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1、高中歷史課堂教學(xué)有效性的思考,做一根會(huì)思想的蘆葦,江蘇省東臺(tái)市教研室 王榮,一個(gè)楔子：嬉笑怒罵中的歷史,袁騰飛描述波蘭在二戰(zhàn)中表現(xiàn) “波蘭最主力的部隊(duì)居然是騎兵，英勇的波蘭騎士舉著被陽(yáng)光曬得雪亮的馬刀和長(zhǎng)矛、撲向德國(guó)坦克，人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上最壯觀得一幕，馬刀砍坦克。波蘭人高喊著上帝保佑波蘭，祖國(guó)萬(wàn)歲，沖上來(lái)。德國(guó)人一開(kāi)始都懵了，是猛還是“二”（傻的意思），接著就是槍炮齊鳴。”,“意大利是窮光蛋帝國(guó)主義。意大利民族是拉丁民族，生性浪漫，在足球和歌劇上表現(xiàn)不錯(cuò)，可戰(zhàn)爭(zhēng)大概是他們最不合適的一種活動(dòng)。意大利統(tǒng)一之后，意大利軍隊(duì)是一支戰(zhàn)無(wú)不敗的軍隊(duì)，連手持木棒、長(zhǎng)矛的土人都打不過(guò)，兩次世界大戰(zhàn)意大利軍隊(duì)的表現(xiàn)
2、給凄慘的戰(zhàn)爭(zhēng)增加了一抹戲劇色彩，沒(méi)有意大利世界戰(zhàn)爭(zhēng)史多無(wú)聊啊。埃塞俄比亞多幸運(yùn)啊，能讓他侵略”。,學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué), 這樣的教學(xué)是有效教學(xué)嗎？,古今多少事，都付笑談中。,供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資。,滿足了娛樂(lè)功能,對(duì)歷史通俗易懂的評(píng)價(jià)比照本宣科好，滲透了自己的理解。,有效教學(xué),“有效”教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，鐘啟泉、崔允漷、張華主編 有效的教學(xué)應(yīng)著眼有效促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展，滿足人的生命整體發(fā)展的多方面的需要。（聶幼犁） 我的理解：知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全方位的統(tǒng)一。,思考1 什
3、么樣的歷史課才是有效的課？,一、符合教育的價(jià)值追求：通過(guò)教育活動(dòng)而捍衛(wèi)的基本宗旨。 首先，基礎(chǔ)教育應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個(gè)亮麗的底色。 其次，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)應(yīng)該包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。 再次，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)中應(yīng)該包括發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性、有尊嚴(yán)地面對(duì)世界的品質(zhì)和能力。 第四，基礎(chǔ)教育為了學(xué)生幸福人生奠定的基礎(chǔ)中還應(yīng)該包括引領(lǐng)學(xué)生分享和掌握人類(lèi)千百年來(lái)積累的基本經(jīng)驗(yàn)和核心價(jià)值。 第五，基礎(chǔ)教育要幫助學(xué)生與他人、自我和自然建立積極的、建設(shè)性的關(guān)系。,二、符合人才的培養(yǎng)要求：有助于培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。,第一點(diǎn)是溝通能力。 第二點(diǎn)是要有學(xué)習(xí)激情。 第三點(diǎn)是有創(chuàng)新能力 第四點(diǎn)是有忍耐性格
4、,三、符合教育的規(guī)律：經(jīng)濟(jì)學(xué)上的利益至上，往往帶來(lái)急功近利的做法。,1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律 3傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 （1）以史為鏡，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力 （2）多媒體互動(dòng)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生繼承民族光榮傳統(tǒng) （3）正反對(duì)比學(xué)歷史，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí) （4）學(xué)習(xí)英模，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀 4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,思考2 目前有哪些歷史課效率不高？,華而不實(shí)的導(dǎo)課,勞而無(wú)功的提問(wèn),教師指導(dǎo)不到位,畫(huà)蛇添足式的總結(jié),教學(xué) 方法 低效 化的 表現(xiàn),懸念,生動(dòng),吸引學(xué)生的 注意力,導(dǎo) 入,一是提問(wèn)的知識(shí)含金量不夠， 如
