高等職業(yè)教育程課建設(shè).doc

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論高等職業(yè)教育課程建設(shè)的思考 摘 要：課程問(wèn)題是職業(yè)技術(shù)教育改革的核心問(wèn)題。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。分析職業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)目標(biāo)，注重不同門(mén)類課程的合理分工與配合，對(duì)于創(chuàng)建具有高職特色的課程具有十分重要而現(xiàn)實(shí)的意義。 關(guān)鍵詞：隱性課程 實(shí)踐性 課程建設(shè) 一、高等職業(yè)教育課程的分類 高等職業(yè)教育課程與普通教育課程有所區(qū)別，不僅表現(xiàn)在理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例有量的差別，而且表現(xiàn)在二者存在質(zhì)的差異，即知識(shí)體系和實(shí)踐體系系的差別，高等職業(yè)教育課程要體現(xiàn)自身特色，按工作的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)設(shè)置課程。高等職業(yè)教育課程的門(mén)類主要包括普通文化課、專業(yè)課程和綜合專業(yè)實(shí)踐課程三種。 （ 一）普通文化課 目前，職教普通文化課的教學(xué)存在著不容忽視的問(wèn)題，如何改革普通文化課的教學(xué)，提高普通文化課的教學(xué)效果，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的定位。究其在整個(gè)職教教育中的地位和作用來(lái)看，普通文化課是傳授作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的社會(huì)公共知識(shí)，普通文化課的教學(xué)，要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 （二）專業(yè)課程 專業(yè)課的學(xué)習(xí)是高職教學(xué)的重心，注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作所需的專門(mén)知識(shí)和專業(yè)能力。專業(yè)課程包括必修課和選修課。專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)崗位的要求設(shè)置。其中選修課是對(duì)必修課的深化與擴(kuò)展，可使學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)并了解本行業(yè)的高新技術(shù)。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上不屬于一個(gè)理論形態(tài)，是一種實(shí)用技術(shù)。專業(yè)課的設(shè)置要以職業(yè)能力培養(yǎng)為最高宗旨，專業(yè)設(shè)置，特別是新的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行研究和論證，掌握畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以人才市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 （三）綜合專業(yè)實(shí)踐課程 綜合專業(yè)實(shí)踐課程課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段進(jìn)行的，包括實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)技能。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣為目的，以積極參與為手段，鼓勵(lì)學(xué)生帶著知識(shí)去實(shí)踐，帶著問(wèn)題回課堂，多思考、多提問(wèn)、多動(dòng)手，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生在就業(yè)前完成最后的系統(tǒng)培訓(xùn)。為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才，為了保證學(xué)生一上崗就能勝任工作的需求，需要產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。 二、當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題 （一）課程體系未能體現(xiàn)職教專業(yè)特色 目前，高職教育課程體系呈現(xiàn)為一種學(xué)科中心主義課程體系，大多數(shù)高職教育課程，甚至模仿或復(fù)制普通高等教育課程的內(nèi)容和框架，一些高職課程的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱是普通高等教育的濃縮與翻版，甚至教科書(shū)也挪用或套用普通高等教育。因此，我們的高職課程體系并不能得到很好的為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從整體上看缺乏高職應(yīng)有的特色。 （二）重理論課程，輕實(shí)踐課程 在我國(guó)各高校職業(yè)教育課程教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課程一般比較少。有些課程內(nèi)容舊、起點(diǎn)低、更新速度慢，新理論和新技術(shù)不能及時(shí)融入教學(xué)；有些課程與工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生所學(xué)到工作崗位用不上；理論知識(shí)教太多，實(shí)際操作的內(nèi)容較少，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于課程模式受到普通高等教育學(xué)科型人才培養(yǎng)模式的影響，高職教育在課程結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了突出學(xué)科的學(xué)術(shù)性，忽視了以專業(yè)和應(yīng)用為主線的課程內(nèi)在要求。 （三）對(duì)隱性課程建設(shè)缺乏足夠的重視 近年來(lái)，“隱性課程”雖然引起了中國(guó)職業(yè)教育界的關(guān)注，并掀起了高職隱性課程的建設(shè)熱潮。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無(wú)意的影響，如學(xué)校的各種人際關(guān)系、管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學(xué)習(xí)氣氛和其他非正式團(tuán)體等等。但一落實(shí)到具體的課程改革，人們自然想到的所有方面的明確課程的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)暇顧及隱性課程，這將不可避免地導(dǎo)致缺乏對(duì)大學(xué)課程改革的整體考慮。 三、完善高等職業(yè)院校課程建設(shè)的思考 （一）轉(zhuǎn)變觀念，明確高等職業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo) 課程建設(shè)要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)崗位群的具體工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定總目標(biāo)和對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。因此，在課程開(kāi)發(fā)確定課程目標(biāo)時(shí)，要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和為勞動(dòng)者職業(yè)生涯更好發(fā)展的目的，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)上要打破原有學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，以社會(huì)職業(yè)崗位群的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力要求來(lái)設(shè)定課程目標(biāo)。 （二）優(yōu)化理論課程和實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)理論課程和實(shí)踐課程一體化建設(shè) 我國(guó)職教課程體系的改革與建設(shè)，應(yīng)改變重理論課程，輕實(shí)踐課程，理論課程與實(shí)踐課程相脫節(jié)的局面。在調(diào)整和優(yōu)化理論課程的同時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，同時(shí)要加強(qiáng)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的力度，建立與理論課程相適應(yīng)的形式多樣的實(shí)踐課程門(mén)類等內(nèi)容，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉交替進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物教具、工作臺(tái)、生產(chǎn)設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。理論與實(shí)踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，理論與實(shí)踐一體化是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 （三）合理增設(shè)選修課程，注重提高課程門(mén)類的均衡性 現(xiàn)均衡性就是要使學(xué)校課程體系中各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容保持適當(dāng)?shù)谋壤?。在《綱要》中規(guī)定開(kāi)設(shè)一定的必修課，還應(yīng)設(shè)置豐富多樣的選修課程，而且規(guī)定地方和學(xué)校應(yīng)設(shè)置自己的地方課程和校本課程。 （四）注重隱性課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展 隱性課程對(duì)學(xué)生的熏陶、感染和潛移默化作用是通過(guò)隱性課程發(fā)揮作用的，因此，高職院校隱性課程應(yīng)從物質(zhì)性、制度性、精神性和行為性等方面逐步系統(tǒng)化和可視化。隱性課程的建設(shè)附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)主要應(yīng)從這四個(gè)方面著手。職業(yè)院校應(yīng)使隱形課程的發(fā)展與顯性課程同步，齊頭并進(jìn)，真正地做到以教育性環(huán)境和活動(dòng)為載體，促使隱形課程的作用得到更大地發(fā)揮，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)和人文素養(yǎng)。