《初中政治教學(xué)論文 用成功激勵孩子》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中政治教學(xué)論文 用成功激勵孩子（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。
用成功激勵孩子
??? 所渭成功教育．轉(zhuǎn)變觀念和改進方法．通過教師幫助學(xué)生成功，讓學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到學(xué)生自主成功。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學(xué)生自我教育的終身教育，是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。
??? 為什么成功會成為成功之母呢?
??? 教育結(jié)果普遍存在著兩極分化的趨勢，即好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來超差．這種兩極分化的結(jié)果是與兩極分化的過程相聯(lián)系的，那就是反復(fù)成功助學(xué)生—般而言會越來越好，而反復(fù)失敗的學(xué)生則越來越差。表面上看。不同的過程形成不同的結(jié)果，毫無共同之處。經(jīng)過長期深
2、入研究，我們發(fā)現(xiàn)其中確有共同之處．那就是無論成功還是失敗它們的作用點都是共同的、那就是都作用于學(xué)生的自我概念、自信心，最后影叼學(xué)生的行為，產(chǎn)生教育的結(jié)果。這個作用點正是教育從外部進人內(nèi)部的最主要的中介環(huán)節(jié)。我們經(jīng)常在說教育要內(nèi)化，其實教學(xué)也要內(nèi)化。教育教學(xué)正是從這一點影響學(xué)生，促使學(xué)生逐步內(nèi)化、主動內(nèi)化的。它大概可口這樣描述，即教育教學(xué)首先不是教知識，而是通過教的過程作用于學(xué)生的自我概念、自修隊假如我們的教育過程作用于學(xué)生的自我概念、自信心是積極的，那么學(xué)生的自我概念就會積極，自信心就會強。而過一些正是主體獨立性、創(chuàng)造性、個性發(fā)展的關(guān)縫。發(fā)展總是主體的發(fā)展，主體消級，發(fā)展就會成為一句空話，從這
3、個意義上說，教育不能塑造學(xué)生，只能影響學(xué)生促使學(xué)生主體的覺醒和自我發(fā)展，因此心理學(xué)家們一直認(rèn)為一個人只有當(dāng)他認(rèn)為自己是什么樣的人酌時候．他才可能成為什么樣的人，教育首先是人格教育的意義就在于此學(xué)生是可以從教育走向自我教育，從他律走向自律的意義也在于此。
??? 如果我們每個教育工作者在教育數(shù)學(xué)過程中都能有意識地強化這個作用點，或者說使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念和自信心，那么教育的真正價值就會實現(xiàn)。
??? 在與海內(nèi)外專家交流時，我說堅持以學(xué)生為本．就是堅持扶正去邪的中醫(yī)思維方式。教育要從外部進入內(nèi)部，教師要從教學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)生學(xué)，最核心的就是通過成功形成學(xué)生積極的自我概念和自信心形成主體
4、發(fā)展的內(nèi)部動力機制，主動內(nèi)化教育要求，主動開發(fā)內(nèi)在潛能．主動發(fā)展個性和創(chuàng)造性。
??? 幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功的關(guān)鍵是，要從這類學(xué)生的實際出發(fā)去組織教學(xué)。我們常常在學(xué)?？吹竭@樣的情況，一邊在責(zé)怪學(xué)生差，一邊又在用統(tǒng)一的進度和要求去教學(xué)，結(jié)果差的越來越多。因此，我們堅持在過程中調(diào)整教學(xué)進度，調(diào)整教學(xué)要求，尤其是從低年級開始實施，故慢進度降低要求，就是騰出時間來抓習(xí)慣、抓基礎(chǔ)、抓學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。多年的實踐證明，先慢可以后快，先低可以后高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本素質(zhì)提高就會促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。
??? 在具體的課堂教學(xué)過程中，我們初步形成了適合我校學(xué)生、教師實際的“幫助成功”、“嘗試
5、成功”、“自主成功”的三套課堂模式。
??? ＜一)幫助成功
