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1、《最大的“書”》評(píng)課稿
縱觀一節(jié)課，構(gòu)思非常的完整、巧妙，課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：
一、落實(shí)低段教學(xué)目標(biāo)，教出了二年級(jí)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
低段的語(yǔ)文教學(xué)，其主要目標(biāo)是字詞的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)，牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，緊扣字、詞，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。
例如：在檢查生字詞時(shí)，生字詞分組出現(xiàn)，先是三個(gè)比較容易讀的詞語(yǔ)，再是一組前鼻音，接著是一個(gè)專有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ)，再接著是一組多音字，最后是難讀的句段，再到指導(dǎo)難寫的生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)“刨根問底”這
2、個(gè)詞語(yǔ)李老師分三次教學(xué)。第一次重在讀準(zhǔn)音。第二次李老師引導(dǎo)學(xué)生了解在川川與地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話中，川川一連問了好幾個(gè)問題，一定把問題問清楚，教師指出課文里有一個(gè)詞是“刨根問底”。這樣，學(xué)生對(duì)“刨根問底”理解就水到渠成。第三次李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言形式，讓學(xué)生一一提問，體驗(yàn)“刨根問底”的過程，對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻了。
二年級(jí)的學(xué)生以直觀形象的意識(shí)為主，因此在幫助學(xué)生了解“雨痕”、“波痕”的時(shí)候，借助了大量的圖片，學(xué)生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用圖片理解了什么是“化石”。
二．立足語(yǔ)文的本體，注重言語(yǔ)形式的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該聚焦“言語(yǔ)形式”，本課的教學(xué)也做到了這一點(diǎn)
3、。在品讀“有，你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”這句話的時(shí)候，老師出示相應(yīng)的圖片，并提問：“書上的圖畫豈止是這些化石嗎？還有什么？”引導(dǎo)學(xué)生口頭填空：“有，你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這三句話是怎么連起來(lái)的?！坝小小€有……”這三個(gè)連接詞。這就是在潛移默化當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)句方法的指導(dǎo)寫作方法的指導(dǎo)。
三、充分利用課文的資源
《最大的書》這篇課文有一幅插圖。李老師在教學(xué)時(shí)能充分利用這份資源，如：在導(dǎo)入課題就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題中的“書”帶有引號(hào)，并以此為主線，在理解巖石像書的時(shí)候，李老師也是叫小朋友觀察巖石的形狀，巖石一層一層，就像一頁(yè)一頁(yè)的書本，非常直觀、形象。這樣課文的插圖很好的地幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容。把巖石書和我們學(xué)習(xí)的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)巖石書也有文字，即雨痕、波痕、礦石等，巖石書同樣也有圖畫，即樹葉、備課、小魚等的化石，有字有圖，怪不得勘探隊(duì)員叔叔說巖石就是書。通過一系列的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，不滿足于此。
這節(jié)課李老師領(lǐng)著學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)細(xì)細(xì)翻看著這本厚厚 的“書”，看到了書上的奇妙的字呀、畫呀……孩子們通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，真正感受到大自然魅力無(wú)窮，學(xué)生的情感也深深地融入到朗讀當(dāng)中。
人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《最大的書》評(píng)
