新人教版小學三年級下冊數(shù)學《認識面積》優(yōu)秀教學設計

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1、《認識面積》教學設計 一， 教學內容分析: 人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊第70～72頁. 在此之前學生已經(jīng)認識了長方形、正方形等平面圖形，知道了什么是周長，掌握周長計算方法。在這些經(jīng)驗的基礎上，教材引導學生在生活中找、摸物體的表面，比較物體表面及平面圖形的大小，理解面積的概念，為今后學習面積單位進率，探究長方形、正方形等平面圖形面積計算公式奠定基礎。 教材十分重視學生的認知特點，從直觀的黑板、電視機、數(shù)學書表面到抽象的長方形、正方形等封閉圖形，通過摸一摸物體的表面、說一說等活動，初步感知什么是面積，然后通過比較面積大小，拓展學生對面積的感性認識，豐富面積概念的表

2、象，深入理解面積的意義，并在比較的過程中滲透“統(tǒng)一面積單位”的重要性. 二，教學目標:1.通過比較物體表面和封閉圖形大小的活動，豐富面積的表象，理解面積的意義。 2．經(jīng)歷面積大小的比較過程，體驗策略的多樣化。 3．讓學生積極參加觀察，比較，交流活動，在活動中培養(yǎng)學生動手操作能力和初步的空間觀念。 三，學情分析 四，教學策略選擇與設計本節(jié)課主要內容是認識面積及探索比較面積大小的方法，由于小學三年級學生的抽象思維能力還很薄弱，對“面難把握，因此我主要通過用手摸一摸活動， 讓學生充分感知面積的含義。再經(jīng)歷比較各類兩個圖形面積大小的過程，結合游戲，充分調動學生學習積極性，讓

3、學生體驗比較策略的多樣性 五，教學重難點 教學重點：結合實例使學生初步認識面積的含義。 教學難點：度量意識的培養(yǎng)。由于三年級學生思維處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，再加之本課內容是由線到面，學生理解起來有困難，所以感知與理解面積的意義既是本節(jié)課的重點，也是本課要突破的難點。 三、教學準備 多媒體課件，每組一張粉紅色紙（長18厘米、寬6厘米），一張綠色紙（長12厘米、寬9厘米）；每組一袋學具，內有若干大小不同的正方形、長方形、圓形。 六，教學過程 （一）情境引入，初步認識面積 1．結合生活實際，引入“面”的概念。 （課件出示主題圖） （1）想一想：打掃衛(wèi)生時，如果

4、兩個同學以同樣的速度擦黑板、擦國旗，誰先完成？為什么？ 預設：擦國旗的同學先完成，因為黑板面大，國旗面小。 （2）生活中很多物體都有面，他們是否也有大小呢？ 請同學們找一找，摸一摸，比一比。 預設： 找一找：可能會找到數(shù)學書封面、課桌面、板凳面、地面、臉面、球面…… 摸一摸：請學生摸一摸數(shù)學書封面，再摸一摸其他物體的面…… 比一比：請學生說一說兩個物體的面哪個面大？哪個面??？ （3）結合實例認識面積。 ①教師示范：課桌面的大小就是課桌面的面積；數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書面的面積…… （板書：認識面積） ②學生舉例說明物體表面的面積。（動作與語言相結合，先說說身邊物體的面積；

5、再通過想象，說說其他物體表面的面積） 2．認識圖形的面積。 （1）物體表面有大有小，以前認識的長方形、正方形、三角形、 圓等圖形，是不是也有大小呢？（課件出示認識的平面圖形） 預設：這些圖形也有大小。 （2）這些圖形也有大小，誰來說說它們的面積？ 預設：正方形這個面的大小就是正方形的面積；三角形這個面的大小就是三角形的面積…… 3．及時練習。 （1）完成第61頁“做一做”。（課件出示） 摸摸你的字典的封面和側面，說說哪一個面的面積比較小。 （2）為學生提供一個蘋果，請學生摸一摸它的表面，說一說什么是蘋果的面積。 （3）將數(shù)學書按不同位置擺放，說一說封面面積的大小

