從聾生的語言現(xiàn)狀談聾校低段語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)-小學(xué)語文論文.doc

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從聾生的語言現(xiàn)狀談 聾校低段語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn) 形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言在聾教育上占有十分重要的位置。長期以來，廣大的專家學(xué)者對這一課題進(jìn)行了深入的探討，特別是聾教工作者更是為之付出了艱辛的努力，可結(jié)果怎樣呢？ 一、聾啞學(xué)生語言現(xiàn)狀 來到一所聾校，隨意找一個學(xué)生，問他幾個問題，能完全看懂口形并正確作答的幾乎沒有；隨意翻開一個學(xué)生的作業(yè)本，“小紅把擦黑板得很干凈?！薄霸诮淌依飳懽帧！薄班噥喥綂Z得冠軍第一名?！薄巴瑢W(xué)們認(rèn)真做眼保健操，保衛(wèi)視力。”“我平時學(xué)習(xí)日記勝利會?！边@樣的病句比比皆是。如果我們再去看看高年級的作文教學(xué)情況，更是漏洞百出：有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，可作文內(nèi)容簡單，語句不通順，篇幅短??；有的學(xué)生根本沒有寫作興趣，只是疲于應(yīng)付，三言二語，胡拼亂湊；還有一部分學(xué)生有寫作興趣，又有一定的語言基礎(chǔ)，同時對自己要求很高，試圖把作文寫好，可又用詞不當(dāng)，牽強(qiáng)附會，心有余而力不足。在筆者作調(diào)查的班級中，一個班十個學(xué)生，僅一個學(xué)生能基本達(dá)到“具有初步的看話（聽話）、說話、閱讀、作文能力”這一要求，這一部分還得歸功于其父母在課外對其進(jìn)行的持之以恒的閱讀訓(xùn)練?？梢赃@么說，經(jīng)過學(xué)校九年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正形成語言文字能力的不會超過百分之十。這說明什么？說明我們的教學(xué)還存在許多問題。那么，我們應(yīng)著重做好哪些教學(xué)工作呢？本文試圖從低段語文教學(xué)這方面進(jìn)行分析，并提出自己的看法。 二、聾校低段語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn) 1、抓好入學(xué)教育 入學(xué)教育安排在新生入校后的第一個星期，內(nèi)容主要由七幅彩圖組成，大部分取材于學(xué)生入學(xué)后每天能接觸到的事物，向他們進(jìn)行愛祖國、愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)及有理想、愛勞動等方面的教育。我們都知道這些品質(zhì)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于這些內(nèi)容相對較為抽象，學(xué)生學(xué)起來興味索然，老師教得也很吃力。再加上教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重等因素，我們常常要忽視它。實(shí)際上，這部分內(nèi)容對剛?cè)雽W(xué)的聾童來說是非常重要的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于聽力缺陷，缺乏和外界的交流，特別是農(nóng)村來的聾童，沒有去康復(fù)中心接受過語言訓(xùn)練，父母也沒有很好地去管他們，他們等于是生活在一個封閉的空間里，沒有學(xué)習(xí)意識，沒有集體生活的概念，更不要說有理想、愛祖國這種品質(zhì)了。所以我們首先應(yīng)該在思想上引起重視，其次就是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)了。例如，針對學(xué)生活潑好動、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，及時組織學(xué)生觀看由中國運(yùn)動員參賽的項(xiàng)目，當(dāng)我國選手奪得金牌，五星紅旗升起來的時候，學(xué)生紛紛鼓掌歡呼，這時，我問他們長大后想做什么，他們說要當(dāng)運(yùn)動員，這就是理想教育，并且，課后學(xué)生對對羽毛球、跑步等活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后我又組織學(xué)生參加升旗儀式，告訴他們要象拿金牌的大哥哥、大姐姐一樣立正、行注目禮，教育學(xué)生熱愛祖國、尊敬國旗。又如，通過做游戲的方式，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互問一問：你叫什么名字？你幾歲了？你家在哪里？你家里有幾個人？等常識性的問題，讓學(xué)生相互熟識，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛。再如，師生一起動手布置教室，用自己的雙手把教室打扮得漂漂亮亮的同時，學(xué)生又知道了要愛勞動，初步具有集體意識。 2、充分發(fā)揮語言訓(xùn)練課的作用 《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》提出，聾校語文課應(yīng)進(jìn)行語言訓(xùn)練、閱讀、敘述、作文、寫字等教學(xué)，并對這五個方面分別提出了明確的教學(xué)要求，同時，為了有利于讀寫訓(xùn)練的相互促進(jìn)，減少教材品種，將閱讀、敘述、作文綜合編寫教材，書名為“語文”，語言訓(xùn)練和寫字則獨(dú)立編寫教材，這樣一來。教材往往產(chǎn)生這樣的一種錯覺，就是“語文課”是主課，“語言訓(xùn)練課”是副課，思想上不重視，有些學(xué)?？紤]到師資、課時等問題，又讓兩個老師來分別擔(dān)任這二門課，有時甚至是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是后勤工作人員來兼課，這樣一來，削弱了教材的連貫性，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們以一年級第一學(xué)期為例來進(jìn)行分析。 聾校第一冊語文教材共有六單元，前四單元是漢語拼音教學(xué)，占三分之二的篇幅，這里沒有穿插識字教學(xué)，也沒有出現(xiàn)必要的生活用語。第五單元開始出現(xiàn)字詞，共識字85個。