教育學 第七章

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1、第七章教學 1、 明確教學的定義。了解教學過程的特點。了解古今中外幾個重要的教學過程階段理論 教學是教師教和學生學組成的雙邊互動活動。 教學過程是教師的教授活動和學生的學習活動相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動過程，即教師有目的、 有計劃地指導學生有效學習的活動過程。 特點：（1）教學過程是一種特殊的認識過程，區(qū)別于人類一般認識過程的特殊性 ?:?間接性：以學習間接經(jīng)驗為主 ?:?指導性：在教師指導下進行的 （2） 教學過程是一種特殊的實踐過程 ???實踐目的特殊 ???實踐環(huán)境特殊 ???實踐方式和方法特殊 （3） 教學過程是以認識過程為基礎，促進學生發(fā)展的過程 ?認識過程與學生的發(fā)

2、展密切聯(lián)系 ?教學內(nèi)容為學生發(fā)展提供有利條件 ?能動性是發(fā)展的內(nèi)在力量 （4） 教學過程是師生之間教學信息與反饋的雙邊活動過程 ?信息交換，雙向傳導 德國教育家赫爾巴特： 明了——給學生明確地講授新知識 聯(lián)想——使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來 系統(tǒng)——在新舊知識基礎上作出概括和總結(jié) 方法——引導學生把所學知識用于實際 ?后改為五段教學法： 預備、提示、聯(lián)合、概括、應用 現(xiàn)代教育派代表人物杜威，依據(jù)學生在做中學的認識發(fā)展，思維五段法：情境、問題、假設、 驗證、結(jié)論。 ?問題的產(chǎn)生和解決過程就構(gòu)成了教學過程 ?美國教育家布盧姆認為，只要給與足夠的時間和進行適當?shù)慕虒W，大

3、部分學生都能 達到主要的學習目標。 ?掌握學習的教學程序是：展示教學目標一一單元學習一一形成性測驗一一終結(jié)性測 驗。 ?美國教育心理學家加涅認為學習是一整套內(nèi)部加工過程 ?八個階段：誘發(fā)動機、理解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋。 ?美國人本主義心理學家羅杰斯，非指導性教學理論。 ?學生應是中心，可以自由地表達自己的想法，使學生的個性得到最大限度的發(fā)展。 ?確定情境——探索問題一一發(fā)展洞察——計劃與決策一一統(tǒng)整。 2、 掌握中小學常用的教學原則和教學方法，能運用這些理論科學分析教學案例，確立遵循 教學原則、科學采用教學方法的信念。（重點掌握啟發(fā)創(chuàng)造原則、因材施教原則、談話法、

4、 讀書指導法） 教學原則：1.教學的整體協(xié)調(diào)原則 2. 理論聯(lián)系實際原則 3. 啟發(fā)創(chuàng)造原則 ?:?啟發(fā)創(chuàng)造原則，是指教師在教學中要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性， 激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己 的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。 ?:?（1）激發(fā)學生的學習動機，樹立創(chuàng)新意識 ?:? （2）創(chuàng)設問題情境，發(fā)展思維能力 ?:?（3）教給學習方法，指導創(chuàng)造性學習 ???（4）發(fā)揚教學民主，建立新型師生關系 4. 循序漸進原則 5. 因材施教原則 ?因材施教原則，是指教學要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同 的方法，進行

5、不同教育，以使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分發(fā)展。 ? （1）深入細致地研究和了解學生 ? （2）把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來 ? （3）正確對待學生的個別差異 ? （4）針對學生個性特點，采取不同的具體措施 6. 直觀性原則 7. 鞏固性原則 教學方法：談話法 ? 定義：又稱問答法，是教師和學生通過口頭語言以問答的方式進行教學的一種方 法。也是體現(xiàn)師生互動的一種重要的方式。 ?形式：引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結(jié)性談話。 ?特點：有利于調(diào)動師生雙方活動的主動性，激發(fā)學生的思維活動，發(fā)展語言表達能 力；有利于教學信息反饋；有利于師生情感交流

