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1、關(guān)景雙 青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng) 語(yǔ)文特級(jí)教師 “師之蘊(yùn)工作室”領(lǐng)銜者,課文主題多樣性解讀的研究,風(fēng)箏課例實(shí)踐小結(jié),,簡(jiǎn)況：“領(lǐng)雁工程”初中語(yǔ)文組成員（20人來(lái)自20所學(xué)校）,今天的研修學(xué)員，明天的團(tuán)隊(duì)頭雁,北京大學(xué)中文系孔慶東,一、審視：如何學(xué)好語(yǔ)文 ？,一、語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文不是跟數(shù)理化政史地并列的一個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文是一切，覆蓋一切，穿透一切。語(yǔ)文是訓(xùn)練人對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力。 二、怎樣學(xué)語(yǔ)文 ？不是方法的選擇，這是一個(gè)人格的選擇。必須以對(duì)待整個(gè)人生的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文，才能學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文在“語(yǔ)文書”以外。 三、怎樣學(xué)好語(yǔ)文？ 1、每天寫日記，要寫那種不給任何人看的日記，每天就寫100字，
2、不多不少。寫到一千回，下筆如有神。 2、大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語(yǔ)，寫對(duì)聯(lián)，填詩(shī)詞，嬉笑怒罵，激揚(yáng)文字，把語(yǔ)言玩得山窮水盡，什么語(yǔ)文考試，作文競(jìng)賽，不堪一擊。 3、背字詞、背詩(shī)文比賽。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，“語(yǔ)文”就順口而出了。不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說(shuō)一百個(gè)成語(yǔ)不重樣，假裝深沉是蠢驢明白了嗎？ 總之，語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。,我們啊，離語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)了吧！?。?（一）意義： 課文主題即人文性，承載著“情感
3、態(tài)度價(jià)值觀”，也是“兩綱”主旨。目前吃不透文本、提不高境界、鏈不上生活，失去了語(yǔ)文味！ 目前師生學(xué)習(xí)課文主題領(lǐng)會(huì)得狹窄，練習(xí)和試卷“斷章取義”；即便應(yīng)試，練就主題多樣性的思維品質(zhì)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)水到渠成的源頭活水。 社會(huì)浮躁的去語(yǔ)文化傾向和書寫方式改變（電腦輸入）導(dǎo)致民族語(yǔ)言文字能力弱化，民族語(yǔ)文素質(zhì)缺失。 語(yǔ)文教育的教育性、社會(huì)性、審美性、生活性等“人與文化，文與人化”的功能缺失，只不過社會(huì)漠然罷了。,二、 課例主題“主題多樣性”解讀/研究,1、選題意義和價(jià)值,（三）做課例的目的： “主題多樣性”并非僅青睞目標(biāo)“第三維” 。理解主題需要工具性，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)做支架，才能理解“所以然”，所以，“
4、一維”為基礎(chǔ)，“三維”是主題，“二維”則是橋梁和活動(dòng)，這就是教師學(xué)科能力，怎么磨煉和默會(huì)？初學(xué)嘗試先進(jìn)的校本研修觀課技術(shù)，選擇“問題引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)理解”三個(gè)觀察點(diǎn)，做實(shí)錄、做統(tǒng)計(jì)分析，“用課堂實(shí)證說(shuō)話”。,（二）價(jià)值： 本課例選題“主題多樣性”，旨在喚醒教師和學(xué)生對(duì)文章作者、教材編者（思想、意圖）的理解，增進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)課文價(jià)值、功能的深刻理解，尤其是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“兩個(gè)解讀”層次的對(duì)應(yīng)，以期提高課堂教學(xué)的有效性。,京春睹物，童年往事，中年回憶，構(gòu)成了后悔、愧疚、悲哀的“一件往事，半生悲情”，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。,2、風(fēng)箏課例實(shí)踐分析,解讀1：風(fēng)箏基本主題：,懷鄉(xiāng)懷舊（
5、青春）：“打成一片春日的溫和”與“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天” 愛小弟有出息：“我以為這是沒出息孩子所做的球藝”和“這樣苦心孤詣來(lái)偷做沒出息孩子的球藝” 兄弟情談：“他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽別人的故事一樣” “精神的虐殺”：“看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，這也是憶事轉(zhuǎn)悲情的中樞事件。 心境與環(huán)境之民族悲情：“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣” 后面的主題，需要學(xué)生走近魯迅才能逐漸領(lǐng)悟的。,解讀2：風(fēng)箏相關(guān)主題：,分析舉例1：走進(jìn)“主題多樣性”課例實(shí)踐,解讀目標(biāo)是道坎三次課/課時(shí)目標(biāo)，看出執(zhí)教者一步步走進(jìn)課例實(shí)踐。,分析舉例2：欣賞“主
