《語文教學技能》PPT課件.ppt

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1、語文課程教學技能,課程簡介,1. 語文課程教學準備技能訓練,2. 語文課程教學實施技能訓練,3. 語文課程教學檢測與研究技能訓練,4. 語文課程實踐訓練,語文課程教學準備技能,語文課程教學設計技能訓練 教學目標 教學內容 教學過程 教學方案 語文課程資源的開發(fā)與利用技能訓練 語文課程與信息技術整合技能訓練,教學目標的設置,例1賣火柴的小女孩的教學目標 答：教學中培養(yǎng)學生的想像力。 例2少年閏土的教學目標 答：1、理解課文詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ? 2、學習課文運用對比突出文章中心的寫法； 3、讓學生學習抓住人物特點具體地描寫人物性 格的寫法。 例3憶江南的教學目標 答：1 培養(yǎng)學生有感情地朗讀

2、課文及背誦這首詩； 2、培養(yǎng)學生的想像能力，體會詞表達的意境和思 想感情； 3、培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。,教學目標設置要求,第一、教學目標的設置必須明確陳述的主體對象是誰 第二、教學目標的設置必須能體現(xiàn)出語文教學的三個維度 第三、教學目標的設置必須是明確、集中、恰當、具體的 第四、教學目標的設置必須是可觀察的、可檢測的。,三維目標,知道/初步學會 理解/學會 掌握/了解,知識與能力,感受 認識 應用,過程與方法,體驗 感悟 形成,情感態(tài)度和價值觀,,教學過程的內涵,引起注意和喚起學生的學習需要 就教學要達到的目標達成共識 激活學習所必需的先前經(jīng)驗 規(guī)劃學習領域并提供適當?shù)膶W習資源 引出

3、作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋 促進保持和遷移,,語文課程資源的開發(fā)與利用,增,刪,換,調,語文課程與信息技術整合技能訓練,1、忽視傳統(tǒng)教學的講授法和課堂教學心理。 2、過分關注技術手段或信息容量,1、配合教學目標呈現(xiàn)材料 2、配合教學節(jié)奏恰當呈現(xiàn) 3、配合教學時間控制節(jié)奏 4、配合教學語言多向交流,使用誤區(qū),整合要點,語文課程教學實施技能訓練,1.語文課堂教學技能訓練,2.語文課程教學管理技能訓練,語文課堂教學技能訓練,課堂教學技能,新課教學的“突破口”， 時間控制在五分鐘左右， 精、疑、巧、準,導入,以教師的解釋、解說和詮釋 方式來講授知識解疑釋難的 教學行為方式。

4、,講解,多發(fā)生于閱讀教學中， 講究民主、平等、互動交往， 是創(chuàng)造的生成的教學,對話,課堂教學結尾、教學小結， 利于把握重點、鞏固知識， 增強教學整體效果,收束,導入法,設置懸念 講故事法 新舊聯(lián)系法 練習法 背景介紹法 引用法 移植法,,,,講解法,介紹性講解 講解要美 解釋性講解 講解要精 比較性講解 講解要活 引導性講解 分析性講解 邏輯性講解,講解類型,講解原則,,介紹性講解 講解要美 解釋性講解 講解要精 比較性講解 講解要活 引導性講解 分析性講解 邏輯性講解,對話,要具有啟發(fā)性，讓學生“跳一跳摘桃子” 要有一定的坡度，順藤摸瓜問“常新” 要能激發(fā)興趣，思維靈

5、犀撥點通 要掌握好時機，不憤、不悱不能問,“對話”誤區(qū),問答式對話 預設式對話 脫離文本的對話 非引導性對話,問答式對話,案例一：一位教師在教學范進中舉時，與學生進行了一段問答 師：這篇課文作者是誰? 生：吳敬梓 師：吳敬梓是哪個地方的人? 生：安徽全椒人 師：吳敬梓是哪個朝代的小說家? 生：清代 師：吳敬梓的出生年月是什么? ,預設性對話,案例二：上歸去來兮辭，老師要求學生用一個字概括陶淵明歸途中的心情一個學生回答：“恨”老師不滿意，叉一個學生回答：“急”老師仍不滿意，第三個學生的答案是“欣”這時老師急了，又請第四位學生，答“喜”，老師滿臉無奈，只好一點鼠標，閃出一個字“樂” 這種以預設的答

6、案硬拽學生入“彀”的對話，失去了對話的平等性和獨立性，是教師獨霸式的對話。,脫離文本的對話,案例三：某教師執(zhí)教塞翁失馬一個學生問：“塞翁丟失的是公馬還是母馬?”這位老師馬上說：“好!下面我們就來討論這個問題” 于是，一節(jié)課圍繞這個問題展開討論，最后不了了之。在這個案例中，教師置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，完全背離了語文教學的主題。這種缺失文本的對話，是一種“空對話”。,非引導性對話,案例四：歐亨利的麥琪的禮物，結果令人唏噓不已，催人淚下就是這篇感人的文章，遭到學生“新觀念”的挑戰(zhàn)有女生認為：“文中的妻子太傻，她應該去找投資商，用自己的秀發(fā)到電視上拍個洗發(fā)水廣告，鈔票不滾滾而來了嗎?”