5、提問(wèn)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是不是在1937 年爆發(fā)的？” 學(xué)生的回答就是簡(jiǎn)單的“是” 或“不是”。 二是僅限于對(duì)課文顯性知識(shí)的提問(wèn)， 如“西安事變的和平解決有什么意義？” 這類(lèi)問(wèn)題顯得沒(méi)什么難度， 學(xué)生稍微一想就能回答。 三是僅限于教師的提問(wèn)， 而缺少學(xué)生的提問(wèn)。,有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容,1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。 3、關(guān)注可測(cè)性和量化。 4、需要教師具備一種反思的意識(shí)。,思考3 怎樣才能上好一節(jié)歷史課？,教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單 教學(xué)流程清清楚楚 學(xué)生活動(dòng)實(shí)實(shí)在在,制定明確的教學(xué)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和問(wèn)題情境 靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法 課堂教學(xué)的有效組織
6、與調(diào)控 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法來(lái)獲取知識(shí)。 杜威,觀念轉(zhuǎn)變策略,課堂實(shí)施策略,第二課堂策略,課堂教學(xué)的有效性策略,導(dǎo)入策略,問(wèn)題策略,教學(xué)資源的使用,教學(xué)評(píng)價(jià)策略,語(yǔ)言表達(dá)策略,美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最佳的表現(xiàn)和發(fā)展。 保持平和心態(tài)。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 尊重學(xué)生人格。 正視學(xué)生差異。 挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)。 鼓勵(lì)、支持學(xué)生積極參與。,觀念轉(zhuǎn)變策略,學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣 。 布魯納,課堂實(shí)施策略,導(dǎo)入策略,教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要聯(lián)系學(xué)生已有的生
7、活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)歷和熟知的事物，讓歷史走進(jìn)生活，使學(xué)生感悟到歷史就在我們周?chē)?，生活中處處都有歷史的影子。,工業(yè)革命,外出旅行乘坐的 交通工具及來(lái)歷,重視歷史知識(shí)在現(xiàn)實(shí)和社會(huì)上的應(yīng)用。 如在學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”內(nèi)容時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生利用古代史上臺(tái)灣和祖國(guó)的聯(lián)系以及二戰(zhàn)中通過(guò)的有關(guān)臺(tái)灣是中國(guó)的一部分的國(guó)際法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題，用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 教學(xué)中引入相關(guān)的熱點(diǎn)透視。,充分利用教材。 例如講必修二專(zhuān)題六羅斯福新政時(shí)，把“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)成下列問(wèn)題：“你了解羅斯福的生平嗎？你覺(jué)得羅斯福的生平體現(xiàn)出哪些可貴的精神品質(zhì)？新政的“新”是指新的政策、新的模式、新的起點(diǎn)，這些“
8、新”在一定程度上挽救了資本主義，那你知道是為什么嗎？羅斯福新政與當(dāng)代資本主義又有什么聯(lián)系呢？想知道這些問(wèn)題嗎？答案就在這一課里?！?導(dǎo)語(yǔ),課前提示,明確問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的目的性和原則性 第一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要彰顯學(xué)生的主體性。 例如講解美國(guó)聯(lián)邦政府的分權(quán)與制衡，圍繞“權(quán)力的制衡”這一原則，結(jié)合書(shū)上的國(guó)家政權(quán)三權(quán)分立的相關(guān)內(nèi)容，可以以“記者招待會(huì)”的形式提出了一系列讓學(xué)生很感興趣的問(wèn)題。因?yàn)檫@種教學(xué)形式較為特別，學(xué)生很興奮，加上對(duì)書(shū)上介紹的國(guó)會(huì)、總統(tǒng)、最高法院的權(quán)力有了相應(yīng)的了解，所以對(duì)提出的問(wèn)題能夠積極參與，思維十分活躍。,問(wèn)題策略,第二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出知識(shí)的重點(diǎn)性。 第三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的層
