小學(xué)數(shù)學(xué)五年上冊《除數(shù)是小數(shù)的除法》教案

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1、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《除數(shù)是小數(shù)的除法》教案 教學(xué)內(nèi)容： 蘇教版第九冊P93—94例5、練習(xí)十七。 教學(xué)目標(biāo)： 1.使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能夠正確地計算。 2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。 3.使學(xué)生體驗到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。 教學(xué)重難點： 使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能夠正確地計算。 教具學(xué)具：多媒體課件 教學(xué)過程： 一、情境引入。 誰打電話的時間長？ 45.36元 8.4元 出示情境圖： 師：兩個小朋友在打電話，根據(jù)上面的信息，你

2、知道誰打電話的時間長？要求小紅與小華打電話的時間該怎樣列式? 學(xué)生列式：小紅：8.40.7，小華：45.367.2。 師：這兩道算式與以前學(xué)習(xí)的小數(shù)除法有什么不同？板書：除數(shù)是小數(shù)的除法 【設(shè)計意圖：選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的情境引入，他們會備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，不再覺得數(shù)學(xué)離我們的生活遙遠(yuǎn)和陌生，并且在解決問題的同時，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！? 二、探究算理，掌握算法。 1、試算：你打算怎樣算8.40.7？同桌交流。 學(xué)生出現(xiàn)以下三種不同的算法： a.8.40.7=1.2，b.847=12，c.8.40.7=12

3、2、交流，理解算理。 師：這幾種算法，你們認(rèn)為誰的理由最充分？為什么？ 生1：我驗算一下1.20.7=0.84了，而被除數(shù)是8.4，所以我認(rèn)為正確的商應(yīng)該是12。 生2：那小數(shù)點就沒有對齊了?。? 生3：小數(shù)點去掉了?！? 師：小數(shù)點真的可以去掉嗎？ 生4：8.4元也可以看作84角，那么0.7元就是7角，84角里面有12個7角。 生5：我們以前學(xué)過商不變的規(guī)律，被除數(shù)、除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。 師：根據(jù)8.40.7你還會想到哪些結(jié)果也是12的算式？ 生依次寫出84

4、7 84070 0.840.07 0.084 0.007，像這樣的算式寫得完嗎？ 生：根據(jù)“商不變的規(guī)律”這樣的算式還能寫很多。 小結(jié)：看來除數(shù)是小數(shù)的除法，只要把小數(shù)點去掉，變成整數(shù)來除就可以了？（把c豎式中的小數(shù)點劃去） 【設(shè)計意圖：先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識去解決。然后，又給學(xué)生提供充分的思考空間，放手讓學(xué)生從不同的角度去解決問題。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的能力?！? 3、再探，掌握算法 師：現(xiàn)在你有信心算出小華打電話的時間嗎？ 學(xué)生獨立計算45.367.2。沒多久，學(xué)生匯報出來的答案有兩種：63和6.3。

5、 師：怎么一道題目又出來兩個答案呢？你認(rèn)為哪個肯定是錯的？為什么？ 生：637.2的積里只有一位小數(shù)，而45.36有是兩位小數(shù)。 師：那我們來幫助這個同學(xué)找找看，他遇到了什么問題？（我把答案是63的豎式抄到黑板上。） 生：你看，把小數(shù)點劃掉，除數(shù)擴(kuò)大了10倍，而被除數(shù)擴(kuò)大了100倍，應(yīng)該是擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商才不變。 師：那應(yīng)該把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍好呢，還是擴(kuò)大100倍好呢？ 生：同時擴(kuò)大10倍就好了，這樣除數(shù)就轉(zhuǎn)化成整數(shù)了，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法我們已經(jīng)學(xué)過了。（板書：轉(zhuǎn)化→整數(shù)） 小結(jié)：除數(shù)擴(kuò)大幾倍，被除數(shù)也跟著擴(kuò)大相同的倍數(shù)。 師：看來小數(shù)點怎么移還真

6、是個深澳的謎，現(xiàn)在通過大家的努力終于揭開了謎底。而豎式是用來幫助我們表達(dá)思考過程和結(jié)果的，誰來修改一下剛才的豎式？說說為什么這樣改？ 師：現(xiàn)在你知道誰打電話的時間長？花的錢少為什么時間還長一些呢？ 【設(shè)計意圖：充揮發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比，聯(lián)系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數(shù)學(xué)活動，組織、引導(dǎo)學(xué)生利用舊知獲取新知，將“化歸”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，使學(xué)生在算法多樣化中去細(xì)細(xì)體會這一數(shù)學(xué)思想，并從中找到普遍適用的方法?！? 三．鞏固練習(xí) 1、在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。 0.120.3=( )3 6.720.28=( )28

7、 0.120.03=( )30.6720.28=( )28 說說你是怎么想的？ 2、先說出下面各題的除數(shù)和被除數(shù)需要同時擴(kuò)大到原來的多少倍,怎樣移動小數(shù)點,然后再計算。4.830.7 0.7561.8 0.1960.56 學(xué)生先說一說，再獨立完成，集體訂正。 3、解決問題： 53.38.2表示什么？ 4、探索發(fā)現(xiàn)：算一算，比一比。 12 2.4 0.72 1.2 = 0.24 4.8 = 0.12 0.024 （被除數(shù)不變，除數(shù)縮小，商反而擴(kuò)大；除數(shù)不變，被除數(shù)縮小，商也縮小。） 5、想一想：4.210.32=13……（ ） 學(xué)生爭論，發(fā)表各自的見解。 【設(shè)計意圖：練習(xí)先易后難，注意了反饋中的交流、展示與評價?！?