7、有男生說：“那當丈夫的也不明白，金表是傳家之寶，怎可輕易賣掉?應該先鑒定，說不定是文物，價值連城，那想買禮物不是小菜一碟?”教師對學生的解讀沒有作點評和引導，相反還贊揚其見解有“創(chuàng)造性”,語文對話教學的改良策略,(一)培養(yǎng)對話主體意識，加強互動合作。 (二)精心設計有價值的對話主題。 (三)重視文本，傾心對話 。 (四)啟發(fā)誘導,智慧導引。,收束,歸納總結法 首尾回應法 比較拓展法 畫龍點睛法 借題發(fā)揮法 巧妙牽引法,語文課程教學管理技能訓練,教學時間管理技能 教學節(jié)奏管理技能 教學情境管理技能 教學動態(tài)管理技能,課堂時間示意圖,2 - 5分鐘：教學導入，吸引注意 20-25分鐘：黃金時段 教

8、學重難點講解 8 -10分鐘：教學活動方式轉換，鞏固知識點 3 - 5分鐘：收束課堂，加深整體影響,課堂時間管理策略,策略之一：把握課堂最佳時域，突出教學重難點。心理學家研究證明開課的第5分鐘到20分鐘是學生思維的最佳時域。這里的課堂最佳時域指的也就是開課的第5分鐘到20分鐘。教師要很好地把握住這段時間，精心設計教學環(huán)節(jié)，解決教學重難點，使教學始終向著預定的目標進行，學生一直處于專注的學習狀態(tài)，積極參與學習。,課堂時間管理策略,策略之二：構建以學生學為中心的課堂時間管理模式。起步階段嘗試構建了5+15+15+5的課堂時間管理模式。第一個5指的是5分鐘導入；第二個5指的是5分鐘課堂檢測；第

9、一個15即最佳時域，指的是15分鐘新知重難點處理；第二個15指的是15分鐘課堂練習。該模式的構建是處于時間管理研究的起步階段，屬于強行推進，目的是限制教師講解時間，給學生充分表現(xiàn)的機會，預設學生自主學習時間，讓教師抓住課堂最佳時域，提高課堂教學效率。隨著研究的深入，該模式應結合學科特點、課型特點逐步走向多元化，形成以學生學為中心的課堂教學時間管理模式。,課堂時間管理策略,策略之三：定時限講，增加學生的“學術學習時間”。“學術學習時間”指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。西方學者研究證明學生的“學術學習時間”成為影響學生學業(yè)成就的重要變量。這就要求教師在課堂中限定自己

10、的講解時間，保持輕快的教學節(jié)奏，根據(jù)學情選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度，創(chuàng)設生本互動的機會，給學生提供“學術學習時間”。使學生專注于學習活動，高效率完成學習內容。,課堂時間管理策略,策略之四：課堂“留白”克服拖堂。拖堂是教師為了完成教學任務，為了教學設計的環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)而產(chǎn)生的不該存在的教學現(xiàn)象，是課堂教學時間管理的問題顯現(xiàn)。拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但影響了學生專注行為，是低效甚至是無效的教學行為。對拖堂進行了調查，100%的學生不喜歡教師的這一行為，可以說拖堂只是教師的教學行為，與學生的學習行為不發(fā)生正相關。我們嘗試通過課堂“留白”解決拖堂現(xiàn)象?！傲舭住笔钦n堂的延續(xù)，也可以稱

11、為“課后探索”，指的是教師將課堂教學時間內未完成的預設教學內容，以探究作業(yè)的形式巧妙地留給學生，激發(fā)學生課后合作探索。課堂“留白”克服了教師拖堂習慣，強化了教師的課堂時間觀念，還學生課間十分鐘。,,課堂教學節(jié)奏管理技能,,變化 適度 和諧,課堂教學節(jié)奏管理策略,依據(jù)所教課文的內容來確定教學節(jié)奏 依據(jù)課文中涉及的情感來設計節(jié)奏 根據(jù)教學時間的進展來調整教學節(jié)奏 利用語音、語調、語速等來調整課堂節(jié)奏 用幽默的語言、動作，有意識的停頓等調控節(jié)奏 根據(jù)學生的年齡和心理特點來設置教學節(jié)奏,依據(jù)學生的年齡和心理特點設置教學節(jié)奏,1、要注意學生的學習規(guī)律，使教學過程的結構合理化。 2、注意學生反應，隨時調整

12、節(jié)奏 3、節(jié)奏的掌握要因人、因課而異。,,學習規(guī)律,導語要精，導入要新穎，以引起學生的注意力，激起學習的興趣。 重點、難點的地方，教學節(jié)奏要加強、加緊、加快，這種時間一般控制在20-25分鐘，否則會引起疲勞。 結尾處節(jié)奏自然放慢、以調節(jié)學生的緊張情緒。最后的2-3分鐘，再適當集中學生注意力，要作總結，加深印象，鞏固新知。,,教學情境管理技能,1、扮演角色體會情境 2、積極游戲營造情境 3、借助圖畫再現(xiàn)情境 4、利用多媒體復現(xiàn)情境 5、品詞朗讀創(chuàng)設情境,,語文課堂教學動態(tài)管理技能,語文課堂教學動態(tài)管理，就是教師依靠經(jīng)驗積累和教育智慧，對課堂運行過程中瞬間發(fā)生的種種情況做出即時的有效的反應，以保證

