3、《爬天都峰》 (2)

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1、奉節(jié)師范學(xué)校附屬小學(xué) 三年級(jí)語文教案 教學(xué)課題 3、《爬天都峰》 課時(shí)數(shù) 2 教材簡析 文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序作者站在天都峰腳下看到的情景；爬天都峰前的情況；“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個(gè)自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對(duì)“我”和老爺爺講的話進(jìn)行總結(jié)。 教學(xué)目標(biāo) 1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，并正確讀寫本課生詞。 2．分角色朗讀

2、課文。 3．體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。 難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關(guān)鍵句子，體會(huì)人物的心理變化。 課型 講讀 教具 多媒體 板 書 設(shè) 計(jì) 3、爬天都峰 “我”????????????? 老爺爺??? ??????? 互相鼓舞? 汲取力量 教學(xué)反思： 《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷

3、多少人生的三年級(jí)孩子來說是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因?yàn)榍拔膶W(xué)過，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生終于釋然啦。 ?這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空

4、間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。如何透過語言體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要學(xué)生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運(yùn)用問題引導(dǎo)，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學(xué)過程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來讀老爺爺?shù)脑挕＠蠣敔斝睦碜兓^程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從

5、中受到感染和教育。 ? ? ? ? 教 學(xué) 過 程 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明 或修改 第一課時(shí) 　一、以舊引新，扣題導(dǎo)入 　　1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰還記得黃山的“四絕”，給大家介紹一下。 　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰。板書：天都峰 （師簡介天都峰及“鯽魚背”。 　鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。） 3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬 二

6、、自讀課文，學(xué)習(xí)生字 　　1、自讀課文，了解課文大意。 　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。 　　3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。 　 　　a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。 　　b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。 　　c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。 　　　4、檢查生字詞自學(xué)情況。 三、通讀課文，感知大意 　　1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。 　　石級(jí)：石頭臺(tái)階。 　　仰望：抬頭望。 　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。 　　心顫：心

7、在顫抖，說明心里很害怕。 　2、課文講了一件什么事情？用一兩句話概括一下。 3、課文是按照什么順序?qū)戇@件事情的？（敘述順序） 按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。 指導(dǎo)寫字，掌握筆順 　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。 　　2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。 　　 第二課時(shí) 一、　緊扣課題，承前啟后 1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？ 　　討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。 2、這么高的山，“我爬得

8、上去嗎?” （1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導(dǎo)學(xué)生說） （2）天都峰給你什么印象?從哪里可以看出？（高、陡） 學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導(dǎo)朗讀） （3）望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導(dǎo)朗讀） 3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？ （引導(dǎo)生的換位思考） 4、這么高的山，看得“我”直發(fā)抖，結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？ 二、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂 （1）出示“我”說的話，指名朗讀。 （2）“我

9、”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。 　　a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。 　　b. 體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。 （3）我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。 　　a. 學(xué)生讀書圈劃。 　　b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 　　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 　　c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。 　　d. 體會(huì)爬山的艱難

10、、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。 5、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)? （1） 老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題 a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想 b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢 c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？ （2）小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。 總結(jié)課文，明白道理 1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？ 2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。 教師評(píng)

11、點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 作業(yè)： 1、用“——”畫出由生字組成的詞語和你喜歡的詞語，抄一遍、讀一遍。 2、先抄寫第二自然段，再說說這一段寫什么？

12、 這一段是寫（誰，怎么樣？） 3、試一試，用一句話說說后三個(gè)自然段的內(nèi)容。（怎么試？先讀一二遍，再想想：寫了誰？他們說了什么？） 一句話概括三段內(nèi)容： 第 6 頁 共 6 頁