多元智能在小學英語中的應用.doc
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論多元智能理論與英語教學的整合 黃遠振 一、多元智能理論的內涵與特征 美國發(fā)展心理學家霍華德.加德納教授(HarvardGardner,1983)在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上,修正了傳統(tǒng)的智能概念,把智力界定為:1.智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力;2.智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;3.智力是人們在發(fā)現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。他先后提出來了語言智能、數理邏輯智能、視覺──空間智能、肢體──運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能等多種不同的智能。根據加德納的觀點,人的智能具有以下一些特征:智能的普遍性──每個人都擁有多種智能,只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已,且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出;智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發(fā)和逐步加強;智能的差異性──既有個體間差異,也有個體內部的差異;智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對獨立、毫不相干,而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。 多元智能觀與現代外語教學理論關系密切,但其內涵比任何一種教學法都更加豐富。發(fā)展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢(Rodgers2000:2-12),本文將以英語教學為切入點,探討多元智能理論與英語課堂教學整合的途徑和方法,為該理論拓展更廣闊的應用空間。 二、多元智能理論在英語教學中的切入 把多元智能理念融入英語課程中,研制多元智能課程模式與教學計劃,是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如,1.設計多元教學科目表(坎貝爾等,2001)。把某個智能作為科目的單位,設計與該智能相關的活動。在“人際交往科目表”中,可以設計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表,采用自己擅長的學習方法;鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。2.安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中,使培養(yǎng)各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什么是學生應當掌握的最有價值的知識,訓練哪些方面的智能,探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。 多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段:能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能,感性認識周圍世界事物的多種特征;能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感,調節(jié)并強化認識活動;能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略,把智力開發(fā)與教學重點相聯系,幫助學生了解自己的智力程度,發(fā)展?jié)撃?;能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能,使每個學生都能自信地學習,并有所作為。 三、多元智能理論與英語教學的整合 (一)訓練認知策略,發(fā)展語言智能 語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力,即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽,在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題,在聽后針對重點進行概括;訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點,積極勾畫心理圖式;培養(yǎng)學生資源策略,鼓勵學生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等),使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能。 (二)指導閱讀訓練,促進邏輯數理智能 邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域,它主要指數學和思維方面的能力,包括推理和運算的能力。外語屬于文科,似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然,外語學科同樣擁有某些數學概念,如排列、組合、編碼、對稱等,掌握這些概念可以促進外語習得。 閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中,采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力,使邏輯數理智能在思考和學習中發(fā)揮更大的作用。例如,指導學生根據語篇線索(如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等)猜測不熟悉的語言現象,理清句子基本結構,整合文本的意義;根據語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展;根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節(jié)的暗示,推敲作者的態(tài)度,深層理解文章的寓意;根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰(zhàn)性,能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。 (三)運用空間表征策略,開發(fā)視覺──空間智能 視覺──空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力,包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現實物理空間(如教室或物體的位置)進行直觀教學(如教at,in,on等方位介詞)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學,有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內的空間關系,創(chuàng)設人造圖表空間,可以把教學內容視覺化,達到空間表征。處理以說明文體為主的課文(如Hibernation),可設計流程圖、矩陣圖或層次結構圖來呈現文章的主題和主要概念;處理敘事體課文(如TheNecklace),可以采用視圖化大綱或網絡圖,有助于理清課文脈絡和要點。 圖表還能用于分析或解釋詞匯的語義關系、句法關系、文本的篇章結構等非空間問題。非空間問題的空間表征是將非空間關系類比和映射為空間關系,把原本不是空間的問題用空間圖表方式來處理(楊小東等,2001),使學習的對象形象化,有利于問題解決。建構這樣的空間既需要獲得人類知識體系,也要求創(chuàng)造性的智能活動。 (四)營造音樂環(huán)境,培養(yǎng)音樂智能 音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調和旋律的感悟和直覺能力,以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳,善于模仿,具有音樂的潛能。因此,利用教材或課外的音樂資源,把音樂與教學內容有機地結合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂;唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。教學步驟為:先聽歌曲,呈現歌詞,講解歌詞的語法、句法和詞匯,分析歌詞內容,然后學唱。 研究表明,聽歌會促進輸入、內化和習得目的語;唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感,也可以學習語音、語法和句法,增加詞匯量,還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學習英語的興趣和動機。在外語學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單,適時地安排學生聽/唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。 (五)加強動覺訓練,提高肢體──運動智能 肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關,在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展;在玩中看、聽、說,體現了“在做中學”的原則。有資料顯示,在整個學習過程中,只有10%的知識是從讀中學到的,20%的知識是從聽中學到的,而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的,而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的(Turtledove,1993)?,F行教材把課堂游戲納入教學內容,其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲屬于動覺游戲,能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語,促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。譬如,通過扮演不同的角色領會詞語涵義,通過對話練習口語,通過扮演去熟練肢體語言。 小學、初中階段做游戲的機會較多。高中階段的外語學習肢體活動相對較少。但是,利用教學內容、創(chuàng)設動態(tài)化的環(huán)境,仍然有可能提供肢體動作的機會。例如,處理BodyLanguage課文時,除了接觸該題材的內容外,還應引導學生觀察、理解、模仿體態(tài)語,比較英漢語體態(tài)語異同,積累用肢體表達思想的經驗。 利用游戲輔助教學時,應設計特定的情境、安排最佳的時間、交代相應的規(guī)則,同時注意游戲本身所蘊含的信息結構特征、游戲內容與學習的適配性,考慮如何從游戲中獲益,充分發(fā)揮游戲的教育潛能。 (六)開展合作學習,塑造人際交往智能 人際交往智能是人的智能最重要的方面,它主要指與人交往合作,覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據此做出適當的反應的能力。創(chuàng)設積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學習。以Dictogloss合作型聽、說、寫活動為例。教師先準備一段難易適中的短文;然后做聽寫訓練;接著要求各小組學生集中討論聽的內容并重新寫短文;最后由教師評定成績。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言,使語言的形式和意義相結合,使語言學習更有交際意義,符合語言學習和運用的規(guī)律。 合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通,愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助,與學生面對面的交流,有利于形成師生之間的合作關系。 (七)認識元認知要素,開啟自我認識智能 自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力,并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明,元認知是智能的核心,元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇,并有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。 元認知包括元認知知識,元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識指個體對于影響認知過程和認知結果的那些因素的認識;元認知技能是個體對認知活動進行調節(jié)的能力,包括計劃、監(jiān)控和調整;元認知體驗是個體隨智能活動展開而產生的認知體驗或情感體驗,也是元認知活動與認知活動之間的中介因素,它貫穿于認知活動的始終。元認知的訓練應該從三方面入手。首先,啟發(fā)學生對自身認知資源的認識,引導他們了解任務類型、學習某些策略的知識。其次,讓學生主動認識自己智能活動過程,養(yǎng)成計劃、監(jiān)控和調整的習慣。比如,在英文寫作訓練中,教師可以讓學生在寫作前先擬一份提綱,確定寫作要點、步驟與方法,預計文章的長度;寫完初稿后自覺檢查或與同伴交換查閱,及時訂正拼寫與句法的錯誤,改進表達方式;教師批改后自己能糾正錯誤、調整思路。再則,指導學生覺察和了解認知活動的過程:活動初期,體驗任務的難易度和熟悉度,激活相關的元認知知識;活動中期,體驗任務進展情況,進行評估與反思;活動后期,分析是否達到預期目標。 (八)訓練觀察技能,改善自然智能 自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài),對物體進行辨認和分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學科教學的主要任務之一,外語學科也不例外。教學中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文,引導學生學習植物、動物和環(huán)境方面的知識,并聯系實際就某一話題展開調查或討論。譬如,學習Savingtheearth之后,引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境,讓學生近距離觀察、調查當地空氣與飲用水的質量或植被的狀況,在放大觀察對象和親身體驗的基礎上,寫觀察日記、討論課文的話題。閱讀教學也可以訓練自然智能。根據多元智能的觀點,應當培養(yǎng)學生觀察事件所處的環(huán)境(包括自然環(huán)境和人文環(huán)境),把握人物、事件、時間與環(huán)境之間的互動關系,理解與分析人物的動機、事件前因后果。觀察環(huán)境的能力是超學科的技能,這種能力一旦形成,就能更容易掌握課程形態(tài)、結構和關系,提示客觀事物運行的規(guī)律。 四、結束語 新課程提出了“為了全體學生的發(fā)展,為了學生的全面發(fā)展,為了學生的個性發(fā)展”的教育理念,多元智能理論對實現“三個發(fā)展”,尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學,滿足學生個性化的學習需要,使每個學生在“因材施教”中受益,得到最大限度的發(fā)展。事實上,世界上沒有兩個人具有完全相同的智力,人的各種智能的水平各不相同,各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應注意個體能力傾向的差異,正視“尺有所短、寸有所長”的客觀事實,分析學生的需求,組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動,消除不同層次學生之間的隔閡,讓所有的學生得到全面的發(fā)展。 對于多種智能,如果說哪一種智能重要,哪一種不重要,片面地訓練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結構中都占有重要的位置,處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化,客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學,全面培養(yǎng)與發(fā)展學生的多元智能(黃遠振2003:31)。教師應根據學生的個性特點,教學中設計多感官參與學習的活動,譬如視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)活動相交替,說(口語)與(角色)表演活動相結合,以訓練不同的智能;根據學習的內容,創(chuàng)設相關的情景,利用直觀教具或實物,把游戲引入課堂,模擬生活,讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語;根據學習的階段,把語言學習與智力開發(fā)相聯系,通過作業(yè)、小組研究項目和討論,訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能;運用各種評價工具,評估學生的智力表現,促進他們綜合地運用多種智能,幫助他們選擇適合其智能特點的目標,使每個學生都能自信地學習。 多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先,教師應更新知識結構,善于學習、接受新教育理念,了解新的教學動態(tài)。其次,教師應具備全能意識與技能,創(chuàng)設能鼓勵各種智能發(fā)展的學習環(huán)境,滿足不同學生的需求,因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則,教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能,而教師個體能力畢竟有限,很難集全能、多面手于一身,客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作,共同探討多元智能的課程設計與實施方案,集思廣益,優(yōu)勢互補,實現教與學的最優(yōu)化。- 配套講稿:
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