13、課堂活動的良性推進和教學目標的順利達成。它主要包括認知活動的優(yōu)化、問題行為的處理和偶發(fā)事件的應對三個方面。簡而言之亦可概括為教學機智。,,語文課程教學實施技能訓練,1.語文課程閱讀教學技能訓練,閱讀課課型探究,整體感悟課型 學法指導課型 語言學用課型 自主閱讀課型 文學欣賞課型 語文活動課型 無提問式課型 思維訓練課型,一、授漁型 二、推移型 三、賞析型 四、創(chuàng)造型,單篇文章教學,詩歌教學 小說教學 散文教學 議論文教學 說明文教學,詩歌教學的重點,語言文字和史實 意象、藝術形象（藝術手法） 主旨 誦讀能力,新教師教學步驟,簡導新課 作者、寫作背景介紹 誦讀（教師指導為主） 史實、字詞分

14、析與理解 意象分析 歸納原詩主旨 歸納藝術特色 拓展性學習 誦讀與背誦,讓我們蕩起雙槳,著名歌詞作家喬羽的作品 主要特點有：描寫兒童課余生活，表現(xiàn)新時代兒童感受到的幸福和歡樂；音韻和諧、節(jié)奏明快；語言精致、意境清新優(yōu)美。 讓我們蕩起雙槳的教學重點應放在詩歌情感、韻律、意境的欣賞上，引導學生領會詩人通過主人公抒發(fā)的對國家、對社會制度、對幸福生活的熱愛，體會兒童內心情感的真摯、純潔、美好，想象紅墻、綠樹、白塔、陽光等意象構成的優(yōu)美情境，感受歌詞作品循環(huán)往復、和諧動聽的音韻和旋律。 讓我們蕩起雙槳的教學活動，可以包括吟唱、聆聽，配合插圖感受詩歌的詩情畫意，由于作品是歌詞，歌曲欣賞可以放在重要的位置。

15、閱讀鏈接可以引入喬羽其他著名歌詞作品的欣賞，比如我的祖國。拓展閱讀可以引入其他作家的歌詞創(chuàng)作，比如春天在哪里。還可以讓學生推薦他們喜歡的歌詞作品。,案例分析,山坡羊 潼關懷古,山坡羊潼關懷古,峰巒如聚，波濤如怒， 山河表里潼關路。 望西都，意躊躇。 傷心秦漢經(jīng)行處， 宮闕萬間都做了土。 興，百姓苦。亡，百姓苦。,,小說教學,1.小說的要素:人物、情節(jié)、環(huán)境 2.小說的主題。 3.小說的語言。 4.小說的敘述角度。 5.小說作者的內心世界。,小說教學的重點,理情節(jié) 研人物 析環(huán)境 揭主題,對小說故事情節(jié)的解析,劃分段落、概括大意。 劃分場面，找出六要素。 編寫情節(jié)發(fā)展提綱，簡要概括。 教師敘述梗

16、概，或朗讀全文加以提示。,對小說中人物的研讀, 明確主次 分析人物（語言、行為、內心活動 及服飾等） 分析人物（人物關系與思想情感的 變化） 細節(jié)描寫,細節(jié)描寫,華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下，便點上燈籠，吹滅燈盞，走向里屋子去了。 那人便焦急起來，嚷道，怕什么，怎的不拿!老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢捏一捏，轉身去了,對小說環(huán)境的分析,秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著 路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都

17、已埋得層層迭迭，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。 微風早經(jīng)停息了，枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著他們走不上二三十步遠，忽聽得背后“啞”的一聲大叫；兩個人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。,,小說教學的基本環(huán)節(jié),1.介紹作者及寫作背景。 2.閱讀原作整體。（以預習為主） 3.討論探究與閱讀分享。 4.相似作品比較閱讀。 5.開展讀寫活動。（參照整體教學目標） 6.欣賞其他藝術形式的作品（同5）,短篇小說的閱讀教學設計示例,最

18、后一課,最后一課,最后一課是法國作家都德的著名短篇小說，是傳統(tǒng)的教材篇目，作品的主要特點包括： 1.反映特定時代的社會生活，蘊含并表達作者強烈的愛國主義情感。 2.成功塑造了以韓麥爾先生為代表的一系列具有民族尊嚴和愛國情操，具有感人藝術力量的法國普通平民形象。 3.以兒童的口吻敘事，不僅讓兒童主人公形象活靈活現(xiàn)，使作品富有兒童情趣，更使小說顯露出凝重與明快結合的語調，煥發(fā)出理想主義的光彩。,最后一課,最后一課的閱讀教學可以從主人公小弗朗士所見、所聞、所思、所想切入，指導學生關注以韓麥爾先生為主體的人物群像，留意他們的衣著、表情、語言、行動的特征極其具有的表現(xiàn)意義；可以重點提示學生注意作品對小弗

