初一生物：《植株的生長》隨堂練習.docx

《初一生物：《植株的生長》隨堂練習.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初一生物：《植株的生長》隨堂練習.docx（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

初一生物：《植株的生長》隨堂練習 1.在顯微鏡下觀察根尖的結(jié)構(gòu)，由頂端依次向上是……………………………( ) A.根冠、分生區(qū)、成熟區(qū)、伸長區(qū) B.分生區(qū)、根冠、成熟區(qū)、伸長區(qū) C.根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū) D.分生區(qū)、根冠、伸長區(qū)、成熟區(qū) 2.一條根能夠不斷長長的原因是…………………………………………………( ) A.根冠不斷增加新細胞 B.伸長區(qū)的細胞不斷伸長 C.分生區(qū)細胞數(shù)量增加和伸長區(qū)的細胞不斷伸長 D.分生區(qū)不斷增加新的細胞 3.一棵大樹的枝條是由(　　)發(fā)育成的…………………………………………( ) A.莖 B.根 C.葉 D.芽 4.種莊稼需要施肥，肥料的作用是給植物的生長提供…………………………( ) A.有機物 B.水 C.無機鹽 D.氧氣 5.植物生長中需要量最多的無機鹽是……………………………………………( ) A.含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽 B.含氮的、含磷的、含鐵的無機鹽 C.含磷的、含鉀的，含硼的無機鹽 D.含氮的、含磷的、含鋅的無機鹽 6.無土栽培是指……………………………………………………………………( ) A.把植物直接栽培在人、畜的糞尿中 B.直接將植物栽培在水中的栽培方式 C.不需要給植物施無機鹽的栽培模式 D.把植物栽培在將植物需要無機鹽按比例配制好的營養(yǎng)液中 7.芽在發(fā)育時，分生組織的細胞分裂和分化，形成了有莖、葉和芽組成的新枝條，根據(jù)下圖的提示，填寫芽發(fā)育的有關(guān)文字。 綠色植物通過光合作用制造有機物教案 教學目標 1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。 2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。 3.運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。 教學重點和難點 1.使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設(shè)計原理。 2.使學生認同綠色植物在生 物圈中的重要作用。 3.實驗的組織和實驗結(jié)果的推導(dǎo)分析。 課前準備 1.學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。 2.教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。 3.教學課件 教學設(shè)計 教學過程設(shè)計 一、引入： 活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關(guān)系。 學 生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。 那么，“綠色植 物制造的有機物是什么?如何檢驗?zāi)?”“綠葉制造有機 物需要什么條件嗎?怎樣證明?” 二、實驗——綠葉在光下制造有機物 學生小學的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。 各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實驗設(shè)計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性 思維。同時，又請同學互相找出實驗設(shè)計中不夠嚴謹?shù)牡胤剑?xùn)練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。 通過討論，將同學們的實驗設(shè)計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應(yīng)給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導(dǎo)學生對照教材中的實驗設(shè)計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設(shè)計中的不足。 進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設(shè) 計一系列思考題，啟發(fā)學生： ①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理? ②對一片葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實驗設(shè)計有什么好處? ③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎? ④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢? ⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱? ⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎? ⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么? ⑧經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象? 1、 通過實驗觀察，掌握木本植物、草本植物莖的結(jié)構(gòu)及各部分的主要功能。 2、理解年輪形成的道理。 能力目標 通過用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進一步鞏固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別生物體結(jié)構(gòu)的觀察能力。 情感目標 1、通過分析“木本莖年輪的形成”，使學生樹立生命物質(zhì)的發(fā)展變化觀點和內(nèi)、外因辯證觀點。 2、通過介紹我國科學工作者在“抗倒伏”方面做出的貢獻，弘揚他們獻身科學的精神。 教學建議 知識體系圖解 教材分析 1、本節(jié)教學內(nèi)容的重點是木本植物莖的結(jié)構(gòu)。木本植物莖的結(jié)構(gòu)，可作為其它植物莖結(jié)構(gòu)的代表，弄清了木本莖的結(jié)構(gòu)，可以更好地理解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定基礎(chǔ)。 2、對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。 (1)維管束是對莖結(jié)構(gòu)整體而言，是莖的立體結(jié)構(gòu)。是由韌皮部、形成層、木質(zhì)部三部分合起來構(gòu)成的結(jié)構(gòu)(木本植物莖)。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個平面的結(jié)構(gòu)。如何使學生對維管束的理解形成立體概念，教師可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說明，避免學生對維管束的理解形成片面性。 (2)年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環(huán)境條件影響下進行周期性活動的結(jié)果。學生能夠理解年輪是植物的生長線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了避免這種誤解，教師在教學過程中應(yīng)注意結(jié)合掛圖、模型或自畫板圖配合相應(yīng)的文字進行說明。準確地把握年輪的概念及年輪線的概念。 3、組織學生觀察木本植物莖和草本植物莖結(jié)構(gòu)的橫切、縱切裝片，也是教學內(nèi)容的難點。因為：學生對莖結(jié)構(gòu)的認識還只停留在書本和教師的掛圖上，從顯微鏡下觀察到的莖結(jié)構(gòu)在認識上存在差距，需要有一個“重新認識”和“理論與實際相結(jié)合”的過程。教師在指導(dǎo)學生實驗中，要耐心引導(dǎo)學生一步步地把觀察到的結(jié)構(gòu)特點與教科書中的掛圖相結(jié)合，進一步加深對所學知識的理解和掌握。 教法建議 《莖的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，由于名詞較多，可以用兩課時講授。本節(jié)是這一章帶有關(guān)鍵性內(nèi)容的一節(jié)。 關(guān)于木本植物莖的結(jié)構(gòu)，教師可以利用楊樹或柳樹的枝條或木本植物莖的立體結(jié)構(gòu)模型進行教學。教學時，可以按層次觀察。使立體感增強，形象清楚，學生容易理解。而韌皮纖維，可以準備一些麻的纖維(剪幾段麻繩，搓開后備用)，讓學生體會到韌皮纖維的柔韌性。 關(guān)于草本植物莖的結(jié)構(gòu)，要指出它在結(jié)構(gòu)上的特點，一是要指出它在表皮以內(nèi)有幾層機械組織;二是要指出它的維管束分散排列，而且它的維管束里沒有形成層。在指出這些特點的時候，還應(yīng)該與木本植物莖的結(jié)構(gòu)相比較，以便使學生獲得鮮明的印象。 由于要求學生用肉眼觀察木本植物的莖，課前應(yīng)該采集1~3年生的新鮮的椴樹莖，切成長約5厘米的莖段，供學生觀察。如果沒有椴樹，楊樹、柳樹、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。楊樹、柳樹的樹皮易于剝開，便于觀察形成層。泡桐、臭椿、月季等顏色較深。認清三部分結(jié)構(gòu)以后，可以讓學生剝下一部分樹皮，看到木質(zhì)部表面粘滑的一薄層，這就是形成層。因為形成層只有幾層細胞厚，所以用肉眼在橫斷面上看不到。教師還可以讓學生將樹皮內(nèi)層和木質(zhì)部從上到下撕下一些纖維狀細絲，從而為講述韌皮纖維和木纖維打下基礎(chǔ)。 資料來自：悅考網(wǎng)www.ykw18.com