《最后一片葉子》說課稿.doc

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《最后一片葉子》說課稿 各位評委老師： 　　大家好！今天我說課的題目是《最后一片葉子》。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等幾個方面來具體解說下我對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，疏漏之處還望指教。 一、 說教材 1、教材所處的地位和作用 《最后一片葉子》是地方課程實驗教材第二冊第一單元的講讀文章，人教版中職語文教材以及普高教材都選錄了這篇文章，其重要性顯而易見。而本單元的教學(xué)要點為“提煉主旨”，即在閱讀文本的過程中，提煉并理解文章所表達中心思想，感悟作者的思想感情和寫作意圖，讓學(xué)生對美的德行有進一步的了解和認(rèn)識，幫助學(xué)生不斷完善自己的道德品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格；得到“情感的感染、道德的熏陶、理智的啟迪、行動的標(biāo)準(zhǔn)”，并完成對自我很好的提升。 2、教材分析 歐?亨利的作品小說被稱為“美國社會的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點。《最后一片葉子》就是這樣的作品。 　　另外《最后一片葉子》還充分體現(xiàn)了歐?亨利的寫作特色——構(gòu)思新穎獨特，語言詼諧夸張，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的結(jié)局往往給讀者以深層的思索和啟迪。這樣的短篇小說對于喜歡獵奇又不喜復(fù)雜劇情、沉重思考的中職學(xué)生首先就很具吸引力的。 　　同時學(xué)習(xí)本文對于職高學(xué)生又有著很深刻的啟發(fā)作用，雖然我們與“金錢至上”的資本主義國家有明顯的區(qū)別，但社會畢竟存在壓力、競爭，有它冷酷的一面，怎樣面對事業(yè)的挫折，面對人情的冷暖，是放棄還是更堅強，是變得更冷漠還是保留一顆赤子之心？都能從小說人物身上得到感悟！主人公在蒼涼人生中犧牲自己、成全他人的崇高品格，也許將成為學(xué)生心靈角落里一只永遠的燭火，微弱但是溫暖！ 二、說學(xué)情 我所教的酒店服務(wù)管理及學(xué)前教育專業(yè)的兩個班級學(xué)生，心理發(fā)展較不成熟，部分學(xué)生的道德品質(zhì)及價值觀發(fā)展得并不完善，甚至還存在偏差，語文基礎(chǔ)參差不齊；有一定的求知欲，閱讀面實際上很窄，但他們的性格、氣質(zhì)、思想的可塑性很大，希望這篇文章能象可以燎原的星星之火在他們心中點燃德行之美的火花。同時，中職學(xué)生在社會并不具備強大的生存競爭力，面對實習(xí)、面對工作，未做好思想準(zhǔn)備的他們必將經(jīng)歷前所未有的挫折和失落，因此培養(yǎng)她們積極對待苦難的堅強樂觀精神非常必要。 三、說教學(xué)目標(biāo) （一）依據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我特設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)： 1、知識和能力目標(biāo)：讓學(xué)生體會小說構(gòu)思的巧妙，提高學(xué)生小說鑒賞能力和作文構(gòu)思水平； 2、過程和方法目標(biāo)：，賞幽默的小說語言藝術(shù)、提高學(xué)生語言表達能力； 3、情感和價值目標(biāo)：體會人與人之間真誠互助的感情，理解人性德行之美；感悟“希望”對于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極對待苦難的精神。 （二）教學(xué)重點和難點 前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育?！? 1、教學(xué)重點：我認(rèn)為本文表現(xiàn)出來的最樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處，故本課重點放在對人性美的體會上。 2、　教學(xué)難點：對“貝爾門是一個失敗的畫家”提出自己的看法。借難點的突破，讓學(xué)生理解人的價值最應(yīng)該體現(xiàn)在品德方面。 四、說教法 按照中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我采用以下教法： 1、創(chuàng)設(shè)情境法（通過音樂導(dǎo)入、多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入小說主題氛圍，突破本文重點） 2、設(shè)疑激趣法、討論探究法（設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究思考，討論解決本文難點；） 五、說學(xué)法 　　 陶行知：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?、學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所以我想通過自主學(xué)習(xí)法和問題討論探究法，讓學(xué)生掌握與小說文本進行深入對話。閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，把這種對小說的感悟與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。 六、說教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課（播放《愛的奉獻》,伴隨著音樂導(dǎo)入） 在很多人的心目中，似乎接受別人的關(guān)心、幫助，是天經(jīng)地義的，卻從來沒想到如何關(guān)愛他人；很多人雖然渴望擁有真摯的親情、愛情、友情，卻從來不愿對他人付出真情。今天我們將看到閃爍在平常人身上不平凡的德行之美！ 音樂可以直觀的給學(xué)生帶來心靈的震撼，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生很快進入小說，對他人奉獻愛心這樣一個主題氛圍。 （二）初讀文本，把握情節(jié) 1、自讀（劃線，借助工具書和課本下的注釋解決生字詞和文學(xué)常識） 自詡（xǔ） 邋遢（lāt） 瘟（wēn）神 動彈（dnɡ?tɑn） 【不速之客】指沒有邀請而自己來的客人。速，邀請 【不以為然】不認(rèn)為是對的，表示不同意（多含輕視意） 2、情節(jié)把握：找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。命運變化最大的兩個人物是誰？有何變化？是什么造成了這樣的天翻地覆的變化？ 