9、次性。,問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次 A 元朝中央最高行政機(jī)構(gòu)是什么？（與唐朝時(shí)這一機(jī)構(gòu)職能相比，有何變化？） B 元朝中央有哪些管理地方的派出機(jī)構(gòu)？有何區(qū)別？ C 與秦朝郡縣制相比，元朝行省制有何特點(diǎn)？請(qǐng)用史料加以說(shuō)明。 D 提供清代十八行省的相關(guān)史料，比較元與清在目的、手段和成效方面的相關(guān)性，說(shuō)明制度變遷的原因。,探索問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種途徑 第一、借助新、舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 利用舊知來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生積極思維，與新知接軌，使要理解的新的知識(shí)更易被接受。,第二、借助圖片、影像資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 例如：說(shuō)到“長(zhǎng)征精神”，運(yùn)用圖像資料設(shè)置問(wèn)題情境是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?？梢越厝‰娨晞￠L(zhǎng)征中的一
10、些感人事跡的片斷，如強(qiáng)渡大渡河、翻雪山、過(guò)草地等，學(xué)生看完后設(shè)問(wèn)：短片反映了一種什么精神?學(xué)生很快就會(huì)明白：這不正是“長(zhǎng)征精神”嗎? 利用圖像(圖片)資料要適量、恰當(dāng)，不可濫用，否則有嘩眾取寵的嫌疑，反而與要達(dá)成的目標(biāo)背道而馳。,第三、借助文史資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 運(yùn)用文史資料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、歸納、概括、比較等歷史思維的能力，而這些正是有效課堂所追求的學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。,關(guān)于史料的運(yùn)用,第一，引用充分的史料來(lái)完善歷史背景，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。向?qū)W生擴(kuò)充歷史背景資料，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度，尤其是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解更加深刻，運(yùn)用更加靈活。 第二，發(fā)揮史
11、料的情境性、開(kāi)放性、多樣性。,第三，避免過(guò)多運(yùn)用史料。 第四，充分利用史料反映現(xiàn)象。 如一幅歷史圖片，往往會(huì)帶給我們很多信息。教師要帶領(lǐng)學(xué)生，點(diǎn)撥和引導(dǎo)他們觀察歷史圖片里的人物衣著、背景、表情等來(lái)剖析歷史時(shí)代背景的特點(diǎn)，或者觀察圖片里的人物、地點(diǎn)、從事的活動(dòng)來(lái)理解圖片反映出來(lái)的內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從歷史表象到歷史本質(zhì)的圖片解讀能力。,注意運(yùn)用史料不要貪多， 合理利用時(shí)間安排史料的擴(kuò)充,從人物事跡讀出精神 從人物故事導(dǎo)入新課 用人生遭遇解讀行為 挫折時(shí)汲取古人精神,“寧兒： 母親對(duì)于你沒(méi)有能盡到教育的責(zé)任，實(shí)在是遺憾的事情。 母親因?yàn)閳?jiān)決地做了反滿抗日的斗爭(zhēng)，今天已經(jīng)到了犧牲的前夕了！母親和你在
12、生前是永久沒(méi)有再見(jiàn)的機(jī)會(huì)了。 我最親愛(ài)的孩子??！母親不用千言萬(wàn)語(yǔ)來(lái)教育你，就用實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育你。在你長(zhǎng)大成人之后，希望不要忘記你的母親是為國(guó)而犧牲的！ 一九三六年八月二日 你的母親趙一曼于車(chē)中”,母親遺言,趙一曼,崇尚氣節(jié)，臨難不茍，愛(ài)國(guó),孫文出生在廣東的香山縣，童年他很喜歡聽(tīng)一個(gè)馮姓老人講洪秀全的故事，還問(wèn)“為什么洪秀全沒(méi)有推翻清朝”。在同齡中喜歡做一個(gè)游戲?qū)O中山扮演洪秀全，其他一批小孩子扮演清兵，當(dāng)家長(zhǎng)找不到自己的孩子總是說(shuō)“又跟洪秀全去打仗去了”孫中山自稱(chēng)“洪秀全第二”。,洪秀全第二孫中山,1835年到1836年馬克思在波恩大學(xué)讀書(shū) 1.花錢(qián)超過(guò)支付能力2.參加同鄉(xiāng)會(huì)，喜歡喝酒，喝多了吵
