《小學(xué)語文教學(xué)技能》PPT課件.ppt

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1、,小學(xué)語文課堂教學(xué)技能 傅才文 井岡山大學(xué) 教育學(xué)院,講授提綱,課堂導(dǎo)入技能 課堂提問技能 課堂板書技能,什么是教學(xué)技能,教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能 它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的一系列行為方式 可以將教師的教學(xué)技能概略地劃分為三個(gè)范疇 教學(xué)設(shè)計(jì)的技能 課堂教學(xué)的技能 教學(xué)評(píng)價(jià)的技能,一.課堂導(dǎo)入技能,導(dǎo)入的功能： 集中注意； 激發(fā)情趣； 聯(lián)結(jié)知識(shí)； 明確目的； 溝通感情。,導(dǎo)入的幾種類型,銜接導(dǎo)入法 1、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn) 2、搭橋鋪路、巧設(shè)契機(jī) 3、因課施教，方式多樣,懸念導(dǎo)入法,目的: 激發(fā)興趣,啟發(fā)思

2、維(“憤”“悱”) 要求: 要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。,,如一位老師在教學(xué)狐假虎威一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學(xué)生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熃又f：“我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請(qǐng)打開課文狐假虎威。”,情境導(dǎo)入法,含義： 就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。 要求： 一是要善于創(chuàng)設(shè)情境；二是加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。,,一位老師在教學(xué)駱駝與羊一課時(shí)，這樣

3、導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，在動(dòng)物的王國(guó)里，有時(shí)也會(huì)像人一樣發(fā)生爭(zhēng)論。今天就有兩位動(dòng)物不知為什么事爭(zhēng)論起來了，你們想知道是誰和誰爭(zhēng)吵，又為什么爭(zhēng)吵嗎？”這樣提出問題，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。,激疑導(dǎo)入法,“學(xué)起于思，思源于疑” 要求： 巧妙設(shè)疑 以疑激思，善問善導(dǎo),演示導(dǎo)入法,含義：是指教師通過實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)的技法。（運(yùn)用較廣） 要求： 1、選擇好內(nèi)容 2、讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法 3、善于抓住時(shí)機(jī)提出問題并讓學(xué)生積極思考,,有位教師在上第二冊(cè)烏鴉喝水時(shí)，用演

4、示導(dǎo)入： 上課時(shí)，教師先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個(gè)裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個(gè)辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學(xué)習(xí)烏鴉喝水這篇課文就知道了?！?實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法,要求 設(shè)計(jì)要巧妙，新穎、有針對(duì)性 要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，促使學(xué)生思考與探究。,,實(shí)例導(dǎo)入法 典故導(dǎo)入法 審題導(dǎo)入法,,有位教師在教將相和這篇課文時(shí)，這樣導(dǎo)入： 師：板書將相和題目，接著問： 這個(gè)題目中，“將”、“相”的正確讀音是 生：j

5、ing與xing。 師：“將”指誰？“相”何許人也？ 生：“將”是廉頗將軍，“相”是藺相如宰相也！ 師：那么，“和”又是什么意思？ 生：他們倆講和了。 師：是“講和”了？還是 生：是“和好”了，和睦相處了。 師：不錯(cuò)請(qǐng)大家再想想：這一將一相都在趙王門下做事，他們一直都是和的嗎？ 如果不是，那他們?yōu)槭裁磿?huì)“不和”？后來為什么又“和”了呢？ 生：（表示答不出來） 師：同學(xué)們不要著急，課文會(huì)告訴我們答案的。,導(dǎo)入要注意的問題,導(dǎo)入的內(nèi)容要精選 導(dǎo)入的內(nèi)容要同所講的內(nèi)容密切相關(guān)，而不要離題萬里、生拉硬扯。 導(dǎo)入的時(shí)間要控制：導(dǎo)入所占的時(shí)間要短：最多不能超過5分鐘；5分鐘左右；三五分鐘

6、。,,師：同學(xué)們，誰是最可愛的人？ 生：父母 生：老師 生：同學(xué) 師：同學(xué)們說得不對(duì)，志愿軍才是最可愛的人。我們的志愿軍抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，他們才是最可愛的人。今天，我們就來學(xué)習(xí)作家魏巍寫的通訊誰是最可愛的人,課堂提問技能,提問技能是教師運(yùn)用提出問題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為 。,課堂提問的功能,提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。,,通過師生問答，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、心態(tài)和知識(shí)技能的具體程度，以不斷調(diào)整自己的教