19、朗士心理活動的細致而充分的分析刻畫及其在表現(xiàn)作品主題方面的作用，讓學生關注體會作品的心理敘事結構和兒童敘事趣味。,最后一課,最后一課的教學環(huán)節(jié)首先應該包括作品寫作背景的介紹，以消除時空差距帶給學生的閱讀障礙；可以嘗試讓學生復述小說的中心事件以梳理作品的結構；或者描述小弗朗士平時在學校的表現(xiàn)以及變化；課外比較閱讀可以選擇愛的教育等主題相近的作品，還可以選擇在學校的最后一天這樣變換主題和敘述角度的作品。讀寫活動可以從韓麥爾先生的角度以日記或書信方式進行事件復述。,散文教學,記敘性散文 抒情性散文 議論性散文,記敘性散文,記敘性散文是以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。這類散

20、文在人物的刻畫和事件的描述上，有于小說，其中有的可以稱之為“小說化散文”，但它又不象小說那樣講求人物形象的典型化和情節(jié)營構的完整性，它總體營構的藝術焦點和基本特征是：善于通過某些生活片斷、生活場景和細節(jié)的藝術描寫，以及人物最突出的個性特征的“散點式”刻畫，來表現(xiàn)人物的形神風貌，揭示事件的審美意義，從而抒發(fā)作者特定的感受和情思。,抒情性散文,抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，它的基本特征是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。也就是善于通過對景、物的極盡其妙的藝術描寫，來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。把主體情感投射并寄寓于客觀物象之中，是它營造的藝術焦點。,議論性散文,所謂議論性散文，就是用

21、“散文”的筆法“發(fā)議論”，或者說是以闡述某個觀點為中心的“散文”。 議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。,散文歸類,背影 師說 長江三日 藤野先生 敬畏自然 荷塘月色,散文教學重難點,結構美 語言美 意境美,散文教學教學步驟,通讀全文，理清思路 把握重點，辨詞析句 研討探究，領會文旨 回顧全文，總結寫法 聯(lián)系生活，開拓視野 課外學習，遷移運用,,教案示例,故都的秋,故都的秋,一、課前準備： 1、利

22、用參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。 2、找出自己喜歡的句子與段落并說出喜歡的原因。 二、情境導入： 直接導入法 新舊聯(lián)系法 點題引文法,故都的秋,三、體驗感知： （一）誦讀文章，感知畫面 （二）自主學習（分組談體會） 1、“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ 2、為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？ （三）感悟探究 1、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？ 2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合具體語言，體察作者的內心世界。 3、

23、故都的秋美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？,故都的秋,四、拓展訓練 感悟秋天：（交流自己喜歡的段落與喜歡的原因） 五、遷移深化 這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內容。教師可示范性地提出有關故都的秋拓展課外的研究性命題，比如：故都的秋的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生根據(jù)自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。,故都的秋,故都的秋 郁達夫 客觀實景 主 觀 情 感 思想苦悶 不甘沉淪 秋晨院落 “清”清閑 恬靜 安謐 秋槐落蕊 “靜”幽遠 幽靜 秋蟬殘聲 “悲涼” 沉靜、寡淡 秋雨話涼 秋日

24、勝果,議論文類中的具體文體,1 政論：如為人民服務。 2 演講詞：最后一次講演、未有天才之前、敬業(yè)與樂業(yè)、記梁任公先生的一次演講 閱讀演講詞的要點：（ 1 ）了解演講的背景（時間、地點、對象、目的）（ 2 ）特別注意對象感、現(xiàn)場感，注意有聲語言的聽覺可接受性。,議論文類中的具體文體,書信 ，和演講詞一樣，都有直接的言說對象，閱讀時要注意對象感。只不過書信面對個體，演講面對群體；書信的娓娓談心，多乎演講的滔滔雄辯。教材中的書信課文有：你這朵花一定能開得更美（傅雷）、兩個強盜闖進圓明園（雨果）、鄭板橋的兩封家書等。 3、 隨筆、雜文：這是教材中議論文性課文的主體，也應該是學生議論文閱讀的主要類型。

25、 隨筆：多談論人生、治學等問題。人的高貴在于靈魂、事物的正確答案不止一個 雜文：友邦驚詫論、論雷峰塔的倒掉、中國人失掉自信力了嗎等。,議論文類中的具體文體,4 學術論文（教材里沒有相應選文；因為學術論文的理解相當依賴專業(yè)背景知識）：學術論文不同于學術隨筆，前者需要嚴謹?shù)恼撟C，要遵守一定的學術規(guī)范，是寫給同行看的；后者比較通俗、輕松，是寫給大眾看的。如馮友蘭的哲學隨筆人生的境界、顧頡剛的史學隨筆懷疑與學問、青岡卓行的文藝隨筆米羅斯的維納斯。,議論文教學要點,論點 論據(jù) 論證,論點,（1）什么是論點：論點就是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解