6、和因材施教。要求學生有一定的知 識經(jīng)驗水平，要求教師有較高的提問、引導、總結(jié)水平。 ? 基本要求： ? 充分做好問題的準備，問題要有啟發(fā)性 不是帶問號的就是好問題，不能模棱兩可或具暗示性 ? 靈活掌握談話的技巧，充分考慮可能出現(xiàn)的問題 ? 面向全體學生并留有思考余地 ? 做好談話總結(jié)，不是簡單重復 3、了解發(fā)現(xiàn)法等國內(nèi)外新興教學方法，會解釋自主探究學習和研究性學習 （1）發(fā)現(xiàn)法 ?是美國著名心理學家布魯納倡導的。 ?發(fā)現(xiàn)法就是在教師的指導下，讓學生獨立地學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，親自獲得知識、 掌握原理原則的一種教學方法。 ?優(yōu)點是能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)

7、探索精神和探究思維能 力。但比較費時。 發(fā)現(xiàn)法的步驟： ?提出問題或設置情境產(chǎn)生問題 ?提出解決問題的各種假設和答案 ?搜集和組織有關資料 ?:?審查資料得出結(jié)論 ?:?通過分析概括證實結(jié)論，解決問題 （2） 范例教學法 ???德國瓦.根舍因提出來的 ???范例指教材內(nèi)容中的關鍵性問題 ?對教師在教學中的要求 ?第一個階段：范例地闡明“個”的階段。這個階段要求以典型事例來說明事物的特征。 ? 第二個階段：范例地闡明“類”的階段，這個階段通過上一階段的認識，進行歸類、 推斷，認識這一類事物的普遍特征。 ?第三個階段：范例地掌握規(guī)律的階段。這個階段要求通過前兩個階段所獲得

8、的認識， 提高到規(guī)律性的認識。 ? 第四個階段：范例地獲得關于世界關系的切身經(jīng)驗的階段。 （3） 暗示教學法 ?保加利亞心理學家洛扎諾夫提出來的。以外語課為典型。 ?暗示教學法的步驟 ?暗示教學法的三條教學原則 （4） 六課型單元教學法 ?湖北大學黎世法教授提出 ?六種課型：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課 ?把教師的教落到了學生的學上 （5） 八字教學法 ?讀讀、議議、練練、講講 （1） 自主探究學習 ?自主探究學習是指學生在教師的引導下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲 得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的教學實踐活動。

9、 ?目的：發(fā)展學生主體性；培養(yǎng)學生探究的意識和能力；培養(yǎng)學生動手能力及分析和 解決問題的能力；最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性。 ? 步驟： ?創(chuàng)設問題情境一一發(fā)現(xiàn)提出問題， ?點拔引導指導一一合作探究問題， ?合理恰當點評 交流歸納結(jié)論， ?設計應用練習——綜合運用知識。 （2） 研究性學習 ?研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專 題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。 ?目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的合作意 識和能力，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感。 步驟： ?知識背景的準備階段

10、 ?選題立題階段 ?組織課題小組、制定研究方案階段 ?實施階段 ?分析處理信息、得出結(jié)論階段 ?:?展示成果階段 ?:?總結(jié)反思階段 4、 明確教學組織形式的概念，了解課堂教學多種排座位的方式及其特殊價值 ???教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動 在人員、程序、時空關系上的組合形式。 ?教學組織形式具有相對的穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，本節(jié)中我們會看到多種多 樣的教學組織形式，也能為教學改革提供啟發(fā)。 秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式） ? 一排排課桌面向教師的講臺，學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩。 ???學生之間干擾少，便于教師觀察

11、控制。 ?適合于集體講授，但不利于學生之間的互動。 圓形座位排列： ?圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和 非言語交流，促進學生間的社會交往活動。 馬蹄形的座位排列： ? 教師位于“U”形開口處 ?兼有秧田形和圓形排列的某些特點 ?既有助于充分增進師生之間的交流，又有助于問題討論和實驗演示，還可以突出教 師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導作用。 圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級規(guī)模不超過20-25名學生。 如果學生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。 模塊形的座位排列： ?模塊形的座位排列適合于小組活動，它十分有利于小