7、學(xué)，做到有的放矢、因材施教；學(xué)生可以了解教師的意圖，領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥指引，并能檢查自己學(xué)習(xí)的情況。因此，提問技能可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，克服教學(xué)的盲目性，發(fā)揮雙方的積極性。提問技能在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高表達(dá)能力等方面有重要的作用。,提問技能的構(gòu)成要素,1結(jié)構(gòu) 所謂結(jié)構(gòu)，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，以提問的方式，將與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，排列成一個(gè)由淺入深、由易到難的系列，從而給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考的問題框架。使學(xué)生能了解到教學(xué)各個(gè)階段所要解決的問題，以及彼此之間的關(guān)系（如時(shí)間聯(lián)系、空間聯(lián)系、意義聯(lián)系等），和解決這些問題與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從

8、而能沿著正確的方向，去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一問題框架，教師必須提供一些特殊信息（資料。方法等），使用板書。以幫助學(xué)生對(duì)提問做出適當(dāng)反應(yīng)，形成系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)。,設(shè)計(jì)問題框架應(yīng)注意幾個(gè)問題,（1）提問的目的要明確，意圖要清楚 問題的設(shè)置要合乎教學(xué)的內(nèi)容。不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式圖花架子。設(shè)計(jì)的主問題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)問題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點(diǎn)睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等,（2）問題的設(shè)計(jì)既要從課文中心內(nèi)容出

9、發(fā)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從為學(xué)生閱讀理解課文搭橋這一目的考慮。問題既是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，又是指引學(xué)生思考的突破口。從課文和學(xué)生兩方面考慮設(shè)計(jì)主問題，既能引起學(xué)生閱讀的興趣，又能帶動(dòng)對(duì)全篇的理解 。一個(gè)班的學(xué)生其知識(shí)和能力并不在同一水平上，因此，設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮不同層次的學(xué)生。所設(shè)置問題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所設(shè)置的問題，能讓學(xué)生“跳一跳”確實(shí)能摘到“果子”。,（3）問題排列的順序要合理,這里所說的合理，主要是指問題的排列要符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，同時(shí)又要依據(jù)知識(shí)本身的邏輯關(guān)系。,2措詞,措詞是指問題設(shè)計(jì)的語言要準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和

10、知識(shí)能力水平，使他們能較快地做出反應(yīng)。 措詞準(zhǔn)確、明白包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，要清楚學(xué)生中究竟有哪些問題，文章中哪些地方應(yīng)當(dāng)設(shè)疑。問題抓得準(zhǔn)，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。其二，是問題的表述要明白、確切，讓學(xué)生明確思維定向。,,祝福一課，教師提問：“魯四老爺是怎樣殺死了祥林嫂的？”學(xué)生聽后沒有反應(yīng)。這個(gè)問題過于唐突、空泛，學(xué)生不知從何說起。教師立即作了修正，改為：“祥林嫂的死和魯四老爺有什么關(guān)系？”經(jīng)過修正后的題目明確、具體了，學(xué)生很快便有了反應(yīng)。,3突出問題中心（焦點(diǎn)化）,所謂焦點(diǎn)化，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容 一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小?；卮鸱秶蟮膯栴}，可以使盡可能多的學(xué)生參

11、與；而回答范圍小的問題，指向性強(qiáng)，能較有效地引入一個(gè)課題或幫助學(xué)生回憶。像培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題，就屬于回答范圍大的問題。這類問題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。提出新的見解。一般說，這類問題的答案不限于種。對(duì)答案的判斷，要根據(jù)提問的意圖，看其是否合理。是否有創(chuàng)見，而不能簡(jiǎn)單地判斷正誤。,,另一方面是指一個(gè)問題中所包含的任務(wù)數(shù)量。也就是說問題的中心要突出，使學(xué)生能集中精力，全力以赴地完成一個(gè)任務(wù)。任務(wù)量過多，會(huì)給程度較差的學(xué)生帶來消極影響，導(dǎo)致學(xué)生忙于完成兩個(gè)以上的任務(wù)，而造成思維混亂，條理不清，以至失去信心。 為了突出問題的中心，集中力量解決問題，可以化整為零，分幾