26、文章的論點。 （2）論點有幾個：一篇文章的論點，可以是一個，也可以不止一個。如果論點不止一個，那就需要明確中心論點。這幾個論點可以是并列的，也可以是遞進的，但它們都應該服從全文的中心論點。 （3）論點的位置：文章的論點可以安排在開頭，也可以安排在文章的中間或結尾。即可以安排在文章的任何位置。但較多情況是在文章的開頭，段落論點也是如此。,論點,（4）論點的呈現(xiàn)方式：有的議論文的論點在文章中用明確的語句表達出來，我們只要把它們找出來即可；有的則沒有用明確的語句直接表述出來，需要讀者自己去提取、概括。 （5）論點的提出和確立要注意： 正確性。 鮮明性。 新穎性。,論據(jù),（1）什么是論據(jù)：論據(jù)就是證明

27、論點的材料、依據(jù)。 （2）論據(jù)的類型：事實的材料，理論的材料。 作為論據(jù)的事實材料，可以是 a. 具體的事 例，b概括的事實，c. 統(tǒng)計數(shù)字，d. 親身 經(jīng)歷、感受。 作為論據(jù)的理論材料，可以是a前人的經(jīng)典 著作、至理名言，b. 民間的諺語和俗語c科 學上的公理、規(guī)律等等。,論據(jù),（3）使用論據(jù)的要求： 確鑿性。我們必須選擇那些確鑿的、典型的事實。引用經(jīng)過實踐檢驗的理論材料作為論據(jù)時，必須注意所引理論本身的精確涵義。 典型性。引用的事例應該具有廣泛的代表性，代表這一類事物的普遍特點和一般性質。 論據(jù)與論點的統(tǒng)一。論據(jù)是為了證明論點的,論證,（1）什么是論證：論證就是用論據(jù)來證明論點的過

28、程。議論文的論點是要解決“要證明什么”，論據(jù)是要解決“用什么來證明”，而論證是解決“如何進行論證”的問題。論證的目的在于揭示出論點和論據(jù)之間的內在邏輯關系。 （2）論證的類型：議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。 立論是以充足的論據(jù)正面證明作者自己論點正確的論證方式； 駁論是以有力的論據(jù)反駁別人錯誤論點的論證方式。立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。,論證,基本的論證方法：包括三大類五種：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法 歸納法。歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。 演繹法。演繹論證是一種由一般到個別的論證

29、方法。 比較法。比較論證是一種由個別到個別的論證方法。通常將它分為二類，一類是類比法，另一類是對比法。,論證,（4）駁論方法：駁論有三種方法，即反駁論點、反駁論據(jù)、反駁論證 反駁論點，即直接反駁對方論點本身的片面、虛假或謬誤，這是駁論中最常用的方法。 反駁論據(jù)，即揭示對方論據(jù)的錯誤，以達到推倒對方論點的目的；因為錯誤的論點論據(jù)必定得出錯誤的論點。 反駁論證，即揭露對方在論證過程中的邏輯錯誤，如大前提、小前提與結論的矛盾，對方各論點之間的矛盾，論點與論據(jù)之間矛盾等等。,議論文教學基本思路（總-分-總）,總體了解全文 文章結構及基本思路 文章基本觀點 局部、分塊了解 進一步明確、推敲中心論點 明確

30、論證過程 總結全文 明確中心內容、論點論證、寫作特色等,,教學案例,談骨氣吳晗,談骨氣,談骨氣中心論點“號召我們做有骨氣的中國人” 論據(jù)南宋丞相文天祥率眾堅決抵抗元軍 , 被俘后誓不投降 , 慷慨就義 ; 古代一個窮人寧可餓死 , 也不吃嗟來之食 ; 民主戰(zhàn)士聞一多面對國民黨特務的暗殺 , 憤怒痛斥國民黨特務。 論證立論，例證法論證“富貴不能淫”、“貧賤不能移”、“威武不能屈”。 寫作方法：嚴密的邏輯與縝密的語言，求證“中國人的骨氣”。以“提出問題-分析問題-解決問題”這一思路展開邏輯論證。,說明文教學,說明文是以說明為主要表達方式，闡明事物的特征或原理。 科學性是說明文的主要特點。 通常情況

31、下，說明文大致包括三種具體樣式： 1、帶有一定文藝性的，指科學小品 如南州六月荔枝丹 2、科普性為主的 如向沙漠進軍宇宙里有些什么 3、實用性的，如說明書、解說詞等 。 常見的說明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫說明文要根據(jù)說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。,說明文教學重點,1、說明文的三要素： 說明對象：事物說明、事理說明 說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較等 說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序 2、說明方法的表達作用： 舉例子：具體真切（具體形象）地說明了 列數(shù)字：科學準確地說明了 作比較：突出強調說明了 3、說明文語

32、言的特點：準確、嚴密 說明文語言的風格：平實說明：平實、質樸、準確 生動說明：生動、形象、活潑,說明文教學步驟,（一）調動情趣，把課文讀通； （二）開放話題，把課文讀懂； （三）品讀領悟，把課文讀透； （四）拓展延伸，把課文讀活。,（一）調動情趣，把課文讀通,1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 2、通讀全文，初步感知。 要求：讀準字音，讀通句子。 明確說明對象。,（二）開放話題，把課文讀懂,1、結合課前自讀提示或課后思考題設置問題引導自讀。 2、整體感知課文主要內容。 要求： 理解課文說明的主要內容。 把握說明文的結構層次。,（三）品讀領悟，把課文讀透,精讀課文，品詞析句。 要求：學習一些

