刪繁就簡(jiǎn),破解難點(diǎn),提高效率

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1、刪繁就簡(jiǎn),破解難點(diǎn),提高效率 [摘要]古典詩(shī)歌的表達(dá)技巧是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一，教師在新課程改革理念的指導(dǎo)下，通過(guò)改變思路、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段等一系列方法，能夠解決這一難點(diǎn)，同時(shí)，可以指導(dǎo)其他教學(xué)難點(diǎn)的破解。 [關(guān)鍵詞]古典詩(shī)歌表達(dá)技巧；語(yǔ)文高考總復(fù)習(xí)；創(chuàng)新方式；教學(xué)手段；高效課堂 [中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0055-03 新課標(biāo)明確提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，要求教師以學(xué)生為本，研究學(xué)生本身，鉆研課堂教學(xué)，

2、創(chuàng)新教學(xué)方式手段，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，研究學(xué)生、課堂和教學(xué)手段的探索工作應(yīng)該永無(wú)止境，所謂“新課標(biāo)”的“新”應(yīng)該在這個(gè)不斷更新的過(guò)程中得以體現(xiàn)。 以語(yǔ)文學(xué)科為例，雖然這是一個(gè)相當(dāng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的學(xué)科，但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)尤其是在高考總復(fù)習(xí)階段還是可以通過(guò)研究學(xué)生和課堂，找到切實(shí)可行的教學(xué)手段破解教學(xué)難點(diǎn)，快速提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，如在古典詩(shī)歌表達(dá)技巧的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)。 一、古典詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn) 古典詩(shī)歌短小精悍，意蘊(yùn)豐富，形象玲瓏。然而，不少對(duì)自身古典詩(shī)歌解讀能力頗為自信的語(yǔ)文教師，卻在詩(shī)歌表達(dá)技巧的教學(xué)上存在一個(gè)極大的困惑―

3、―不管課堂氛圍多么熱烈，可部分學(xué)生就是搞不清古典詩(shī)歌的表達(dá)技巧。學(xué)生經(jīng)常在修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等概念之間迷失方向，亂答一氣。 為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，不少老師煞費(fèi)苦心，認(rèn)真總結(jié)，花費(fèi)不少時(shí)間、用各種手段給學(xué)生灌輸一大堆文學(xué)概念。有甚者干脆不分析，自己直接解析詩(shī)歌，然后讓學(xué)生死記。這樣一來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)的課堂要么變成學(xué)生在表演上課，要么變成教師在表演才情。學(xué)生離開(kāi)教師獨(dú)自面對(duì)詩(shī)歌表達(dá)技巧試題時(shí)，除了記得老師講過(guò)的一大堆概念，依然一頭霧水，摸不著頭腦。 二、難點(diǎn)分析以及簡(jiǎn)化策略 事實(shí)上，對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不在于學(xué)生懂不懂具體的修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧的概

4、念，而是在于學(xué)生根本就不懂如何去讀詩(shī)歌，當(dāng)然就更加不懂如何去答詩(shī)歌類題目了。其實(shí)，教師要解決這一難點(diǎn)，首先要深入分析詩(shī)歌本身特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 《尚書(shū)》對(duì)詩(shī)歌的評(píng)述是：“詩(shī)言志，歌永言?！蓖瑯拥挠^點(diǎn)出現(xiàn)在《左傳》中：“詩(shī)以言志”。所謂“志”，即是意念、志向和情感，也就是說(shuō)，詩(shī)歌的目的在于表達(dá)思想情感。而且，古典詩(shī)歌的思想情感表達(dá)都是通過(guò)組合“意象”來(lái)抒發(fā)的，而“意象”在相當(dāng)多的時(shí)候就是寄托了詩(shī)人情感的景物。因此，教師完全可以大膽丟掉令學(xué)生頭痛、龐雜的各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)，淡化學(xué)生記不清楚的諸如“田園、邊塞、閨怨、詠史、送別、思鄉(xiāng)”之類的分類，而直接根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)將詩(shī)歌簡(jiǎn)單地描述為“寫(xiě)景

