【心理健康論文】流動兒童三位一體心理健康教育

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1、 流動兒童三位一體心理健康教育 ［摘要］流動兒童問題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。在 流動兒童心理救助過程中需要多方合作，共同開展流動兒童 心理健康工作，促進(jìn)流動兒童健康成長與城市融入。文中從 流動兒童的身心健康成長角度，在對流動兒童常見心理問題 的分析基礎(chǔ)上，對流動兒童“三位一體”心理健康教育體系 構(gòu)建進(jìn)行了深入思考。 ［關(guān)鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系 一、流動兒童常見心理問題分析 （一）流動兒童的消極情緒較普遍 研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低， 有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還 常常體驗(yàn)到被歧

2、視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。 1. 自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語言、生活習(xí)慣、教育水平等差 距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn) 到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動兒 童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過半數(shù)的流動 兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒 童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動跟同學(xué)交往，也害怕 跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn) 為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。 2. 孤獨(dú)感。新的 城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對流動兒童來說， 這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力

3、，使 之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí) 慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會加重流動兒童 的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。 3. 被歧視感。流動兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其 城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來自各個方面的歧視感。其就讀的 學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)校”，其設(shè)施設(shè)備、師資等教 育資源相對落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、 “插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會遭 受到來自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的 疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現(xiàn)超齡入 學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)

4、成績較 差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長對流動兒童有偏見。 或者在社會生活中，其父母被稱為“外來人口”，自身也體 會到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚 至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入 到城市社會。 （二）流動兒童的問題行為較突出 流動兒童的年齡為 6-14 周歲之間，在心理上處于快速發(fā) 展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和 行為的順利發(fā)展。流動生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動兒童 很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控 能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關(guān)系 緊張和敏感，不能形成較

5、為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛合 作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往， 表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對孤僻。表現(xiàn)出較為 突出的行為適應(yīng)問題。 （三）流動兒童的學(xué)習(xí)問題較明顯 1. 學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影 響，流動兒童的學(xué)習(xí)成績多處于中等偏下，加之父母教育指 導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育 資源，流動兒童的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn) 出學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。 2. 學(xué)習(xí)適 應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例 較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不

6、穩(wěn)定、教育 條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn) 度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智 能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動兒童對新學(xué)校 的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)很困難， 學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游 戲，直接影響學(xué)習(xí)成績。 二、構(gòu)建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系 流動兒童問題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個人的一些 性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動的 現(xiàn)實(shí)、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都 會引發(fā)流動兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，在流動兒童 心理救助過程中，

7、應(yīng)加強(qiáng)國家、教育行政部門、社會工作機(jī) 構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合 作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進(jìn)流動兒童健康成 長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元 經(jīng)濟(jì)社會制度，制定科學(xué)政策和完善流動兒童保護(hù)相關(guān)法律 法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教 育財政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財政保障，促進(jìn)流動兒童 與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭 教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健 康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念， 關(guān)心關(guān)愛流動兒童，幫助流動兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生 活，同時

8、開設(shè)流動兒童心理健康教育相關(guān)課程，開展相關(guān)活 動，培養(yǎng)流動兒童陽光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過社區(qū)家 庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動兒童家長提高家庭教育能力，進(jìn)一步 提高流動兒童的社會適應(yīng)性。 （一）學(xué)校層面的心理健康教育 城市學(xué)校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn) 任務(wù)是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧 的班級氛圍，開設(shè)有效的心理健康教育課程，開展各類型心 理健康實(shí)踐活動，提供針對性的個體心理輔導(dǎo)等。 1. 學(xué)校管 理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏 見的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國家和各級政府有關(guān)流 動兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動教育的公平性改革

9、，并制定相 應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、 寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不適應(yīng)?？隙?他們的優(yōu)點(diǎn)，給以正面的評價，創(chuàng)設(shè)平臺展示他們的特長， 給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集 體。同時要創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)， 培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對、感恩 父母與老師、成長路上等“關(guān)愛學(xué)生”的主題班會，激發(fā)每 個學(xué)生的關(guān)愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到 集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。 3.科任教師的工作每一位教師 都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對流動兒童行為、 心理健康等方面的知識學(xué)習(xí)

10、，消除對流動兒童的偏見，給予 流動兒童人文關(guān)懷，真誠關(guān)心孩子們的成長。從優(yōu)勢視角看 到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵表揚(yáng)，少指責(zé)批評。幫助流動兒童 克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢學(xué)科輔導(dǎo)。同時教育班級同學(xué) 互幫互助互愛，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對子，讓流動兒童適應(yīng)并喜歡 新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、 “愛心屋”等關(guān)愛幫扶活動。 4.心理老師的工作第一，開設(shè) 心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ) 上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理 健康問題預(yù)防和干預(yù)工作。可以利用心理健康課、每周的班 隊會課，對學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、 學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主

11、題的心理健康教育，以班級或小 組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能 力。第二，開展針對性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬 件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟 件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學(xué)習(xí)、 人際、自我成長等個體心理輔導(dǎo)，幫助流動兒童擁有積極陽 光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。 （二）家長層面的心理健康教育 家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最 重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不 開父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童的家庭教 育功能存在問題。 1.

12、家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多 為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品 德以及心理發(fā)展。有的父母則是因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，沒有科 學(xué)的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子 是學(xué)校的責(zé)任，與家長無關(guān)，家長不必參與教育；一方面認(rèn) 為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育 意識淡薄，常錯過孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康 成長。2. 家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常 面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩 子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思 想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康 發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠

13、佳。大多數(shù)流動兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差， 也沒有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時，大多數(shù)流動 兒童課余時間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒有充足的學(xué)習(xí)時間，甚 至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學(xué)習(xí)。 4. 忽視 孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡 單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較 少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理 氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨(dú)心理， 較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折。 基于以上分析，家長需要樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的 教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育

14、講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享、親子主題活動，也可尋求 專業(yè)人士、相關(guān)社會組織的專業(yè)指導(dǎo)。 （三）社區(qū)層面的心理健康教育 在社區(qū)層面，要積極營造良好的城市社區(qū)氛圍，增強(qiáng)城 市居民對流動兒童的接納、包容、關(guān)愛意識，消除歧視，增 進(jìn)城市居民與流動人口家庭的交流互動，形成和諧、和睦、 和融的社區(qū)友善人文氛圍。同時，要充分整合社區(qū)資源，以 社工為主體，組建社區(qū)志愿者隊伍，為流動兒童及其家庭提 供形式多樣、豐富多彩的生活、學(xué)習(xí)、心理服務(wù)。如建設(shè)流 動兒童之家，開辦文化補(bǔ)習(xí)、興趣愛好、藝術(shù)特長、文體活 動課堂、健康心理課堂、經(jīng)典文化等特色專項(xiàng)課堂，開展形 式多樣的興趣特長培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)與溝通，通過講故事、看 視頻、做輔導(dǎo)等方式激勵孩子實(shí)現(xiàn)夢想，為流動兒童健康、 快樂成長助力?？梢M(jìn)專業(yè)社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，為流動兒童 開展心理、學(xué)習(xí)、興趣等相關(guān)成長活動。