33、常用的說明方法，并體會 其在說明文中的作用。 領悟說明文的語言特點。,（四）拓展延伸，把課文讀活,進行適當?shù)淖x寫鏈接。讓學生對學到的知識進行適當?shù)倪w移和運用。,新教師教學步驟,第一步：掃清字詞障礙 第二步：學會整體感知 整體感知課文：.理清結構方式；說明順序。 .找出（概括）段中心（句） .概括或找出文章的說明中心。 第三步：研讀分析 .分析文中主要說明方法的作用。 .分析說明語言的特點。 第四步：作業(yè)布置，鞏固知識點 第五步：拓展延伸,教學案例,蘇州園林,蘇州園林,一、作者介紹 二、掃清字詞障礙。（音、形、義） 三、整體感知、欣賞品評：1、本文說明的對象是什么？作者對蘇州園

34、林的總體印象是什么？ 2、抓住了蘇州園林建筑上的什么特征（共同特征）來寫的？ 3、這些特征從整體上是從哪幾個方面進行說明的？局部又是從哪幾個方面進行說明的？ 4、提問：從上述看，本文的說明順序是什么？ 5、提問：這是一篇寫建筑物的說明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序? 6、根據(jù)以上問題請給課文劃分層次。 7、提問：全文的結構上有什么特點？ 四、延伸擴展 請用一段文字介紹你的房間或所在的班級室內布置情況，要求用一定的說明順序進行介紹,文言文教學要點,字、詞、句落實 課文內容 文章寫作特點 誦讀與背誦,新教師教學步驟,簡要導入新課 作者、背景介紹 誦讀全文或重點段落 內容解析 段落意

35、義概括 全文內容總結 寫作特色總結 作業(yè)布置,閱讀教學實施策略,一、引趣激興，創(chuàng)設情境 1.實體情境。 2.模擬情境。 3.語感情境。 4.想象情境。 （蘇）小學語文4歌唱二小放牛郎,歌唱二小放牛郎,牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知道哪兒去了。不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小。,王二小帶路走在前面， 把敵人領進我們的埋伏圈。四下里“乒乒乓乓”響起了槍聲，敵人才知道受了騙。 敵人把王二小挑在槍尖， 摔死在大石頭的上面。八路軍戰(zhàn)士從山上沖下來，復仇的子彈將敵人胸膛射穿。,秋風吹遍了每個村莊，把這動人的故事到處傳揚。每一個老鄉(xiāng)都眼含熱淚，歌唱著二小放牛郎。,九月十六那天早上，敵人 去一條

36、山溝“掃蕩”。山溝里潛伏著后方機關， 還隱藏著幾千個老鄉(xiāng)。敵人就快要走到山口，昏頭昏腦地迷失了方向。抓住了二小叫他帶路，他假裝順從自有主張。,,,,,閱讀教學實施策略,二、有效提問，感悟文本 1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。 2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。 3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。 我和祖父的園子（蘇）小學語文（五下） 心田上的百合花（滬）小學語文（六下）,閱讀教學實施策略,三、巧用評價，激活課堂 客觀性與激勵性交融 創(chuàng)新性與個性化結合,閱讀教學實施策略,四、讀練結合，提高能力 讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品

37、味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內容安排相關練筆。 第一次抱母親 （蘇）小學語文（四下）,語文課程教學實施技能訓練,2.語文課程寫作教學技能訓練,寫作教學學段性要求,第一學段(12年級) 寫話 1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。,寫作教學學段性要求,第二學段(34年級) 習作 1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心。 2.能不拘

38、形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。 3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 4.能用簡短的書信便條進行書面交際。 5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。 7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 8.課內習作每學年16次左右。,第三學段(56年級) 習作 1.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。 2.學寫讀書筆記和常見應用文。 3.能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。 4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順

39、，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 5.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。,第四學段(79年級) 寫作 1.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。 2.根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容。 3.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。 4.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。 7.有獨立完成

40、寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。 8.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。,寫作教學實施策略,命題/話題指導策略 寫作指導策略 批改指導策略 講評指導策略,命題/話題指導策略,內容的情趣化處理 生活化 誘發(fā)性,形式的情趣化設計 參與主體多元化 活動形式感官化 思維方式發(fā)散化,寫作指導策略,（一）以觀得材 （二）以境悟題 （三）以真示情 （四）以新展趣,以“新”展趣,1視角的物象化

41、 2視角的人格化 3視角的多體化,批改指導策略,巧點妙撥,精,妙,新,放權于生,師生共改學生自改學生互改,講評指導策略,（一）注重成功體驗 （二）講究自主講評 （三）利用物象鞏固,口語交際教學技能訓練,口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，指人憑借聽、說，進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題。它包括聽話、說話，包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等。,口語交際教學的實際任務,口語交際教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。 口語交際教學應培養(yǎng)學生良好的語言習慣和得體的交往習慣。,口語交際教學的原則,1.主體性原

