刪繁就簡,優(yōu)化教學(xué)用語

《刪繁就簡,優(yōu)化教學(xué)用語》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《刪繁就簡,優(yōu)化教學(xué)用語（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、刪繁就簡,優(yōu)化教學(xué)用語 2013，“土豪”火了。現(xiàn)在人們通常把生活中出手闊綽的人戲稱為“土豪”。于是出現(xiàn)了“與土豪做朋友”“為土豪寫詩”云云。觀察我們的語文課堂，其實很多教師也在不經(jīng)意間成了“言語土豪”：高談闊論、話語霸權(quán)……那么，教師究竟該如何運用語言來履行傳道、授業(yè)、解惑之職，用好自己的話語權(quán)呢？ 學(xué)會傾聽，別當(dāng)知識的代言人 2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！比欢О倌陙?，教師們把自己當(dāng)成了“知識的化身”。猶如庖丁解牛般，把知識割裂開來，逐字逐句地細(xì)品文字，無微不至

2、地品析教材，花去課堂上大量時間，且有時因為方法單一，久而久之，就束縛了學(xué)生的思維。 比如，有位教師在講授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時就犯了這樣的錯誤，為了讓學(xué)生理解“咫尺”一詞，她在網(wǎng)上看到某一資料上說“婦人手8寸（合今市尺6寸2分2厘）謂之咫”，于是在課堂上就引導(dǎo)學(xué)生像教師一樣，把大拇指和食指用力撐，并告知學(xué)生，像這樣拇指到食指的距離就是“咫尺”的“咫”所代表的距離了。這樣的距離真的是8寸嗎？就是婦人的手與孩子的手從大小上來說，也該是“失之毫厘謬以千里”。教師自以為是知識的權(quán)威、知識的化身，在給學(xué)生傳達(dá)知識時卻犯了科學(xué)性的錯誤，倒還不如簡單讓學(xué)生明白咫尺就是一段很小的距離，于此，告

3、誡教師們千萬不能“強不知以為知”“一知半解，不甚了了”就去充當(dāng)課堂上的語言霸主！學(xué)會傾聽，是胸襟開闊的表現(xiàn)。有人說，上帝給了我們兩只耳朵、一張嘴，就是讓我們少說多聽。作為教師，我們更應(yīng)該俯下身子，認(rèn)認(rèn)真真地做一個傾聽者――傾聽課堂，傾聽學(xué)生。 體悟文字，不當(dāng)情感的鼓風(fēng)機 2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的一個核心理念是“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。教師在教學(xué)中，常常努力引導(dǎo)學(xué)生感受言語的轉(zhuǎn)換。于是，有些教師的課堂上，就出現(xiàn)了道德的說教、思想的霸權(quán)，以成人世界的主觀臆斷，讓語文的情感變得嚴(yán)肅、猙獰，不僅沒有成為教學(xué)情感的鼓風(fēng)機，反而成了語文課堂情趣的滅火器

4、。 如《少年王冕》一課中，有的教師這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟：“王冕放棄讀書，是他不想上了嗎？是他不愛上嗎了？”引導(dǎo)學(xué)生自己從文中找到答案，寥寥數(shù)語，就勾勒出讓人浮想聯(lián)翩的話語，使人宛如身臨其境，掀起情感的波瀾。將文本的“情感因子”作為課堂教學(xué)的切入點和無形的“紅線”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這是一個“孝順好學(xué)”的王冕。此外，加強批注的指導(dǎo)，是學(xué)生加強體悟、領(lǐng)略文本情感的好方式。于重點難點處體會批注，于含義深刻處感悟批注，于語言精妙處賞評批注，于寫作方法獨到處借鑒批注，于課文插圖處聯(lián)想批注，于關(guān)鍵詞語處聯(lián)想批注……加強批注，學(xué)生在課堂上可以獲得參與的尊嚴(yán)感、智力上的緊張感、自悟的愉悅感與成就感。放手讓學(xué)

5、生體悟文字，是一種追尋的姿態(tài)。在課堂教學(xué)的言語轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主觀感受起關(guān)鍵作用。他們通過身心去感觸，體驗到的是一份最為隱蔽、最為深切的感受，通過語言文字達(dá)到與文本的思想情感互通共融的境界。 精簡提問，別當(dāng)問題的生成器 應(yīng)該說，作為一種教學(xué)方法，課堂提問如果運用得當(dāng)，會調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提升學(xué)生思維的廣度和深度。但是，如果濫用，或者運用不當(dāng)，也會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？v觀課堂，教師的話語霸權(quán)現(xiàn)象更多來源于對自己的不自信和對學(xué)生的不信任，尤其是對學(xué)生的不信任，導(dǎo)致看待學(xué)生時，往往是“零起點”教學(xué)。 優(yōu)化提問，首先在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過

6、程中，課標(biāo)的要求有哪些，做到心中有“標(biāo)”；學(xué)生會什么，學(xué)生存在哪些問題，就是心中有“生”；出現(xiàn)問題后，應(yīng)該有哪些方法來幫助他們解決，做到心中有“法”，有教學(xué)策略。問在言語形式的秘妙處、問在文本主旨的核心處、問在兒童學(xué)習(xí)的困惑處、問在教學(xué)境界的升華處，這樣才能用問題驅(qū)動課堂有方向、有節(jié)奏、有效率地前行。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)精簡提問，讓“問題”真正是“問題”。教師提問要直接一些，精簡集中，指向明確?！扒B在林，不如一鳥在手”，如果想面面俱到，有時反而會什么都達(dá)不到。教師要問在當(dāng)問處、問在關(guān)鍵處、問在適中處，問題切準(zhǔn)文本內(nèi)容和形式重點，且難易程度恰到好處，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，還要注意，放手

7、讓學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。只有這樣，才能真正關(guān)注到學(xué)生的好奇心，才能真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 學(xué)生多評，不當(dāng)評價的獨裁者 很多課堂上，語文教師成了評價的獨裁者，評價語言隨意，想怎么評就怎么評；評價形式單一，“好”“很好”“讀得很美”“你真棒”，標(biāo)準(zhǔn)空泛，隨意發(fā)揮，一概而論地籠統(tǒng)地肯定和表揚，于是課堂上出現(xiàn)了“滿堂喝彩”聲，教師高亢的語調(diào)充斥著課堂，讓人甚感聽覺和視覺的疲憊。 讓學(xué)生參與評價，是一種教育的藝術(shù)。2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們要“注重評價主體的多元與互動”。誠然，評價的方式是多元的，除了語言，還有動作，如大拇指等體態(tài)語等，都是表揚的形式。而且，教學(xué)評價不應(yīng)該是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，更重要的是要讓學(xué)生成為評價的主體，讓他們參與評價。注意教給學(xué)生評價的方法：可以評課堂的主動性，可以評書寫、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言甚至是情意的表達(dá)，如互動性。根據(jù)實際需要，還可以開展師生互評、小組評價、自評、家長評、書面評、口頭評，。學(xué)生評價的表現(xiàn)形式也可以是多元的，可以是和教師握手，可以是和教師擁抱，可以是享有小教師權(quán)利，可以是免做一次作業(yè)，滿足一次愿望……讓學(xué)生更多地參與評價，能營造出更為民主、寬松、和諧的育人氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，點亮學(xué)生智慧的火花…… 第 4 頁 共 4 頁