便容易引發(fā)各種過激行為，并不利于學生的心理健康發(fā)展。但是，正是由于中職學生的不成熟，便導致其對新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對學生的的這一特征，老師可以

11、設置多種情境教學，組織學生進行角色扮演，讓學生深入了解角色的心理、行為，使其能結合自身的優(yōu)缺點，調整和自省，來提高其綜合素養(yǎng)。例如，讓學生扮演不同人物的工作和生活，如服務員，再讓其他學生扮演顧客對其進行刁難、投訴。然后假設兩種情境，一是服務員針對顧客的刁難和投訴已經詳細、耐心的解釋及道歉，并解決問題；二是服務員針對顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態(tài)度惡劣，與顧客發(fā)生爭執(zhí)，造成問題無法有效解決。針對這兩種情境，讓學生自由發(fā)揮想象，演出服務員和顧客的特色，在讓學生們點評、發(fā)言。通過角色扮演，學生能正確認識服務員和顧客的特點，并能聯想自身有無類似的現象發(fā)生，進而提高學生的自我控制能力、個人素養(yǎng)和社會責

12、任感，使學生在身體、智慧、道德、修養(yǎng)等各方面都有長足的發(fā)展，這對德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時，通過創(chuàng)設角色扮演，能讓每位學生都參與到課堂學習活動中，促進學生與學生之間的交流互動，使每一位學生都能得到良好的關注，這不但尊重了學生的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和建立其健全的人格和人際關系。每次的心理健康教學課堂都融入不一樣的情境模式，讓學生扮演不同的角色，比傳統(tǒng)課堂教學更具創(chuàng)新性，能讓學生深入了解德育的精髓，將學到的心理健康知識重新審視自己，最終促進其自我發(fā)展。 結語: 在中職教學中，老師要始終堅持德育的導向作用，把握好心理健康教育的正確方向，利

13、用德育教育推動心理健康教學，將兩者完美的融入學生的日常生活中，便能潛移默化的影響著學生的各項行為，促使學生的內在、外在協調發(fā)展，為培養(yǎng)學生健全人格打下良好基礎，進而有效提高學生綜合素質。 參考文獻 [1]姚莎.探討現代中職德育與心理健康教育的融合[J].課程教育研究,2019(26):77-78. [2]張琪.中等職業(yè)學校德育中心理健康教育初探[J].教育教學論壇,2019(28):44-45. [3]尹玉輝.中職學生心理健康狀況調查分析———基于2017年全國中職學校學生發(fā)展狀況調查[J].中國職業(yè)技術教育,2019(22):27-34.