12、組成員進行相互交流與合作， 使小組成為真正意義上的“功能群體”。 5、 掌握班級授課制的含義及特點，能明確闡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性。了解幾種課 的類型。 班級授課制的含義和基本特點 ?班級授課制，也稱班級教學、課堂教學，是根據(jù)年齡和文化程度把學生編成有固定 人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進行教學的教學 組織形式。 ?基本特點： ? “班”一一人員單位。學生在班集體中學習，人數(shù)固定，年齡、知識水平大致相同。 ? “課”一一活動單位。課程設置和教學內(nèi)容統(tǒng)一，保證教學過程的完整性、系統(tǒng)性。 ? “時”一一課時，時間單位。每課有統(tǒng)一固定的單位時間，兩課間

13、有間歇。 課的類型 ?根據(jù)教學的任務來分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課 ?根據(jù)一節(jié)課完成任務的數(shù)量：單一課、綜合課 ?根據(jù)使用的主要教學方法：講授課、演示課、練習課、復習課 6、 掌握分層教學，小組合作學習、小班化教學的要義 1. 分層教學（能力分組） ?分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾 組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?得到最好的發(fā)展和提高。 （1） 班內(nèi)分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導'教學模式） 它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標， 進行

14、不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。 （2） 分層走班模式 ?:?根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個 層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。 ???按各自的程度到不同的班去上課 ???如：外語分層教學有什么現(xiàn)實意義？ 2. 小組合作學習 ?小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標 達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。 ?強調(diào)師生互動和生生互動 3. 小班化教學 ?小班化教學是在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向?qū)W生個體，圍繞學生個

15、 體發(fā)展而開展的教學活動。 ?小班化教學具有以下主要特點 （1） 縮小班級規(guī)模，一個班級通?？刂圃?0人左右 （2） 改變教室空間格局，采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，配置了圖書架、玩具、 體育器材等設施。 （3） 強調(diào)學生在班級活動中的主體地位。 7、 了解教學工作的基本程序，會用一堂好課的標準指導自己的教學實踐。了解學習環(huán)節(jié)指 導的幾大環(huán)節(jié)。 1. 備課 （1） 做好三項工作 ?鉆研教材一一鉆研課程標準、教科書、有關教學參考書，抓住重點、難點和關鍵 ? 了解學生一一原有的知識水平、學習態(tài)度習慣方法、興趣愛好、個性特點 ?考慮教法一一組織教材、選擇教法 （2） 訂

16、好三種計劃 ?學期教學進度計劃，開學初 ?課題（單元）教學進度計劃 ?課時計劃（教案），關于教學反思 2. 上課 一堂好課的基本要求： ?目的明確 ?內(nèi)容正確 ? 方法得當 ? 組織得好 ?積極性高 3. 作業(yè)的布置與批改 4. 課外輔導 8、 能說出教學評價的定義，把握教學評價的三種形式。明確課堂教學評價的內(nèi)容和要求。 了解基礎教育教學評價改革和發(fā)展的趨勢。 ?:?定義：教學評價是根據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結(jié)果所進行的價值判斷。 教學評價的形式 （1）總結(jié)性評價 ???總結(jié)性評價一般是指課程或某一階段教學結(jié)束后對學生學業(yè)結(jié)果的評定。 ?時間：學習

17、結(jié)束后 ???目的：達到目標的程度 ???特點：概括性水平高 ?方式：期中考試、期末考試、畢業(yè)會考等 （2） 形成性評價 ?形成性評價主要是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程 及結(jié)果的測定。 ? 時間：教學過程中 ?目的：獲得信息，改進教學過程 ?特點：概括性水平不高，次數(shù)較頻繁 ?方式：單元檢查、測驗等 （3） 診斷性評價 ?診斷性評價指為查明學生的學習準備情況及影響學習的因素而實施的測定。 ?時間：教學前 ?目的：為針對性的教學做準備 ?特點：多樣化的 ?方式：摸底測試、摸底考試、心理診斷。 課堂教學評價 ?課堂教學評價是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對課堂教與學活動和效果所進行的 價值判斷。 ?課堂教學評價的內(nèi)容和要求： 1. 教學的目的和任務 2. 教學內(nèi)容 3. 教學手段和方法 4. 教學組織形式和結(jié)構(gòu) 5. 教師的教學素質(zhì) 6. 課堂教學效果 基礎教育教學評價改革和發(fā)展的趨勢 ?重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系 ?重綜合評價，關注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性 ?強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的科學化 ?自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化 ?強調(diào)評價問題的真實性、情境性，提高評價的有效性 ?注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合