讓綠色評(píng)價(jià)奏響課堂的和諧之音小學(xué)參賽語文論文.doc

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小學(xué)語文（論文） 讓綠色評(píng)價(jià)奏響課堂的和諧之音 永康市大司巷小學(xué) 呂麗恒 【摘 要】 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它不但影響教學(xué)的進(jìn)程和效果，而且影響學(xué)生思想品德和人格的發(fā)展。筆者針對(duì)課改前與課改后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)在語文課堂中實(shí)施綠色評(píng)價(jià)，以構(gòu)建和諧高效的語文課堂。 【關(guān)鍵詞】 和諧 語文課堂 綠色評(píng)價(jià) 語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性統(tǒng)一”，課堂作為言語習(xí)得和人文熏陶的重要陣地，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語在凸顯“以人為本”的理念中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生習(xí)得語言的范本，亦是體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神食糧。然而，當(dāng)前我們對(duì)于課堂評(píng)價(jià)普遍關(guān)注較少，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言現(xiàn)狀不容樂觀。 一、陳舊的灰色評(píng)價(jià)與泛濫的紅色評(píng)價(jià) （一）陳舊的灰色評(píng)價(jià)漠視人文 課改之前我們的語文課堂評(píng)價(jià)總是以簡單化的否定和嚴(yán)厲的批評(píng)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，筆者把這種評(píng)價(jià)現(xiàn)象稱之為“灰色評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，導(dǎo)致原本應(yīng)該充滿生機(jī)的課堂變得機(jī)械和沉悶，教師簡單粗暴的評(píng)價(jià)語往往會(huì)扼殺學(xué)生的靈性，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 （二）泛濫的紅色評(píng)價(jià)虛無低效 課改之后我們的語文課堂中激勵(lì)用語與贊美之詞貫穿始終，幾乎聽不到批評(píng)指正，呈現(xiàn)出另一種浮華現(xiàn)象，筆者對(duì)此現(xiàn)象用“紅色評(píng)價(jià)”來形容。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。由于對(duì)“平等對(duì)話”、“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”理念的盲目奉行，許多教師在課堂中對(duì)學(xué)生一律“叫好”！毫無原則的賞識(shí)與鼓勵(lì)缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)意義，與課程目標(biāo)的達(dá)成背道而馳。 二、綠色評(píng)價(jià)是高效和諧的課堂評(píng)價(jià) 綠色是健康的顏色，是最富有生命力的色彩。倡導(dǎo)綠色評(píng)價(jià)，是真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”，構(gòu)建和諧課堂的重要因素。 （一）綠色評(píng)價(jià)是正確的判斷 評(píng)價(jià)就是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。既然評(píng)價(jià)是一種“判斷活動(dòng)”，那么綠色評(píng)價(jià)很重要的一點(diǎn)就是要準(zhǔn)確，之于學(xué)生，就是要明確地告知是對(duì)還是錯(cuò)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)給予實(shí)事求是的分析判斷，該肯定的肯定該否定的否定。 如：有位教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生用“春風(fēng)吹，吹得 ?！本毩?xí)說話。其中，有位學(xué)生說：“春風(fēng)吹，吹得蘋果笑哈哈?！苯處熞宦犗采厦忌遥粩嗟卦趯W(xué)生中重復(fù)并以此為范本鼓勵(lì)其他學(xué)生向該生學(xué)習(xí)。之后就有了“春風(fēng)吹，吹得橘子黃澄澄”等五花八門的句子，教師一律給予肯定和表揚(yáng)。 上課教師依舊眉飛色舞，聽課教師一片嘩然。春風(fēng)怎么成了“催熟劑”，把該是秋天成熟的果實(shí)一下子都帶到春天來啦？面對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，不分青紅皂白就進(jìn)行表揚(yáng)，明明是值得探討的地方卻稱贊“對(duì)極了”，鬧了課堂笑話事小，誤導(dǎo)學(xué)生事大。