多元智能在小學(xué)英語中的應(yīng)用.doc

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論多元智能理論與英語教學(xué)的整合 黃遠(yuǎn)振 一、多元智能理論的內(nèi)涵與特征 美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同對象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，把智力界定為：1．智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；2．智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3．智力是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。他先后提出來了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺──空間智能、肢體──運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然智能等多種不同的智能。根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；智能的差異性──既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。 多元智能觀與現(xiàn)代外語教學(xué)理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富。發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語教學(xué)的一種趨勢（Rodgers2000：2-12），本文將以英語教學(xué)為切入點，探討多元智能理論與英語課堂教學(xué)整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應(yīng)用空間。 二、多元智能理論在英語教學(xué)中的切入 把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實踐中最佳的切入點。例如，1．設(shè)計多元教學(xué)科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設(shè)計與該智能相關(guān)的活動。在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計“組織或參與一次英語晚會、與同學(xué)進(jìn)行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法；鼓勵學(xué)生用各種方法展示自己的才能和所學(xué)知識。2．安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標(biāo)落實到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價值的知識，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師設(shè)計的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源或輔助材料、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)步驟和評價方式。 多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運(yùn)用──通過評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。 三、多元智能理論與英語教學(xué)的整合 （一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能 語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。 （二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能 邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。 閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義；根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。 （三）運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺──空間智能 視覺──空間智能指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)（如教at，in，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把教學(xué)內(nèi)容視覺化，達(dá)到空間表征。處理以說明文體為主的課文（如Hibernation），可設(shè)計流程圖、矩陣圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)文章的主題和主要概念；處理敘事體課文（如TheNecklace），可以采用視圖化大綱或網(wǎng)絡(luò)圖，有助于理清課文脈絡(luò)和要點。 圖表還能用于分析或解釋詞匯的語義關(guān)系、句法關(guān)系、文本的篇章結(jié)構(gòu)等非空間問題。非空間問題的空間表征是將非空間關(guān)系類比和映射為空間關(guān)系，把原本不是空間的問題用空間圖表方式來處理（楊小東等，2001），使學(xué)習(xí)的對象形象化，有利于問題解決。建構(gòu)這樣的空間既需要獲得人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。 （四）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能 音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。教學(xué)步驟為：先聽歌曲，呈現(xiàn)歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞匯，分析歌詞內(nèi)容，然后學(xué)唱。 研究表明，聽歌會促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。在外語學(xué)習(xí)中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學(xué)生聽/唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力、提高認(rèn)知與情感水平。 （五）加強(qiáng)動覺訓(xùn)練，提高肢體──運(yùn)動智能 肢體──運(yùn)動智能指個體控制自身的肢體、運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識是從讀中學(xué)到的，20%的知識是從聽中學(xué)到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學(xué)到的（Turtledove，1993）?，F(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧佑X游戲，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。譬如，通過扮演不同的角色領(lǐng)會詞語涵義，通過對話練習(xí)口語，通過扮演去熟練肢體語言。 小學(xué)、初中階段做游戲的機(jī)會較多。高中階段的外語學(xué)習(xí)肢體活動相對較少。但是，利用教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的環(huán)境，仍然有可能提供肢體動作的機(jī)會。例如，處理BodyLanguage課文時，除了接觸該題材的內(nèi)容外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、模仿體態(tài)語，比較英漢語體態(tài)語異同，積累用肢體表達(dá)思想的經(jīng)驗。 利用游戲輔助教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計特定的情境、安排最佳的時間、交代相應(yīng)的規(guī)則，同時注意游戲本身所蘊(yùn)含的信息結(jié)構(gòu)特征、游戲內(nèi)容與學(xué)習(xí)的適配性，考慮如何從游戲中獲益，充分發(fā)揮游戲的教育潛能。 （六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能 人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。以Dictogloss合作型聽、說、寫活動為例。教師先準(zhǔn)備一段難易適中的短文；然后做聽寫訓(xùn)練；接著要求各小組學(xué)生集中討論聽的內(nèi)容并重新寫短文；最后由教師評定成績。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生在個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)語言，使語言的形式和意義相結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。 合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實的思想感情。教師可以對小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。 （七）認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識智能 自我認(rèn)識智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認(rèn)識智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認(rèn)知水平的高低。 元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗三個要素。元認(rèn)知知識指個體對于影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識；元認(rèn)知技能是個體對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)整；元認(rèn)知體驗是個體隨智能活動展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗，也是元認(rèn)知活動與認(rèn)知活動之間的中介因素，它貫穿于認(rèn)知活動的始終。元認(rèn)知的訓(xùn)練應(yīng)該從三方面入手。首先，啟發(fā)學(xué)生對自身認(rèn)知資源的認(rèn)識，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型、學(xué)習(xí)某些策略的知識。其次，讓學(xué)生主動認(rèn)識自己智能活動過程，養(yǎng)成計劃、監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。比如，在英文寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預(yù)計文章的長度；寫完初稿后自覺檢查或與同伴交換查閱，及時訂正拼寫與句法的錯誤，改進(jìn)表達(dá)方式；教師批改后自己能糾正錯誤、調(diào)整思路。再則，指導(dǎo)學(xué)生覺察和了解認(rèn)知活動的過程：活動初期，體驗任務(wù)的難易度和熟悉度，激活相關(guān)的元認(rèn)知知識；活動中期，體驗任務(wù)進(jìn)展情況，進(jìn)行評估與反思；活動后期，分析是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 （八）訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能 自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語學(xué)科也不例外。教學(xué)中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實際就某一話題展開調(diào)查或討論。譬如，學(xué)習(xí)Savingtheearth之后，引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察、調(diào)查當(dāng)?shù)乜諝馀c飲用水的質(zhì)量或植被的狀況，在放大觀察對象和親身體驗的基礎(chǔ)上，寫觀察日記、討論課文的話題。閱讀教學(xué)也可以訓(xùn)練自然智能。根據(jù)多元智能的觀點，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察事件所處的環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境），把握人物、事件、時間與環(huán)境之間的互動關(guān)系，理解與分析人物的動機(jī)、事件前因后果。觀察環(huán)境的能力是超學(xué)科的技能，這種能力一旦形成，就能更容易掌握課程形態(tài)、結(jié)構(gòu)和關(guān)系，提示客觀事物運(yùn)行的規(guī)律。 四、結(jié)束語 新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應(yīng)注意個體能力傾向的差異，正視“尺有所短、寸有所長”的客觀事實，分析學(xué)生的需求，組織開展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。 對于多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能（黃遠(yuǎn)振2003：31）。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，教學(xué)中設(shè)計多感官參與學(xué)習(xí)的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)英語與交流英語；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、合作能力、自我認(rèn)識等各方面智能；運(yùn)用各種評價工具，評估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。 多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因為教學(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。