??? 這一階段的特點是以教師幫助、觸發(fā)學(xué)生為主，目標(biāo)是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。要求教師對學(xué)生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動，教師對學(xué)生實施鼓勵性的評價，使學(xué)生獲得成功的體驗。通過反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、基本能力和基本成功心理逐步得以形成。幫助成功課堂模式以“低起點嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”為基本特點。
??? “低起點嚴(yán)要求”就是摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實際，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)
6、，形成網(wǎng)絡(luò)。我們主要通過問卷、談話、診斷性測試、預(yù)習(xí)檢查、口頭或書面
??? 提問等方式了解學(xué)生的水平，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點。
??? “小步子快節(jié)奏”就是根據(jù)學(xué)生實際，確定能達(dá)到的實際進度。教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生層層有進展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力進行學(xué)習(xí)，從而不斷增進學(xué)習(xí)的自信心和動機。
??? “多活動求變化”就是針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生
7、大量參與教學(xué)活動，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實現(xiàn)。
??? 這種良性循環(huán)，大大促進了學(xué)生多方面的發(fā)展。在實際教學(xué)中，學(xué)生活動時間一般達(dá)到1／3至2／3，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。
??? “快反饋勤矯正”就是在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，可以把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務(wù)，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補課。
??? 實施這一改革后，通過幫助學(xué)生反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本知識、
8、基本能力得到提高，基本的成功心理得到恢復(fù)。實踐證明，這套模式符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，尤其符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生起步階段轉(zhuǎn)變的實際。
??? 實踐中我們逐步發(fā)現(xiàn)，實施“幫助成功”課堂模式存在著一些不足，學(xué)生產(chǎn)生了一定的依賴性，你幫助他，他就成功，你不幫助他，他就不動。隨著改革的深入，我們逐步認(rèn)識到，教是為了不教，幫助成功是為了自主成功，真正的成功應(yīng)該是學(xué)生主動內(nèi)化教育的要求，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。因此，成功教育的教育、教學(xué)的高層次的模式應(yīng)該是“自主成功”模式，每個學(xué)校的好學(xué)生都是在教師教育下，逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主成功的。整個研究又告訴我們，在這兩套模式之間，似乎應(yīng)該有一個中介的模式，促
9、使學(xué)生從幫助成功過渡為自主成功，研究這一中介模式就成為整個研究突破的關(guān)鍵。
??? 解決問題的答案只能在實踐中研究、探索，在隨堂課、研究課、示范課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的一些課，傳授、模仿比較少，通過問題情境組織學(xué)生嘗試探索較多，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，能力發(fā)展快，我們隱隱約約感覺到其中蘊含著的嘗試成功，正是從幫助成功到自主成功的中介因素。
??? 在市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子果斷決策，集中人力、物力、財力，確定一批優(yōu)秀教師作為研究對象，對他們的課堂教學(xué)進行跟蹤錄像，全息研究，定格分析，概括提煉，在自愿基礎(chǔ)上每學(xué)期對全校主科教師錄像，進行比較研究。區(qū)教育局把全區(qū)擔(dān)任校長助理的碩