13、鬧擾亂校園的平靜，關(guān)禁閉24小時(shí)，結(jié)果幾個(gè)同學(xué)居然在禁閉室喝酒、打撲克3.打架，左眼還被打傷過(guò) 一生可謂窮困，被多國(guó)政府驅(qū)逐，后來(lái)流亡到英國(guó)租金付不起被房主趕出來(lái)流落街頭，在第恩街3個(gè)孩子相繼去世。,冷眼看社會(huì)，看世界,當(dāng)我們?nèi)松蝗缫獾臅r(shí)候想想壯志未酬的蘇軾， “歸去，也無(wú)風(fēng)雨，也無(wú)晴”淡定。 當(dāng)我們成功時(shí)想想“功成深退”的曾國(guó)藩那樣的修身正己。 當(dāng)我們努力的時(shí)候可以想想懸梁刺股的蘇秦 。 當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹與“投筆從戎”的班超。,教材作為教學(xué)資源 文字資料、地圖、圖像圖片、視頻,學(xué)習(xí)建議,課前提示,專(zhuān)題標(biāo)題,導(dǎo) 語(yǔ),每節(jié)標(biāo)題,教學(xué)資源的使用,解讀專(zhuān)題
14、標(biāo)題 突出專(zhuān)題時(shí)間范疇、注重滲透通史教學(xué),比如專(zhuān)題一：“古代中國(guó)的政治制度”,唐堯虞舜夏商周， 春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。 秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一， 南朝北朝是對(duì)頭。 隋唐五代又十國(guó)， 宋元明清帝王休。,古代中國(guó),先秦,秦漢,三國(guó)兩晉南北朝,隋唐,宋金元,明清,時(shí)間年代概念：,公元紀(jì)年法,公元1年,公元前1年,公元99年,（耶穌出生年）,世紀(jì)：每100年為一個(gè)世紀(jì)。史學(xué)界有兩種分法：一種是元年至100年為 一世紀(jì)；一種是元年至99年為一世紀(jì)，,年代：世紀(jì)中以每10年為一個(gè)年代。如20世紀(jì)80年代，通常是指1980年 至1989年，公元前年，處于公元前世紀(jì)年代.,世紀(jì)初和世紀(jì)末：世紀(jì)初即這個(gè)世紀(jì)的最初10年；世紀(jì)
15、末即這個(gè)世紀(jì)的最后10年。如19世紀(jì)末20世紀(jì)初，準(zhǔn)確的時(shí)間范圍是1890年至1909年。,世紀(jì)的早期、中期和晚期：世紀(jì)的前30年為早期，世紀(jì)的最后30年為晚期，世紀(jì)的中間的為中期。,世紀(jì)的前期和后期：世紀(jì)的前50年為前期（或稱(chēng)上半葉），世紀(jì)的后50年為后期（或稱(chēng)下半葉）。,天干是：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸； 地支是：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，也 稱(chēng)十二地支。 共有六十個(gè)組合，稱(chēng)為“六十甲子”。我國(guó)人民過(guò)去就是以六十甲子循環(huán)起來(lái)紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日、紀(jì)時(shí)的。 比如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，甲午年指1894年；辛丑條約 ，辛丑年指1901年。,天干地支紀(jì)年法,時(shí)間年代概念：,漢武
16、帝起開(kāi)始有年號(hào)。此后每個(gè)皇帝即位都要改元，并以年號(hào)紀(jì)年。如岳陽(yáng)樓記“慶歷四年春”、琵琶行“元和十年”。,皇帝年號(hào)紀(jì)年法,時(shí)間年代概念：,解讀導(dǎo)語(yǔ) 勾勒專(zhuān)題結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合,比如：專(zhuān)題三“近代中國(guó)的民主革命”導(dǎo)語(yǔ),天平天國(guó)民主革命先聲,辛亥革命舊民主革命高潮,五四后新民主主義革命的勝利,比如：專(zhuān)題五“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”導(dǎo)語(yǔ),20世紀(jì)50年代外交開(kāi)局,20世紀(jì)70年代外交突破,20世紀(jì)80年代外交調(diào)整,解讀學(xué)習(xí)建議 挖掘隱形知識(shí)、拓展專(zhuān)題視野,比如專(zhuān)題一：“古代中國(guó)的政治制度”學(xué)習(xí)建議,1、中國(guó)古代和西方古代政治制度的比較 2、治世與政治制度的關(guān)系 3、古代政治制度的消極影響 4、中國(guó)古代政治
17、對(duì)近代政治的影響,解讀每節(jié)標(biāo)題,1、抓住關(guān)鍵詞匯、把握核心內(nèi)容,比如：“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”,（包括大一統(tǒng)的原因、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、影響）,比如：“外交關(guān)系的突破”,（包括突破的原因、經(jīng)過(guò)、表現(xiàn)、影響）,解讀每節(jié)標(biāo)題,2、擴(kuò)展標(biāo)題、提升內(nèi)涵,比如：“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”,“_走向大一統(tǒng)的秦漢政治”,比如：“外交關(guān)系的突破”,“外交關(guān)系的_突破”,解讀課前提示 課前提示與課后總結(jié)相結(jié)合,解讀資料卡片，知識(shí)鏈接 旁白資料不放過(guò)、穿針引線進(jìn)課堂,比如： 1）分封制的分封對(duì)象是哪些人？ 2）說(shuō)明分封制的什么特點(diǎn)？,1）三國(guó)干涉還遼是不是中國(guó)的外交勝利？ 2）揭露了帝國(guó)主義之間怎么的關(guān)系？ 3）說(shuō)明中華民