預(yù)設(shè)： 喬安西（死---生） 貝爾曼（生---死） “最后一片葉子” 3、請根據(jù)剛才我們的初步歸納概述一下小說情節(jié)？ 貝爾曼老頭用生命畫了最后一片葉子，激發(fā)了喬安西求生的信念，使喬安西轉(zhuǎn)危為安。 （三）人物形象分析，突破難點 依據(jù)小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，教師做情理發(fā)問： 1、在這一事件中最為感人的是哪一個人物？ 這是一個開放式的提問，學(xué)生可以各抒己見，任選一個人物進行分析。學(xué)生很在乎自己的意見被老師重視，所以教師要認(rèn)真傾聽，歸納后一定要板書記錄。 老師指導(dǎo)作用：讓學(xué)生勾劃圈點出涉及到人物的細(xì)節(jié)之處，這是閱讀小說的一種行之有效的方法。 如：估計學(xué)生對瓊西不太喜歡，因為如果不是她表現(xiàn)出對生命的放棄，貝爾門也不會付出生命，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到瓊西生活狀態(tài)和自身體質(zhì)的句子，讓學(xué)生體諒瓊西的軟弱與悲觀； 對蘇著重強調(diào)她的“竭心全力”，尤其是畫鋼筆插圖一節(jié)，特別能體現(xiàn)蘇自己生活狀況； 重點分析貝爾門形象：一個外表丑陋，看上去有些古怪的老頭兒。他事業(yè)無成、生活窘迫。他個性倔強、敏感，不希望被人同情。然而他心地善良，為人消災(zāi)化難而犧牲自我、不求回報，在他普通的外表下藏著一顆閃爍著人性光輝的美好心靈。 要求學(xué)生從課文中勾劃出反映貝爾門處境及性格的句子，理解貝爾門為什么看上去是這么一個古怪的老頭兒： 外表丑陋、事業(yè)無成、生活窘迫，而他的酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現(xiàn)，不希望被人同情。但他用生命畫出自己的杰作，這才是他的主導(dǎo)性格：“善良真誠，不求回報”。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾門平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者用的是先抑后揚的手法，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。 (借這個問題，教師針對女學(xué)生愛打扮的特點，可引發(fā)學(xué)生的思索：現(xiàn)代社會，一個人的儀表雖然很重要，但真正決定一個人價值的是什么呢？學(xué)生一般可以認(rèn)識到知識、文化、道德品質(zhì)等，教師可借機鼓勵學(xué)生學(xué)好文化，掌握扎實的專業(yè)技能。) 2、為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？ 放棄生命的理由/希望的象征/葉子中蘊含著貝爾曼的藝術(shù)、生命，善心和愛的寫照。 3、課文說最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創(chuàng)作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎？ “貝爾門是一個失敗的畫家，四十還遠沒有摸到藝術(shù)女神的衣裙”你如何理解？（討論） 通過對難點的討論乃至爭論，讓學(xué)生理解“德乃做人之本”。所以選擇這句話“貝爾門是一個失敗的畫家，四十還遠沒有摸到藝術(shù)女神的衣裙”進行集中討論。 估計學(xué)生出現(xiàn)兩種觀點：①葉子以假亂真，是一幅杰作；②從藝術(shù)角度來說，無論怎么逼真也算不上是偉大的藝術(shù)品。 老師要有放有收，引導(dǎo)學(xué)生考慮，真正打動我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價值所打動，而是被貝爾門的品德所打動。因為這片葉子不僅是貝爾門一生的藝術(shù)結(jié)晶，更是貝爾門人性的象征，它融進了貝爾門的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。正是有貝爾門這樣的人，世界才溫暖?！耙c是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個人?！?-----“虔誠的熱愛藝術(shù)”羅丹的遺囑 通過人物形象的自主探究分析，教師巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對“貝爾曼是一個失敗的畫家”這一觀點談自己的看法，進而逐步理解體會這篇小說的主題思想。完成了對學(xué)生進行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會人物身上所閃爍的人性光輝，學(xué)習(xí)在實際生活中去關(guān)愛別人的教學(xué)目標(biāo)。 (四)拓展延伸 請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課上學(xué)到了什么？或者說得到了什么啟發(fā)？ 友情的可貴、無私奉獻舍己為人的高尚、再苦再難也不能輕言放棄、巧妙的結(jié)尾…… （五）總結(jié)并布置作業(yè) 一個平凡普通的老人為我們創(chuàng)作了一幅愛的杰作，為我們譜寫了一曲《愛的奉獻》，愿同學(xué)們在學(xué)了本文后能學(xué)會愛人，因為“愛人者人恒愛之” 作業(yè)： 周記參考題，從多個角度來寫自己的生活。 周記內(nèi)容參考：①如何評價周圍的某一個人（外表與內(nèi)心、德與才）？②一件親歷的幫助別人走出困境的事；③自己如何走出困境？④其他思考角度的讀后感。 （六）板書設(shè)計 瓊西 （生的希望） （友善）蘇貝爾門（奉獻） 七、教學(xué)反思 “一個人做一件好事并不難，難的是一輩子只做好事不做壞事”，同樣的，用飽滿的激情給學(xué)生上一堂感悟德行之美的小說欣賞課不難，但難的是如何讓我們的學(xué)生在所學(xué)中得到心靈的滲透，讓短暫的感動變成永恒的道德品質(zhì)！這是我至今仍在深思和探究的課題！ 1、 在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。要鼓勵學(xué)生說出自己對作品的感受；還學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的“時間” 2、 設(shè)計的問題難度逐漸加深，所以前面部分盡量讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)多說，樹立他們的自信心。 　　3、 教師不僅要會講授、指導(dǎo)，更要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答，扮演好信息的“重組者”的角色。