10、士、博士都集中到我們學(xué)校，區(qū)內(nèi)一些教育專家也趕到我們學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和所有的研究力量全部投入，對課堂實錄進行多維度的解剖，有的專門分析教師的口頭語言和肢體語言，有的專門分折教師的問題序列，有的專門分析學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反應(yīng)，有的專門研究教師的板書、學(xué)生的板演，有的專門研究教師的各種教學(xué)手段等。在研究思路上，有時從一節(jié)課的時空展開，有時打破一節(jié)課的時空，專門研究各節(jié)課的復(fù)習(xí)、傳授、模仿、嘗試探索、點撥啟發(fā)，從中尋找規(guī)律性的認(rèn)識。
??? 課堂教學(xué)是每個教育工作者似乎很熟悉的領(lǐng)域，真正研究起來，卻是太艱苦、太困難了，司空見慣的現(xiàn)象背后隱含著規(guī)律，我們的定格分析，就是要讓教育現(xiàn)象再現(xiàn)、重復(fù)，從
11、中尋找?guī)в幸?guī)律性的認(rèn)識。
??? 解剖現(xiàn)象，不但需要占有現(xiàn)象，還需要教育理論的解剖刀。我們請來專家對課題組講現(xiàn)代教育理論，每位研究者分工去啃一本書，為大家講體會，試著去解剖課堂的種種現(xiàn)象，通過種種角度的研究、思考、探索，逐步形成了共識，新的課堂模式就是“嘗試成功”
??? (二)嘗試成功
??? 這一改革的特點是教師幫助的成分減少，學(xué)生嘗試成功的力度加大，目標(biāo)是推動學(xué)生主動參與活動。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問題為形式激發(fā)學(xué)生主動參與活動。在嘗試過程中，使學(xué)生獲得較高層次的成功，使學(xué)生主動爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵。通過嘗試成功階段的循環(huán)，教師進一
12、步發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自己。
??? 通過問題情境組織學(xué)生嘗試探索是“嘗試成功”課堂模式的核心。這里的嘗試就是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一規(guī)律的過程的某一部分(最關(guān)鍵之處)，通過教師剪裁，導(dǎo)演成學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再運用的過程。
??? 問題來源：可以是學(xué)生提出問題，也可以是教師教育經(jīng)驗中的學(xué)生問題。歸根結(jié)底要研究學(xué)生，才能找到問題。
??? 問題組織：①并不是所有問題都讓學(xué)生嘗試，而是選擇達(dá)到現(xiàn)行教學(xué)要求需要解決的障礙。②問題組織的要求是最能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，要給學(xué)生留有嘗試的空間，一般可放寬一二個條件。
??? 嘗試的主要內(nèi)容：知識發(fā)生過程，知識運用過程。
??? 嘗試的主要形式：猜一猜、試一試
13、、想一想、做一做、
??? 議一議。
??? 嘗試中的啟發(fā)和點撥：向和問題要有預(yù)測和對策，視嘗試過程的評價。教師對學(xué)生嘗試中的思維方肯定學(xué)生敢于嘗試的欲望，重正確處理好嘗試教學(xué)與傳授模仿的關(guān)系是實施嘗試成功課堂模式的關(guān)鍵。嘗試成功課堂模式是減少傳授模仿，增加嘗試探索，但不是取消傳授模仿。傳授模仿是學(xué)習(xí)的基本形式，只用這種方式學(xué)習(xí)是不對的，完全取消也是不對的。在現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)中知識總量不變的現(xiàn)實情況下，我們可能做的就是減少傳授模仿時間，才能增加嘗試探索的力度，而且效率不能降低。目前我們對傳授模仿主要在以下兩方面進行改革：首先根據(jù)新知識需要加強相關(guān)準(zhǔn)備知識的復(fù)習(xí)，減少學(xué)習(xí)障礙；其次針對學(xué)生實際理
14、順新知識的順序提高效益。我們已經(jīng)用這些思想和方法去改編教材，取得了較好的效果。我校不少教師實施嘗試成功課堂模式，傳授模仿總量只占一半和少于一半時間，基本達(dá)到了減少傳授模仿時間提高效率的目的，從而為嘗試探索力度的加大提供了可能。
??? 我校學(xué)生自己推導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)法則”的事實證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，是可以自己學(xué)得會的。我們的課堂應(yīng)該改革，教師一味傳授，學(xué)生簡單模仿，久而久之，學(xué)生嘗試探索的欲望和本能沒有了，他們的創(chuàng)造能力自然也沒有了，傳授模式固然是學(xué)習(xí)的一種方法，但停留于此，我們民族的靈魂——創(chuàng)新精神就消失了，減少傳授模仿，增加嘗試探索，賦予了成功教育課堂模式改革新的時代精神。
??