5、（意象）抒情”。 事實(shí)上，在實(shí)際高考總復(fù)習(xí)中，如果不對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化，面對(duì)眾多的概念、術(shù)語(yǔ)，本來(lái)就學(xué)得糊涂的學(xué)生只會(huì)更加迷糊。所以教師不如直接從“寫(xiě)景（意象）抒情”出發(fā)，給學(xué)生這樣一個(gè)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)：解讀詩(shī)歌其實(shí)就是兩個(gè)層次：一是詩(shī)歌寫(xiě)了什么景（意象），抒了什么情；二是詩(shī)歌是如何寫(xiě)景（意象），如何抒情的。 這兩個(gè)層次的劃分對(duì)詩(shī)歌的解讀來(lái)講，雖然顯得比較膚淺，但是對(duì)學(xué)生而言，卻極其容易掌握并接受，尤其重要的是，能給他們提供一個(gè)啟發(fā)式的思維模式。第一層次解決了讀通詩(shī)歌的問(wèn)題，第二層次則直接指向?qū)υ?shī)歌的深入鑒賞分析。第一層次對(duì)于有一定詩(shī)歌閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題顯然不大，真正

6、的難點(diǎn)在于第二層次。 如何寫(xiě)景（意象），可以簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生表述為詩(shī)人在寫(xiě)景（意象）上所用的方式和技巧。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌中找出相應(yīng)詩(shī)句中作者所用的景物（意象），然后具體分析作者使用這些景物（意象）的特點(diǎn)以及它們的組合特點(diǎn)。一般而言，作者使用景物（意象）的特點(diǎn)主要是使用各種修辭手法，常見(jiàn)的有比喻、擬人、通感、夸張等；而常見(jiàn)的景物組合上的技巧有虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、顏色對(duì)比等。 如何抒情，可以簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生描述為詩(shī)人在抒情時(shí)所用的方式和技巧，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討分析情和景（意象）的關(guān)系。抒情方式主要有兩種：一是直接抒情，直抒胸臆。二是間接抒情：如果情有景的烘托或者渲染，基本就

7、是借景抒情、融情于景；如果情是寄托在歷史故事中，自然就是用典；如果是完全寫(xiě)物，那基本就是托物言志或者象征。 顯然，這一切異常簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)化到有許多模糊或回避的地方。但是，高中古典詩(shī)歌教學(xué)不是大學(xué)古典詩(shī)歌專修，培養(yǎng)高中生更高的古典詩(shī)歌素養(yǎng)顯然是大學(xué)里的內(nèi)容。教師只要能夠通過(guò)給學(xué)生一個(gè)高效易學(xué)的方式，培養(yǎng)出他們的興趣并讓他們能夠主動(dòng)去讀古典詩(shī)歌，變被動(dòng)地接受為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，便是最大的成功。相反，如果教師在教學(xué)中一味追求深入廣博、面面俱到，最有可能的結(jié)果是因?yàn)樘y導(dǎo)致學(xué)生失去信心，體悟不到參與的樂(lè)趣，那么高效課堂也就無(wú)從說(shuō)起。 三、實(shí)踐過(guò)程 筆者在此以柳永的

8、《滿江紅?暮雨初收》為例。 暮雨初收，長(zhǎng)川靜，征帆夜落。臨島嶼，蓼煙疏淡，葦風(fēng)蕭索。幾許漁人飛短艇，盡載燈火歸村落。遣行客，當(dāng)此念回程，傷漂泊。 桐江好，煙漠漠。波似染，山如削。繞嚴(yán)陵灘畔，鷺飛魚(yú)躍。游宦區(qū)區(qū)成底事？平生況有云泉約。歸去來(lái)，一曲仲宣吟，從軍樂(lè)。 之所以選擇這篇做例子，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生最畏懼長(zhǎng)詩(shī)，只要一看篇幅長(zhǎng)，立刻就喪失信心。如果能夠用簡(jiǎn)化的教學(xué)手段使學(xué)生輕易學(xué)會(huì)分析這首詩(shī)歌的表達(dá)技巧，那么，應(yīng)該能夠最大限度地體現(xiàn)這種簡(jiǎn)化教學(xué)的效果。 第一環(huán)節(jié)，學(xué)生誦讀幾次，熟悉內(nèi)容之后，直接從詩(shī)歌“寫(xiě)了什么景（意象）”入手，快速引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌上