現(xiàn)在的孩子對(duì)于四季的感知和農(nóng)作物的了解本來就知之甚少，教師這一誤導(dǎo)，更讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)混淆不清。 筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生寫錯(cuò)字時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)音時(shí)，當(dāng)學(xué)生在組詞中混淆字詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生在說話訓(xùn)練中用了病句時(shí)……教師不必再打“花式太極”，直接對(duì)學(xué)生說“不對(duì)”吧！綠色的評(píng)價(jià)就是要敢于對(duì)學(xué)生說“不對(duì)”，要敢于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正。 （二）綠色評(píng)價(jià)是真誠的關(guān)注 綠色評(píng)價(jià)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值觀體現(xiàn)。但是仔細(xì)審視新理念指導(dǎo)下的語文課堂，那陣陣掌聲和聲聲夸贊常讓人感到“贊不由衷”。在低年段的課堂中常有這種現(xiàn)象，只要是學(xué)生回答得好，教師準(zhǔn)會(huì)提高嗓門：“說得好！表揚(yáng)他！”全班孩子伸出手整齊的拍手，并喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”一開始，受到稱贊的孩子還會(huì)覺得神氣和光榮，久而久之，這些受到稱贊的孩子就會(huì)感覺乏味和厭倦。這種單調(diào)浮躁的評(píng)價(jià)如浮光掠影，并不能在學(xué)生稚嫩的心田播撒生命的種子，更無“發(fā)展”可言。 在課堂中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，每人都有自己的與眾不同之處，真誠關(guān)注，真情賞識(shí)，才能讓綠色評(píng)價(jià)滋潤學(xué)生心田。曾看過這樣一個(gè)片段：有一位老師教學(xué)《掌聲》讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的掌聲故事。一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的男孩子站起來開始講述，他講得很認(rèn)真，也很吃力。這時(shí)，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動(dòng)。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對(duì)你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對(duì)我熱情的鼓勵(lì)，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的時(shí)候，大家及時(shí)地獻(xiàn)上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且關(guān)注了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對(duì)學(xué)生來說，何嘗不是一種極具激勵(lì)性的幸福體驗(yàn)?zāi)兀? 綠色評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)離虛偽和做作，真正從教師心靈深處流溢出來的，只有這樣的評(píng)價(jià)才能激起學(xué)生的傾情投入，才能得到情感的升華。 （三）綠色評(píng)價(jià)是健康的引導(dǎo) 受鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)文化影響，在解讀文本時(shí)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表“驚人之語”。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生說話：最喜歡哪個(gè)人物，為什么。一學(xué)生說：“我喜歡白骨精，白骨精很會(huì)想辦法，三次變化不同模樣來蒙騙唐僧，而且她遇到挫折鍥而不舍，一次失敗再來一次?！贝搜砸怀?，居然受到許多學(xué)生的隨聲附和。面對(duì)學(xué)生如此個(gè)性又振振有詞的回答，若以“你的想法真獨(dú)特”來評(píng)價(jià)，想必學(xué)生之中會(huì)有更多“白骨精”的支持者，教學(xué)就會(huì)如脫韁的野馬，學(xué)生的思維會(huì)更離奇。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)固然應(yīng)該，但這位學(xué)生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達(dá)的情感，綠色評(píng)價(jià)理應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康引導(dǎo)。 