15、? 嘗試成功課堂教學(xué)使學(xué)生的主動性和積極性進一步發(fā)揮，有利于教學(xué)相長，師生互動，有利于幫助學(xué)生走向自主成功。嘗試是人的本能，嘗試又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，嘗試成功更接近于社會成功的模式，嘗試成功也是方法和目的的統(tǒng)一。
??? 嘗試成功課堂改革，我們首先以數(shù)學(xué)為試點學(xué)科，從預(yù)備班初一年級擴大到各個年級，現(xiàn)在正向語文、外語學(xué)科逐步推廣。
??? (三)自主成功
??? 這一階段的特點是以學(xué)生自主開發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導(dǎo)，目標(biāo)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。要求教師幫助學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動爭取成功的機會，形成無論成功還是失敗都能自我激勵的機制。通過學(xué)生自己爭取成功階段的循環(huán)，促使學(xué)生
16、逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。
??? 這一改革我們正在小范圍試點，主要是用教材自學(xué)討論的模式和計算機輔助教學(xué)的模式。我們正在編制有關(guān)軟件，利用計算機讓學(xué)生自學(xué)。
??? 假如能夠成功，就可以使學(xué)生分期分批離開傳統(tǒng)的課堂，以人機對話的方式，讓更多的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)廣度，當(dāng)然現(xiàn)在這還是一種設(shè)想，甚至可以說是一種夢想，希望美夢成真，至少部分成真。
??? 這三種模式基本成分是差不多的，只是依據(jù)不同水平、不同發(fā)展階段在配比上有一些變化，有點與孩子學(xué)走路相似：第一階段家長扶著孩子走路，相當(dāng)于幫助成功；第二階段，家長讓孩子走，隨時扶一把，相當(dāng)于嘗試成功；
17、第三階段，孩子獨立走路，家長還要提醒他們，相當(dāng)于自主成功。比方總是理腳的，但意思卻在其中，我想走路畢竟是技能學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)更復(fù)雜，還會有許多新問題。
??? ?(四)改革過程的評價——實施鼓勵性評價
??? 以往的評價存在這樣的不足，即用一把尺子、從一個方面對所有的學(xué)生進行分等，這就使學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因得不到正確的評價，從而陷入更加困難的境地。在這種評價體系的支配下，一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己，失去了他們發(fā)展過程中必不可少的因素。因此，我們主要實行適應(yīng)學(xué)生起點、鼓勵學(xué)生進步的評價。確定評價標(biāo)準(zhǔn)的主要原則是：(1)適應(yīng)全班大部分學(xué)生的起點；(2)適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)困難學(xué)
18、生的起點；(3)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)困難學(xué)生的某些長處。
??? 鼓勵性評價的主要原則是：
??? I。評價的主要目的不是分等，是幫助學(xué)生學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。
??? 2．評價的出發(fā)點是找優(yōu)點，找到孩子的優(yōu)點就找到了孩子的生長點。
??? 3．評價的主要方式是鼓勵、表揚。鼓勵和表揚的效果最好，這是被經(jīng)典的心理學(xué)實驗反復(fù)證明了的。
??? 4．評價的標(biāo)準(zhǔn)堅持以個體為主。這是由于大班集體授課造成的內(nèi)部差異較大的實際情況所決定的，只要每一個體在原有基礎(chǔ)上不斷提高，那么學(xué)生一定會達(dá)到乃至于超過社會的標(biāo)準(zhǔn)。
??? 5．評價宜粗不宜細(xì)，以模糊為主。精確的、以分等為目的的評價，將導(dǎo)致更多學(xué)
19、生的失敗。其實日常的評，價只能反映學(xué)生大致的發(fā)展方向和趨勢，并不具備分等的功能。
??? 6．?dāng)U大評價范圍和內(nèi)容。單一的書面考試既不能反映學(xué)生的各個方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中淪為“差生”的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，我們在語文中把說話、寫字、速讀等都列為評價的范圍，這就形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)。
??? 7．多讓學(xué)生自我評價、相互評價，幫助學(xué)生學(xué)會評價?，F(xiàn)實的評價中，教師習(xí)慣于評價學(xué)生，很少讓學(xué)生成為評價的主體，而評價的根本目的在于每一個學(xué)生學(xué)會在群體中正確評價自己，尤其是進入青春發(fā)育期學(xué)生的特點之一是更關(guān)注同伴對自己的評價。
??? 8．幫助學(xué)生在失敗時正確評價自己。第一，教師承擔(dān)一定的責(zé)任，以利于改善師生關(guān)系；第二，幫助學(xué)生進行正確的歸因，找到失敗的真正原因3第三，鼓勵學(xué)生，只要繼續(xù)努力就一定會成功
初中政治教學(xué)論文 用成功激勵孩子