6、是否有變化。 （二）比較面積大小，發(fā)展度量意識 1．提出問題，引發(fā)思考。 （1）下面兩個圖形，哪個面積大？ （課件出示，同時為學生提供下面兩個圖形的紙片） （2）學生自主比較，可以看一看，也可以放在一起比一比。 2．交流比較方法，引發(fā)認知沖突。 （1）讓學生思考：能不能直接看出哪一個面積大？ （2）用重疊的方法比一比，想一想，能比出結果嗎？ （3）小結：用觀察、重疊的方法，都不太容易一下子比較出這兩個圖形面積的大小，想一想有沒有其他辦法呢？ 3．探討度量單位，培養(yǎng)度量意識。 （1）你還能想到其他比較面積大小的方法嗎？ 預設1：學生想到用學過的圖形去度量。 預設

7、2：如果想不到，可以一起聽聽小精靈的建議。（課件出示） （2）學生自主探究，小組合作，利用學具在長方形中擺一擺。 （3）交流反饋，確定度量單位。 ①組織學生反饋，說說自己選擇的是什么圖形，是怎樣擺的。（學生邊說課件邊演示） 預設1：用圓形作單位。 預設2：用三角形作單位。 預設3：用正方形作單位。 ②組織學生結合以上三組圖形思考：用這些圖形作單位能否比較出這兩個圖形面積的大??？如果要準確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？ 預設：能，用正方形最合適，因為正方形能鋪滿所測圖形，且正方形四條邊一樣長，在擺放時不受擺放的位置和方向的限制。 ③教

8、師介紹：國際上就是規(guī)定用正方形作面積的單位。 （三）應用所學，感受單位價值 1．完成第62頁做一做。 2．完成練習十四的第1、2、3題。 （四）全課總結 通過今天的學習，你有什么收獲？關于面積你還想知道些什么？ 教學反思： 面積”對于三年級的學生來說，是一個既陌生而又熟悉的內容。學生在上學期已學習了“周長”，對正方形、長方形的周長及其計算已經(jīng)掌握。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍，可以這樣來說，《面積》是重點更是難點。 本課教學目標確定的比較準，能夠根據(jù)學生好動的年齡特點，創(chuàng)造性的使用教材，另外老師充分利用學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系生活、聯(lián)系

9、身邊的事物認識和體會面積。感知數(shù)學與生活緊密相連。 首先從導入這塊通過布置勞動任務，讓學生引發(fā)矛盾，感知面的大小，初步感知面，通過讓學生摸一摸，觀察感知面的大小，整節(jié)課學生都是在摸畫中完成教學任務。通過畫字典封面讓學生理解封閉圖形的面積的概念。在比較面積大小時，對學生布置不夠明確，導致學生目標不明確，出現(xiàn)各種各樣的情況。 熊主任指出整堂課設計非常好，創(chuàng)設擦黑板擦展板很好，涉及到老師沒講學生就已經(jīng)知道面積，這時候老師應該表揚鼓勵，不必要糾結。學生會描述面積就行，不必非強調表面。 這個是生活中的面積，接下來有一個動作特別好，由實物字典的封面畫到黑板上，這就是由生活轉到平面，轉點很好，很巧妙。剛才已經(jīng)摸過了，這樣過度過來比較自然?？梢栽偌右粋€側面引申一步 熊主任點撥比較面積大小時，抓生成不太到位，指出老師應該邊演示邊敘述，老師的學具袋都有什么，我們應該怎樣擺，引領學生去比較大小。但是同時指出也可以完全放手讓學生去嘗試，把一種圖形去掉，選擇圖形去擺，給學生想象和創(chuàng)造的空間，學生在解決問題的過程中意識到自己的錯誤，尋找到正確答案。選擇不同圖形無法比較，必須是同一標準。抓住課堂生成環(huán)節(jié)，融錯，在錯誤中讓學生自己生成知識點，那么這堂課就很精彩