有的老師說，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在將近兩個月的時間里學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語拼音是不科學(xué)的，課文后兩單元出現(xiàn)的字詞又不是學(xué)生交往所必需的，甚至有人提出應(yīng)該改革教材，把一年級的語文教學(xué)分成發(fā)音技能訓(xùn)練教學(xué)和識字閱讀教學(xué)兩部分，兩部分同時進(jìn)行，相互穿插。而實(shí)際上，這些問題都可以在語言訓(xùn)練課上得到解決。第一冊語言訓(xùn)練共有16課，其中準(zhǔn)備課兩課，基本訓(xùn)練課14課，按照由易到難和急用先學(xué)的原則，以圖畫為主，通過圖畫創(chuàng)設(shè)各種生活情景，寓語言訓(xùn)練于觀察情景之中。教材從學(xué)生入學(xué)后急需的語言學(xué)起，例如，上學(xué)、放學(xué)、上課、下課、鉛筆、橡皮，有計(jì)劃地安排學(xué)詞、學(xué)短語、學(xué)句和聽（看）話、說話，使學(xué)生逐步學(xué)會大量日常生活中急需的詞語和簡單句子，彌補(bǔ)了語文課單純進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的不足。 通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課側(cè)重于書面語言的訓(xùn)練，語言訓(xùn)練課側(cè)重于口語訓(xùn)練，兩者在聾童語言能力的發(fā)展上既有分工，又緊密聯(lián)系，缺一不可，所以我們在扎實(shí)進(jìn)行語文課教學(xué)的同時，要充分發(fā)揮語言訓(xùn)練課的作用，使聾生的書面語言和口語同時穩(wěn)步發(fā)展。 3、切實(shí)抓好句子教學(xué) 眾所周知，在形成耳聾學(xué)生語言的過程中句子是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。目前，中、高年級語文教學(xué)中存在的種種問題也從反面證明了句子教學(xué)的重要性，所以我們需要在這方面進(jìn)行長時間的教學(xué)和訓(xùn)練，把這個基礎(chǔ)打扎實(shí)，讓學(xué)生真正形成句子能力。我們的課程計(jì)劃中明確規(guī)定：1——3年級以漢語拼音、學(xué)詞識字和詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)。要求掌握漢語拼音，并不斷積累詞句，加強(qiáng)句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)和句子順序教學(xué)，提高學(xué)生讀句寫句的能力。我們教材在編排上充分體現(xiàn)了這一思想：第一冊安排4個單元的漢語拼音和2個單元的看圖學(xué)詞；第二冊是5個單元的看圖學(xué)詞，第三冊是3個單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和2個單元的看圖學(xué)句，第四冊是2個單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和3個單元的看圖學(xué)句，第五、六各安排1單元的看圖學(xué)句、2單元的看圖學(xué)文和2單元的課文。整個低段教學(xué)共安排七個單元的看圖學(xué)句，并把這一過程放在看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖學(xué)文和課文中間，既是詞和文的過渡，又使詞有著落，句有依托。這一編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，是非常科學(xué)的。 那么，我們應(yīng)該做那些工作呢？ 首先是通過教學(xué)使學(xué)生理解句意，掌握句式。在理解句意這一點(diǎn)上，要充分借助形象，圖片、事物、演示都是必不可少的?？刹捎谩袄蠋熤笀D，學(xué)生指句子中的相應(yīng)成分”，“老師指句子中的相應(yīng)成分，學(xué)生指圖”，“指圖講講句子的意思”，“演示句子的意思”這樣的方法循序漸進(jìn)的進(jìn)行。在掌握句式這一點(diǎn)上，要做到讓學(xué)生不但會用所給句式造句，還會講所造句子的意思。 其次，我認(rèn)為最關(guān)鍵的也就是幫助學(xué)生做好積累工作。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生運(yùn)用的機(jī)會非常少，所以他遺忘就非?？?。一方面積累課文中的句子。這些句子都是最簡單的，也是最常用的，是語言的基礎(chǔ)，一定要反復(fù)背誦，反復(fù)默寫，到不加思索就能脫口而出的地步。另一方面，我覺得應(yīng)該堅(jiān)持一日一句的訓(xùn)練，從一年級下學(xué)期起開始給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，要求每天寫一個句子，起初可以只是摘錄課文中的句子，慢慢的發(fā)展到寫，而且在和學(xué)生日常的交往中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生說了一個新的句子，馬上鼓勵他把這個句子完整的寫下來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高，他寫的句子也越來越多，越來越好，越來越通順，直至形成“說寫完整通順的一句或幾句話的能力” 4，堅(jiān)持規(guī)范的教學(xué)語言。 在聾啞學(xué)生寫的句子中有一個普遍的現(xiàn)象，就是句子成分的不完整。例如：把“媽媽提著籃子去菜場”寫成“媽媽籃子菜場”。因此我們在課堂上特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把話說完整。但課余和學(xué)生交流是我們自己有沒有做到呢？例如讓學(xué)生去辦公室那作業(yè)本，我們往往只打“辦公室”和“作業(yè)本”這兩個手語，并沒有給學(xué)生完整的句子。由于我們的疏忽，久而久之，學(xué)生也學(xué)會了這種“短斤少兩”的方法。這對學(xué)生語言的形成是非常不利的，因此無論課內(nèi)還是課外，我們都要堅(jiān)持規(guī)范的教學(xué)語言。 可以這么說。聾校的語文教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，要做的工作很多，值得探討的問題也很多。而聾生語言能力的形成和發(fā)展無疑是有效提高聾語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對此，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以進(jìn)一步深入探索與實(shí)踐研究。