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1、靈活處理教材 優(yōu)化課堂教學(xué)
一、新課的“起調(diào)”，扣人心弦
1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。在教讀《變色龍》一文時，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，主動、積極地學(xué)習(xí)，加強對課文內(nèi)容的理性認識。
2.活變題目，以點帶面。于漪教師在上《皇帝的新裝》一課時，讓學(xué)生初讀課文，先把題目改為《一個皇帝》，請同學(xué)們在橫線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語填補題目，如昏庸、虛偽、愚蠢等等，加深印象。這樣點面結(jié)合，注重了閱讀訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生
2、的概括能力和創(chuàng)新意識。
3.創(chuàng)設(shè)情景，醞釀情感。為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。有位教師上《周總理，你在哪里》這一課時，掛出一幅周總理的畫像，在像前擺上一束淡雅鮮花，輕放低沉的哀樂，插播《十里長街送總理》配樂朗讀，通過催人淚下的哀樂，聲情并茂的朗讀，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快地把學(xué)生引入深情的緬懷之中。
二、課堂的“主旋律”，引人入勝
1.一線串珠，倒析因果。對《荔枝蜜》一文教讀時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只小蜜蜂”，這前后豈不是矛盾嗎？我為什么會變成一只小蜜蜂呢？這篇課
3、文的最后結(jié)果當(dāng)做問題在開頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學(xué)生理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。
2.對比聯(lián)系，同中求異。在教高爾基的散文詩《海燕》時，結(jié)合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進行對比聯(lián)系，看看描寫方法與所抒發(fā)的感情有什么不同，從中體味寫景與抒情的關(guān)系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發(fā)現(xiàn)新意，從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖和思想意義。
3.巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)《天上的街市》，先讓學(xué)生認真朗誦，品味詩的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實，去憧憬美好的生活，使學(xué)生的聯(lián)想和想像沿著詩句徐徐展開，這時教師抓住
4、時機，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想像。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學(xué)生在創(chuàng)造性的想像中閃現(xiàn)智慧的光芒。
4.辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討論后，展開辯論。在授《楊修之死》時，關(guān)于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；第二種曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。從而調(diào)動學(xué)生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學(xué)們的
5、歷史知識，鍛煉了學(xué)生的口頭能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
5.課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，開拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣氛，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動課。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語（包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等）比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現(xiàn)代新聞、討論社會熱點問題、評析學(xué)生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學(xué)生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學(xué)生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學(xué)會讀書做人的
6、道理。
三、結(jié)語的“終曲”，耐人尋味
1.妙用詩句，畫龍點睛。教學(xué)時善于利用文中的引用詩句進行分析其在語文中的作用和意義。在教學(xué)《驛路梨花》結(jié)尾時，為加深對課文的理解，運用詩句“驛路梨花處處開”為上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括文章的主題，對出下聯(lián)，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、茅塞頓開的美感。學(xué)生為此躍躍欲試，紛紛對出有創(chuàng)意的下聯(lián)：雷鋒精神代代傳；助人為樂時時在。
2.活用成語，留給啟示。為幫助學(xué)生養(yǎng)成完整而嚴格的思維，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的印象，在教授《扁鵲見蔡桓公》一文中討論：蔡桓公因為什么導(dǎo)致病入膏育？學(xué)生明確諱疾忌醫(yī)。那這個成語將留給我們怎樣的啟示和深思呢？這樣總結(jié)學(xué)生會由感性認識升華到理性認識，加深對課文的理解與探究。以小見大，通過個別展示一般，明確其典型意義。
3.巧變結(jié)局，另辟蹊徑。在講析《我的叔叔于勒》一文結(jié)局時，打破常規(guī)，變換角度，設(shè)想此時賣牡蠣的不是于勒，真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發(fā)財后的于勒在船上相見的情景會怎樣？為此布置學(xué)生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發(fā)財后的于勒進行神態(tài)、言行的描述。這種打破常規(guī)，比較容易引發(fā)超常逆向思維的效應(yīng)，常會收到意想不到的效果。
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