42、則 2.規(guī)范性原則 3.生活性原則 4.情境性原則 5.互動性原則 6.層次性原則,,規(guī)范性原則,培養(yǎng)學生遣詞造句的規(guī)范性。 引導學生遵循一定的文明準則進行口語交際。 指導學生學會評價。 培養(yǎng)學生養(yǎng)成語言積累的習慣。 鼓勵學生多參與口語交際實踐。 培養(yǎng)學生健康的口語交際心理。,,情境性原則,創(chuàng)設口語交際情境。 樹立師生平等的觀念。,,層次性原則,注意訓練內容的層次性 注意訓練深度的層次性。,,口語交際教學的策略,1. 多元化策略 2. 生活化策略 3. 歷練策略 4. “延伸”策略,1.多元化策略,教學目標多元化。 交際形式多元化。 交際角色多元化。 評價視點多元化。,2.生活化策略,話題貼近

43、學生生活。,“介紹”類：自我介紹、介紹朋友嘉賓、介紹我的家、 介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張照片、介紹我國的一個民族、 介紹我國的一座城市、介紹一處名勝古跡，介紹世界名城、 介紹一種動物等等。,“獨白”類：談談自己的奇思妙想、說說自己的愿望、講講讀后感觀后感、說說目擊情況、發(fā)布小小新聞等。 “交往”類：道歉、做客、待客、祝賀、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請、推薦與自我推薦、當導游等等。,“表演”類：演童話劇、演小劇本、當眾演講、主持節(jié)目等等。 “討論”類：對不對、好不好、行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。,生

44、活化策略,動機來自生活需要。 一是呈現(xiàn)真實的生活情境 二是創(chuàng)設虛擬的生活情境。,3.歷練策略,第一階段，聯(lián)系生活實際，或創(chuàng)設虛擬的情境，讓學生明確交際的任務。 第二階段，學生全員參與，商議完成任務的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。（可略） 第三階段，全員參與，內化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內進行評價。 第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價。 第五階段，通過創(chuàng)設情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓練，發(fā)展提高。,4.“延伸”策略,在閱讀教學中加強口語交際訓練 社會實踐口語交際訓練的大后方,自主合

45、作探究學習指導技能,1. 語文課程自主學習指導技能,2. 語文課程合作學習指導技能,3. 語文課程探究學習指導技能,語文課程自主學習指導技能,創(chuàng)設情境，調動學生主動參與的情緒 啟發(fā)誘導，指導學生閱讀文章的過程 反饋調控，培養(yǎng)學生的自我認知能力,自主學習的三個關鍵點,、導學開辟自主的空間 、啟思激發(fā)積極的思維 、質疑點燃創(chuàng)造的火花,,四個太陽,讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽地說出來（培養(yǎng)學生學習的自信心）。 學習太陽的三個特點時，可讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（旨在讓學生的自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。 在學生學習完太陽的特點后，設計一個寫“月亮

46、”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）,,月亮的心愿,啟發(fā)學生： 課文主要寫“月亮”還是寫“心愿”？ 心愿怎么改變的？ 心愿為什么總是跟著月亮改變？ 學生帶著問題很快理解了文中兩個小故事，了解了故事中由“想?yún)⒓哟河巍钡健安幌雲(yún)⒓哟河巍钡膬仍诼?lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。,,語文課程探究學習指導技能,1從生活與課本中設定學生感興趣的課題 2在語文探究性學習中努力開發(fā)學生的綜合探究能力。 3在探究過程中注意體現(xiàn)學生的個人特長和整體力量。,如何探究課題,（1）從生活中設定探究課題。 （2）從課文中設定探究課題。 在教師引導下提出探究課題。 通過學生質疑提

47、練出探究課題。 通過解讀課文題目得出探究課題。 從課后習題里帶出探究課題。 在趣味活動中引出探究課題。 在插圖賞析中推出探究課題。,語文課程合作學習指導技能,構建融洽的師生關系 采取多樣的合作形式 發(fā)揮適度的調控作用,正確發(fā)揮教師的調控和指導作用,（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。 （2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看,認真地聽,并及時了解學生探究的信息,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時,防止學生思維分散后偏離學習重點。 （3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚

48、。應根據(jù)實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。,語文課程綜合性學習指導技能,1. 語文課程綜合性學習的教學特點,2. 語文課程綜合性學習的教學策略,綜合性學習的特點,1、綜合性。 2、實踐性。 3、文化性。 4、主體性。 5、全體性。 6、開放性。,語文課程綜合性學習的教學策略,一、活用文本資源，開展語文綜合性學習 二、把握課堂資源，開展語文綜合性學習 三、整合學科資源，開展語文綜合性學習 四、豐富學生生活，開展語文綜合性學習 五、挖掘社區(qū)資源，開展語文綜合性學習 六、利用網(wǎng)絡資源，開展語文綜合性學習,活用文本資源,1抓住單元導語，開展綜合性學習 2根據(jù)課文特點，開展

49、綜合性學習 3挖掘教材信息，開展綜合性學習,,豐富學生生活,1關注國內外新聞的活動。 2關注地方特色文化的活動 3來自日常生活的活動,,挖掘社區(qū)資源,1優(yōu)化校本資源，開展綜合性學習 2利用家庭資源，開展綜合性學習 3參與社會生活，豐富綜合性學習,語文課程教學檢測與研究技能訓練,1. 說課,2. 講課,說課,說教材 說教法和學法 說教學過程 說板書設計,說教材,是教版年級下/上冊第單元的第篇課文，該單元以“”為主題展開。（同類型文章包括） 是一篇（文章體裁），作者選取了（畫面、景物、事件）進行描摹，將呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對的感悟，寄予（情感）或揭示（道理）或說明了一個（態(tài)度），結構（層次）明晰，