9、片中的景（意象）：黃昏時(shí)分，下了很久的雨停了，河面一片平靜，飄泊一天的風(fēng)帆落下來(lái)，附近江中的島嶼繚繞著淡淡的煙霞，身邊有漁人劃著漁船飛快地駛向村中的家。分析完這些景（意象）的內(nèi)蘊(yùn)，然后迅速進(jìn)入“如何寫(xiě)景”這一環(huán)節(jié)。 先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些景（意象）與同它們自身搭配的形容詞或者動(dòng)詞的關(guān)系，可以舉出“玉簫寒”“紅杏鬧”等例子來(lái)幫助學(xué)生。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這些單個(gè)的景（意象）在使用時(shí)，并沒(méi)用什么技巧。 再引導(dǎo)學(xué)生分析這些景物（意象）群之間的組合方式。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，“雨收、川靜、帆落”是典型的靜態(tài)景物，而“飛短艇、歸村落”是典型的動(dòng)態(tài)景物，那么上片詩(shī)歌的景（意象）的組合方式就是所謂

10、的“動(dòng)靜結(jié)合”。此時(shí)，完全可以不失時(shí)機(jī)地引入其他詩(shī)句來(lái)分析“虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合”等類似的組合技巧，以加深學(xué)生的印象。 第二環(huán)節(jié)，由“抒了什么情”進(jìn)入“如何抒情”。學(xué)生在詩(shī)歌景物（意象）的分析之中，其實(shí)已經(jīng)基本能夠解讀出作者所表達(dá)的情感有兩層：蕭索孤寂的漂泊之客，看到黃昏時(shí)分，漁人歸家心切急駛而過(guò)，所以心生漂泊之感，思鄉(xiāng)之情；看到桐江風(fēng)景優(yōu)美宜人，想到自己漂泊天涯，四處謀官，卻一事無(wú)成，不禁對(duì)仕途絕望，心生歸隱之心。解讀出作者的思想情感并不難，難就難在作者是如何抒發(fā)思想情感的，解決方式在于要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析情與景的關(guān)系。 上片中出現(xiàn)的景先是旅途中看到的雨后“蕭索、疏淡”，

11、那么這和四處漂泊的作者內(nèi)心世界有著怎樣的關(guān)系呢？看到眼前的景，想到作者的身份，不難讀得出那份長(zhǎng)年舟車勞頓的孤寂、凄涼和厭煩。那么，景情之間的關(guān)系明顯就是烘托。而后面看到“漁人飛短艇”――漁人辛苦一天，急匆匆回家的幸福和快樂(lè)，這與作者無(wú)家可歸的孤獨(dú)和凄苦又是什么關(guān)系呢？顯然就是反襯了。整個(gè)上片，表面寫(xiě)景，其實(shí)目的在于抒情，因此，又可以看作是借景抒情的典范。 詩(shī)歌下片之景突然變成了桐江優(yōu)美歡快之景，本應(yīng)讓人心曠神怡，然而作者真實(shí)的內(nèi)心卻是“區(qū)區(qū)成底事”的無(wú)奈和絕望。分析這兩者的關(guān)系，學(xué)生很容易看得出這就是樂(lè)景襯哀情。接著作者寫(xiě)到了“云泉約”“從軍樂(lè)”，怎么會(huì)寫(xiě)到古人的白云清泉之向往以及

12、王粲《從軍詩(shī)》中的戰(zhàn)爭(zhēng)之苦呢？原來(lái)是用古人事件來(lái)寫(xiě)自己，這就是化用典故了。 至此，以“寫(xiě)了什么景、抒了什么情”“如何寫(xiě)景、如何抒情”為切入口，緊緊圍繞學(xué)生，逐步導(dǎo)入各種表達(dá)技巧的簡(jiǎn)化教學(xué)方式完成了。 四、結(jié)語(yǔ) 現(xiàn)在想來(lái)，教師教學(xué)過(guò)程中的諸多“難點(diǎn)”，其實(shí)并非真正的難點(diǎn)。雖然很多時(shí)候理念是新的，但是我們的做法卻依然是老一套。在實(shí)際操作中教師墨守成規(guī)，對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新研究不夠深入，達(dá)不到預(yù)期的課堂效果，從而變成了所謂的“難點(diǎn)”。大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的路很長(zhǎng)，而對(duì)一個(gè)教育工作者而言，唯有在這條路上堅(jiān)持到底，才有可能不斷進(jìn)步，獲得成績(jī)。 參考文獻(xiàn)： [1]韋立軍.宋詞鑒賞辭典[M].北京：北京出版社，2009. [2]段昌平.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007. [3]周汝昌，等.唐宋詞鑒賞辭典[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2009. [4]王福仁.語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006. 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)