且看這位教師如此接招：“白骨精是很會(huì)想辦法，三次變化不同模樣來蒙騙唐僧，然而，任其再怎樣變，始終逃不開孫悟空的火眼金睛；白骨精是很頑固，但孫悟空一次又一次識(shí)破了白骨精的詭計(jì)，所謂‘魔高一尺，道高一丈，’‘兵來將擋，水來土淹，’你們說，誰更有高招？”這一評(píng)價(jià)重新把學(xué)生引到“正途”上來，教師借機(jī)又抓住題前“三打”，讓學(xué)生再度品悟“孫悟空”的機(jī)智勇猛，這樣一來，文本的靈魂人物“孫悟空”形象更加豐滿。 綠色評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)知識(shí)正確與否的判斷，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的一種引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生的思考游離了主題，學(xué)生的思維偏離正軌，教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，堅(jiān)持健康引導(dǎo)，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的審美情趣。 （四）綠色評(píng)價(jià)是靈動(dòng)的生成 課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，學(xué)生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該豐富而靈動(dòng)。在這個(gè)師生、生生間富有靈性的動(dòng)態(tài)交流過程中，生成的資源是豐富多彩的，需要我們時(shí)刻捕捉課堂信息，促使教學(xué)評(píng)價(jià)不斷生成和發(fā)展。 不可否認(rèn)，在我們的課堂上也存在一些“失聽”的教師，特別是在公開課上，這些語文教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，課堂中，教師懷里揣著的是教案，腦中想著的是預(yù)設(shè)中的環(huán)節(jié)，就連教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)“模式”機(jī)械套用。 前段日子參加活動(dòng)時(shí)聽到這樣一節(jié)課，一位男教師在借班上課時(shí)讓學(xué)生背誦有關(guān)春天的古詩句，學(xué)生每回答完一個(gè)，他都會(huì)無比贊嘆地來一句：“哇，你就是那 ！”當(dāng)學(xué)生背誦“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！彼⒓纯滟潱骸澳憔褪悄侵豢蓯鄣男↑S鶯?！碑?dāng)學(xué)生背誦“竹外桃花三兩枝，春江水曖鴨先知。”他又嘆道：“你就是那粉嫩的桃花?！薄慌b道：“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來?！彼ⅠR贊嘆：“你就是那朵美麗的紅杏?！弊鳛槲迥昙?jí)的女生，被男老師這樣一評(píng)價(jià)，難免顯得尷尬起來，臉上呈現(xiàn)出不悅的神情，也有一些敏感的孩子開始輕聲嘲笑?？杀氖沁@位男教師卻絲毫沒有察覺，依然根據(jù)他的“預(yù)設(shè)”一步一步教學(xué)，一條一條評(píng)價(jià)，教學(xué)效果可想而知。 這還是一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠被送到這里來展示的教師應(yīng)該都有很深的功底。展示課尚且如此，我們的家常課更是可見一斑。加拿大教育家馬克斯范梅南說過：“課堂就是全身心投入的敏感的實(shí)踐?！痹诔錆M活躍的課堂氛圍中，教師絕不能被預(yù)設(shè)牽著鼻子走，評(píng)價(jià)更是不可預(yù)約的精彩。綠色評(píng)價(jià)就是需要我們擁有及時(shí)捕捉課堂信息，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而生成出靈活生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言。所以，綠色的評(píng)價(jià)不能只給學(xué)生拋出一個(gè)格式化的評(píng)語或鑒定，要讓學(xué)生與教師一起進(jìn)入價(jià)值體驗(yàn)的情境之中，在愉悅的情感體驗(yàn)中共同豐富自身的語文素養(yǎng)。 課堂評(píng)價(jià)是理念的化身，是師生間智慧的碰撞?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。作為一名語文教師，應(yīng)從以上四方面著手，好好修煉語言基本功，讓綠色評(píng)價(jià)為我們的語文課堂點(diǎn)綴出生命的綠蔭。 【參考文獻(xiàn)】 [1]楊再隋:《呼喚本色語文，凈化教學(xué)理念》,學(xué)術(shù)報(bào)告,2006年11月。 [2]周弘：《賞識(shí)你的孩子》，四川少兒出版社，2000年8月。 [3]沈玉順：《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社，2002年3月。 [4]黃燕：《中國教師缺什么》，杭州浙江大學(xué)出版社，2005年4月。 [5]茅琳琳：《小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)課堂評(píng)價(jià)初探》，《創(chuàng)新研究考試周刊》，2006年第10期。