6、題多樣性”的人性美,第3次課（自主思考和合作交流/環(huán)節(jié)）： 師生在研讀事件，對(duì)話兄弟關(guān)系中推出“兄弟間手中之情”的主題 緊接著抓“講論兒童的書”，得出“游戲之于兒童”的主題 然后回望課文，一位女生得出作者“對(duì)青春對(duì)家鄉(xiāng)的懷念”的主題 接著一位男生分析作者彌補(bǔ)方法，得出“魯迅對(duì)自己嚴(yán)格”，教師補(bǔ)充“自責(zé)精神”的主題 ,第3次執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生是幸運(yùn)的，享受了一節(jié)欣賞人性美的課。 以朗讀感知和品讀語(yǔ)句鋪墊，教師著力“主題多樣性”終于成就了課堂的精彩，這是做課例才能實(shí)現(xiàn)的磨煉。,三、聚焦課例觀察點(diǎn)的觀課與點(diǎn)評(píng),鑒于初學(xué)和嘗試運(yùn)用新的觀課技術(shù)，課例觀察點(diǎn)只選了三個(gè)： 問題引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)理解。 技術(shù)是
7、為主題和觀察點(diǎn)服務(wù)的，觀察點(diǎn)是默會(huì)教學(xué)能力的抓手。,觀課（第2次課）1：牽著學(xué)生理解些關(guān)鍵詞,教師一路牽領(lǐng)，學(xué)生找詞回答，沒有形成主題概念。,摘自俞松華基于教師課堂提問有效性的分析報(bào)告,觀課（第1/2次課）2：圍繞問題的對(duì)話意識(shí)增強(qiáng),第一次教學(xué)：理解性問題比例最高，評(píng)價(jià)性問題比例最低，知識(shí)性與理解性問題高達(dá)80%，分析性、應(yīng)用性、綜合性問題僅占20%，評(píng)價(jià)性問題一個(gè)也沒有設(shè)計(jì)。觀課看到，王老師的問題不斷，學(xué)生參與很活躍，但實(shí)際上都忙找關(guān)鍵詞式的答案。 第二次教學(xué)：知識(shí)性和理解性問題第一次減少,占54.5%；其它四類問題比例明顯增加，尤其是綜合性和評(píng)價(jià)性問題占16.2%，這在語(yǔ)文課堂教學(xué)、尤其借
8、班上課是難能可貴的。顯然，王老師就問題與學(xué)生對(duì)話與交流的意識(shí)增強(qiáng)了。,建議提問改進(jìn)： 強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。 強(qiáng)調(diào)清晰性。 注意激勵(lì)性。,觀課（第2次課）3：教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)乎學(xué)習(xí)理解,教學(xué)環(huán)節(jié)：四、小組合作后交流,組1：回答理解因?yàn)閻鄣艿?，才能找弟弟（“我忽然想起”，“我恍然大悟”?組2：回答理解弟弟對(duì)哥哥是愛的（“有過這樣的事么？”“使然忘卻，毫無(wú)怨恨”） 點(diǎn)評(píng)：正待激勵(lì)拓展開去時(shí)，教師又牽回來(lái)，開始了“師問生答”的慣性。,第2次課：在理解“無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了”時(shí)，師問：對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？ 回答中有一生：哥哥對(duì)自己說(shuō)的。（教師沒有聽到或不理會(huì)） 第2次課：在理解弟弟“忘沒忘”時(shí)，師：哥哥對(duì)這一幕，稱為什么？ 回
9、答中有一生：虐殺。 （教師沒有聽到或不理會(huì)） 點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)課文和目標(biāo)理解透徹時(shí)，課堂上就有了足夠關(guān)注學(xué)生和學(xué)的精力、視野。,觀課（第2次課）4：學(xué)生微弱的聲音里有主題理解,關(guān)注教師的學(xué)科底蘊(yùn)：于漪說(shuō)：“目中有人，胸中有書” 關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格：引領(lǐng)學(xué)生和上文本情感的旋律 關(guān)注教師對(duì)學(xué)情把握：“兩個(gè)解讀對(duì)應(yīng)，才是有效的教學(xué)” 關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣：多樣解讀透視著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 關(guān)注學(xué)生對(duì)生活理解：源于生活，情感境界，高于生活 ,四、做課例：“主題多樣性”解讀教師的學(xué)科能力,“做課例”是在學(xué)科教學(xué)中校本研修， “做課例”是默會(huì)教學(xué)能力的應(yīng)用研究， “做課例”是在追問中自我反思， “做課例”不是一個(gè)人
10、在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造！ “做課例”是我們自己走出的或離我們腳步最近的經(jīng)驗(yàn)。,四、寫課例報(bào)告：默會(huì)教學(xué)能力的必由之路,校本研修/行動(dòng)學(xué)習(xí)/自我反思：看/聽會(huì)的做做，做會(huì)的說(shuō)說(shuō)/寫寫，是教師成長(zhǎng)的必由之路。 我的體會(huì)：你若甘于平凡，那么上課就行了；你要追求與人不同，那么就做課例、寫隨筆吧。,實(shí)證與洞察是教學(xué)的兩大入口！,教師能力，一條一條耳熟能詳，誰(shuí)都知道它的存在，但誰(shuí)都不了解它的底細(xì)。能力并非來(lái)自“教條”，而存活于課堂、教學(xué)的師生互動(dòng)瞬間。做課例是在專業(yè)研修經(jīng)歷中，感受于實(shí)踐的來(lái)回，思考的反復(fù)，最終“再加工”出教學(xué)能力。這里，構(gòu)成教師的兩重角色：技術(shù)熟練者和反思性實(shí)踐家。,為了夢(mèng)想，我一直在路上！,與您共勉！,
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