12、步走，使絕大多數(shù)學(xué)生能參與討論。,4提示,教師提出問題之后，或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時(shí)，教師往往要對(duì)學(xué)生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點(diǎn)，使其閱讀、思考的注意力相對(duì)集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種指點(diǎn)是提示。提示的內(nèi)容有：,,（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方；（2）透過字面應(yīng)該深入理解之處；（3）與理解課文有關(guān)的知識(shí)、資料；（4）某些重要詞句；（5）語言表達(dá)形式；（6）分析的思路和方法。提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在提問中不善于提示，不僅會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，而且，最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考。提問非但沒有

13、發(fā)展學(xué)生的思維能力，反而成了一種擺設(shè)，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上還是教師“一言堂”。,5 分布,為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該有意識(shí)地將問題在全體學(xué)生中分市，以此來鼓勵(lì)所有學(xué)生，使他們感到形成一個(gè)答案人人有責(zé)，而不僅僅只是幾個(gè)特殊學(xué)生的事。提問面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。尤其對(duì)那些不愛發(fā)言的學(xué)生，強(qiáng)迫性的提問也是適當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r(shí)要查明不自愿應(yīng)答行為的原因、學(xué)生的背景、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等。教師提問時(shí)的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學(xué)生，使他們樹立起學(xué)習(xí)信心，參與到討論中來。,6停頓,由于學(xué)生在反應(yīng)和表達(dá)方面存在

14、著差異，因此，教師提問時(shí)要有停頓。使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。停頓對(duì)于教師和學(xué)生都有一定的意義。教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學(xué)生，觀察他們對(duì)提問的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。而這些反應(yīng)給教師提供了信息。停頓同樣也給學(xué)生提供了一定的信息。停頓時(shí)間短較，表明問題簡(jiǎn)單，要求迅速做出回答；停頓時(shí)間較長(zhǎng)，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面思考。,7反應(yīng),反應(yīng)指的是教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)。教師的反應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步參與起到重要的決定作用。要對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)，必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正確的分析，而這種分析判斷是在轉(zhuǎn)瞬間完成的。,提問技能的類型,根據(jù)認(rèn)知水平分類 （1）

15、回憶提問（2）理解性提問 （3）運(yùn)用性提問 （4）分析性提問 （5）綜合性提問 （6）評(píng)價(jià)性提問,,請(qǐng)解釋“偃旗息鼓”這個(gè)成語的意思 請(qǐng)用“裊娜”一詞造一個(gè)句子 課文前半部分主要寫自然景物。山、樹、屋三者之間是怎樣的關(guān)系（我的空中樓閣） 魯迅為什么要以祝福作為小說的標(biāo)題 吶喊的作者是誰？ 在學(xué)習(xí)了楊朔的三篇散文（香山紅葉、荔枝蜜、茶花賦）之后，你們能否就楊朔散文，談?wù)勛约旱目捶?,提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。,三.板書的技能,板書的主要作用 突出教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理

16、解內(nèi)容； 提示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造； 增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率,板書的表現(xiàn)形式 形象化程度的角度,要點(diǎn)式板書 只列出標(biāo)題、要點(diǎn)和層次 高度概括，適合于高年級(jí) 總分式板書 主要用于包含從屬關(guān)系的內(nèi)容 對(duì)比式板書 教學(xué)內(nèi)容彼此對(duì)應(yīng)的兩部分集中在一起而設(shè)計(jì) 線條式板書 選擇關(guān)鍵性的詞語，以線條、箭頭等連接起來構(gòu)成的流程圖 圖解式板書：以示意圖的形式,狼（偽善、狡猾、兇惡） 老山羊（警惕性高、明辨是非）連忙招呼 問（不輕信）裝出 看（懷疑）半閉眼睛 盯（識(shí)破）不耐煩 指（揭露）惡狠狠 走（蔑視）,會(huì)搖尾巴的狼,,種花生,收花生,,吃花生,,義花生,要像花生那樣有用 不做好看無用的人,,,板書的布局,板書內(nèi)容在黑板上安排方式和位置不同，板書所獲得的效果也不同,,敬請(qǐng)批評(píng)指正！ 祝你們成功，成為出色的語文教師！,