50、語言（凝練、優(yōu)美、質樸），感情真摯（情趣美） 所以，在教學過程中，一方面要引領學生走進文本，整體感悟文章，訓練培養(yǎng)學生對文本的閱讀理解能力；另一方面也要培養(yǎng)學生對文章情趣（旨趣）的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學目標和教學重、難點。,說教材,（一） 教學目標 1、 能正確讀寫本課要求掌握的生字詞（課前預習）/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識； 2、 品讀文章，把握主要內容，理清文章脈絡。（可作為教學重點） 3、 鑒賞富有特色的語言，領悟本文的（情感？道理？態(tài)度？）,說教材,（二）教學重、難點 一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而

51、亂，所以有相對明確的教學重點尤為重要。 例如：本課的一些特點：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當作一個重點）語言美視情況而定，也可放于難點中。 例如：“一切景語皆情語?！鄙⑽囊运赜械恼Z言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運用了（托物言志？借景抒情？借物抒情？等等）手法，言了什么志？抒了什么情？是本文需突破的難點。,二、說教法和學法,科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是導學法，點撥法。（或指出學生年齡特點與所學課文的聯(lián)系、教學重難點的設置，由此而采用

52、的教法） 學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是法。另外，階段是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我還以討論法來提高學生的學習興趣和他們的團隊合作意識，從而提高他們的思維能力和表達能力。 課時安排,三、說教學過程,環(huán)節(jié)1導入新課 環(huán)節(jié)2落實基礎，整體感知（把握文章的內容及脈絡） 環(huán)節(jié)3直擊重點 環(huán)節(jié)4突破難點 環(huán)節(jié)5課堂總結 環(huán)節(jié)6拓展延伸 環(huán)節(jié)7課后作業(yè),說教學過程中的注意點,1、提綱挈領說框架介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分）。 2、精雕細琢說名稱設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標

53、題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。 3、詳略得當說過程基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等具體說。 4、選準切口說理論說設計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。,小珊迪 竇桂梅,一、啟讀，未成曲調先有情；二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀，一字一句總關情；四、研讀，設身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；六、活讀，妙筆且書個中情。,圓明園的毀滅,一、揭題導入，奠定基調；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境寫話，激蕩感情。,四、說板書設計,好的板書就像一份微型教

54、案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，（理清文章脈絡）。 以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。,教育敘事研究的技能,語文教育敘事就是在語文教育研究過程中運用的一種研究方法，這種方法采取通過敘述的方式，講述一個語文故事，也就是一個語文教育實例，啟發(fā)大家思考故事（案例）所內含的語文教育規(guī)律，思考故事（案例）所揭示的問題，引起大家思考探索。,意義與作用,教育敘事就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經(jīng)驗的描述、分析，揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助

55、于教師改進教學實踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育教學理論?？傊?，語文教育敘事就是要通過敘述教育故事，講明一種教學經(jīng)驗，傳達一種教學理念，揭示一個教學規(guī)律。,注意點,第一，語文教育敘事，關鍵在敘事，敘語文教育過程中的事。這種“事”是語文教學過程中發(fā)生的真實的故事，而不是其他故事，更不是憑空捏造的事，同樣也不能是對教學過程的復述。 第二，所敘述的故事應該能夠說明一定的道理，至少能揭示一定的問題，啟迪人思考探索。因此，語文教育敘事不能是對教學過程的簡單敘述，敘述者本身應該對所敘述的事情有深刻的思考，對所敘述的事情所能揭示的經(jīng)驗、理念、規(guī)律有清醒的認識，以其昭昭，才能使人昭昭，否則，只能使人昏昏。,注

56、意點,第三，通過敘事所要揭示的道理、觀點應該是建立在所敘述的事情之上，因此敘事就要把“事”講完整，要完整地敘述事情地來龍去脈，不能先定概念，再有意識的圍繞概念去對事情剪裁，那樣所揭示的道理、觀點往往缺乏科學性。 第四，教師要特別注意教學過程中的沖突，發(fā)生的問題，把這種沖突、問題描述下來，認真分析研究，探索這種沖突、問題產(chǎn)生的原因，進而總結出某種經(jīng)驗、規(guī)律。,撰寫文本的注意點,1、三要素：教育背景、事件、思考 2、主題鮮明，呼應全篇 3、敘述為主，夾敘夾議 4、重視揭示人物心理 5、敘述可順、倒、插敘,選材角度,（一）關注教學沖突。 所謂教學沖突就是教師與學生在對話過程中形成的思維沖突。 (二)關注教學問題 在教學過程中有一些司空見慣的教學現(xiàn)象，但是這些教學現(xiàn)象又具有故事性，敘述者將它呈現(xiàn)出來，可以引起教師的警醒，這種敘事就具有了研究的價值。,選材角度,(三)關注教學啟迪 (四)關注典型性,