18、族當(dāng)時(shí)是怎么的處境？,解讀地圖 圖文轉(zhuǎn)換、提煉信息,土崩瓦解,南北對(duì)峙,解讀地圖 圖文轉(zhuǎn)換、提煉信息,兩極格局,一邊倒,解讀圖片,1、情景圖片巧導(dǎo)入,1）雙方會(huì)談?dòng)懻撌裁丛掝}？ 2）雙方會(huì)談的分歧是什么？最后是用什么方式化解的？ 3）請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)新聞標(biāo)題，并進(jìn)行說(shuō)明。,1）喬冠華為什么笑得如此開(kāi)心？ 2）笑容對(duì)中國(guó)外交意味著什么？,2、圖片細(xì)節(jié)巧設(shè)問(wèn),1）同盟會(huì)的奮斗目標(biāo)是什么？ 2）孫中山為什么說(shuō)“自今日（同盟會(huì)成立日）始， 吾等之非清朝人矣！”,1）宗法制是規(guī)定什么范疇內(nèi)的關(guān)系？ 2）分封制是規(guī)定什么范疇內(nèi)的關(guān)系？ 3）宗法制和分封制之間是什么關(guān)系？,歷史圖冊(cè)勤使用，有效教學(xué)好助手,專(zhuān)制主義,
19、中央集權(quán),比較唐朝政治制度與西方近代政治制度的不同： 唐朝：分權(quán)是為了集權(quán)（分割相權(quán)、加強(qiáng)皇權(quán)） 西方：分權(quán)是為了制衡（三權(quán)分立、防止獨(dú)裁）,1）各反映的是何種政治制度？ 2）這兩種制度之間有何不同？,運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段時(shí)要遵循必要性、適當(dāng)性原則。 利用課件代替板書(shū)，缺乏師生互動(dòng)，效率不高等。 PPT的數(shù)量和內(nèi)容不能太多，動(dòng)作、聲音設(shè)置更要講究，否則會(huì)沖淡主題，分散學(xué)生注意力，起到相反的效果,為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。 唐 - 杜甫 - 江上值水如海勢(shì)聊短述 ,語(yǔ)言表達(dá)策略,在講“草市”形成的時(shí)候： 在人來(lái)人往車(chē)水馬龍的地方，突然有一天出現(xiàn)一個(gè)賣(mài)豆腐干的小商販，生意很好哦。其他人看著眼
20、紅，于是也開(kāi)始賣(mài)飯團(tuán)、貢丸、油條、煎餅的，開(kāi)旅館的也來(lái)了。于是吵啊鬧啊吆喝啊熱鬧非凡。這群商人有錢(qián)后，紛紛蓋起了瓦房，這樣一個(gè)市鎮(zhèn)興起了。,孫中山的一生使用空手道，沒(méi)有多少錢(qián)，沒(méi)有地盤(pán)，沒(méi)有自家的軍隊(duì)，愣要打江山，往往功敗垂成，為國(guó)事奔走30余年，畢生學(xué)力盡瘁于斯，精誠(chéng)無(wú)間，百折不回，滿清之威力所不能屈，窮途之困苦所不能擾，其向所志，一往無(wú)前，越挫越勇，再接再厲。,以班級(jí)為單位的整體行為：,讀史主題班會(huì),歷史通俗讀物,名人傳記,歷史活動(dòng)周,讀史札記,第二課堂策略,西方近代科技,二十世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云,二十世紀(jì)世界重大科技,以年級(jí)為單位的選擇性行為，開(kāi)設(shè)多門(mén)歷史選修課讓學(xué)生自由選擇，如：,歷史參觀,史
21、跡考察,專(zhuān)題講座,社會(huì)實(shí)踐,以全校學(xué)生為對(duì)象的寬松性的學(xué)校活動(dòng)：,教學(xué)評(píng)價(jià)策略,在評(píng)價(jià)的功能上， 由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重激勵(lì)和發(fā)展。 在評(píng)價(jià)的主體上， 由固定只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)主體多元化， 重視學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的作用， 重視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)交互評(píng)價(jià)的作用。 在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上， 從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的評(píng)價(jià)。 在評(píng)價(jià)的方法上， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化， 強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面綜合考察， 尤其注重把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。,歷史課的有效性： 一是宣揚(yáng)精神、傳達(dá)人生理念，宣揚(yáng)人性之至善，這是最高境界。 批判黑暗面，從人性之美中宣揚(yáng)辨別是非善惡的能力。 二是教人求真的方法論：論從史出，史由證來(lái)，有一份史料講一份話。 三是歷史的細(xì)致之美，細(xì)節(jié)之美，粗壯的歷史是沒(méi)有任何魅力。,情感態(tài)度與價(jià)值觀,知識(shí)、能力、方法,享受過(guò)程,謝謝大家,
高中歷史課堂教學(xué)有效性的思考.ppt
