評(píng)《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》(三下)

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1、評(píng) 課 稿 ——評(píng)莊老師《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》（三下） 2013年12月25日上午我聆聽(tīng)了一節(jié)莊微微老師執(zhí)教的《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》（三下）。本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能方面使學(xué)生掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算方法并能夠正確的計(jì)算。過(guò)程與方法方面通過(guò)探究過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步感受口算方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn) 能計(jì)算一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算除法。

2、教學(xué)難點(diǎn) 理解并掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算除法的計(jì)算方法。 “三導(dǎo)式”教學(xué)追求新課程的理念，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授指出：我國(guó)的基礎(chǔ)教育，歷來(lái)重視教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，以致將教師的“教”等同于學(xué)生的“學(xué)”，反映了強(qiáng)烈的“教”的情結(jié)，從而產(chǎn)生種種弊端，忽略甚至抹殺了兒童的學(xué)習(xí)主體性。從我國(guó)古典教育思想到國(guó)際上有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的話語(yǔ)體系，都形成了以學(xué)為核心的體系。我國(guó)傳統(tǒng)的教育文獻(xiàn)中，所謂的教育方法與學(xué)習(xí)方法，就是以學(xué)為基礎(chǔ)的。有專家研究，《論語(yǔ)》當(dāng)中，“學(xué)”字的出現(xiàn)大概是64次，“教”字只出現(xiàn)了7次?！墩撜Z(yǔ)》開(kāi)篇是《學(xué)而》篇，它的第一句話就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”。這句話體現(xiàn)了孔子的學(xué)

3、為教之本的教學(xué)理念。 回顧《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課有以下亮點(diǎn)： （1）、做好必要的學(xué)習(xí)鋪墊。 （2）、讓學(xué)生自主探究算法，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。 采用了“三導(dǎo)式”教學(xué)方式，感覺(jué)到它的優(yōu)勢(shì)是讓教師拋棄了課堂上滿堂灌、教師講、學(xué)生聽(tīng)、課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言踴躍，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過(guò)已會(huì)的內(nèi)容，就大膽地不教，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生健康全面的發(fā)展；我們就是要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開(kāi)發(fā)和釋放出來(lái)，提高學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)水平。 “三導(dǎo)”可有效地提高課堂效率，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)緊張、有序、高效、和諧的效果。 學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。教學(xué)中， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，品嘗了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，在解決分小棒棒的60÷3的問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法口算，學(xué)生說(shuō)出了3種方法： （1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認(rèn)識(shí)的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”。 （2

5、）乘和除是好朋友，想（ ）×3=60，也可以算出結(jié)果。 （3）利用了除法的意義。 通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)計(jì)算過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索的意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)揮學(xué)生的主體性，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)鞏固，使知識(shí)內(nèi)化。 亮點(diǎn)（3）、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在學(xué)生掌握了整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算后，讓學(xué)生嘗試整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算，學(xué)生根據(jù)知識(shí)的遷移很快算出結(jié)果。　 在練習(xí)和設(shè)計(jì)上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。 口算除法在生活中經(jīng)常用到，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。能否讓學(xué)生結(jié)合操作過(guò)程、計(jì)算的道理適當(dāng)引入用豎式計(jì)算的方法，要注意把豎式計(jì)算的每一步與實(shí)物操作、算理加以對(duì)照，使學(xué)生明白他們之間的道理是一樣的，只是計(jì)算的方式不同而已，為下一步學(xué)習(xí)除法筆算打下基礎(chǔ)。 3