《路旁的橡樹(shù)》講課稿、說(shuō)課稿.doc

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路旁的橡樹(shù)講課稿教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、了解課文內(nèi)容，理解作者是如何譴詞造句的，體會(huì)筑路人高尚的心。教學(xué)重點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)作者對(duì)一件尋常小事，做法卻不尋常的描寫(xiě)，體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)（略讀課文）教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)小村莊的故事，人們?yōu)榱搜矍安诲e(cuò)的生活，幾乎砍光了所有的樹(shù)木，毀滅了自己的家園。今天我們跟隨蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基為我們講述另一個(gè)關(guān)于人和樹(shù)的故事，揭題，齊讀課題。（板書(shū)課題）二、初讀課文 1、把課文讀正確、流利。2、思考： （1）課文講了一件什么事？ （2）讀了課文，你有什么問(wèn)題？三、檢查反饋 1、指名讀詞語(yǔ)。 平坦馬蹄形延伸 楔子 贊嘆 灌木林粗壯結(jié)實(shí)挺拔 2、交流思考題。 （1） 交流第一個(gè)問(wèn)題：課文寫(xiě)了一件什么事？（隨機(jī)板書(shū)） （2） 交流第二個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你有什么問(wèn)題？ 指名提問(wèn)題。四、再讀課文 師引：讀書(shū)貴在質(zhì)疑。剛才同學(xué)們提了很多問(wèn)題，有些問(wèn)題我們?cè)僮x讀課文就能解決，而有些問(wèn)題得反復(fù)思考，大家一起努力才能解決。好，這堂課讓我們主要圍繞同學(xué)們自己提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文？ 1、這是一棵怎樣的橡樹(shù)？作者怎樣描寫(xiě)它？ 2、重點(diǎn)交流：坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“高尚”的。 筑路人的高尚表現(xiàn)在哪里？人們是怎么做的？ （1）默讀課文，在課文里找到相關(guān)的語(yǔ)句。 （2）討論交流。 句一：工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。，工人們也沉默不語(yǔ)。 工程師和工人們?yōu)槭裁炊荚诔聊?，一句話也不說(shuō)呢？他們究竟在想什么？ 句二：“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣，工人們也沉重地嘆著氣。 工程師和工人們?yōu)槭裁炊荚趪@氣？指導(dǎo)讀。評(píng)價(jià)。 過(guò)渡：正如同學(xué)們說(shuō)得那樣，計(jì)劃是不可以修改的，橡樹(shù)也不可以砍，最后，工程師和工人們是怎么做的？讓我們來(lái)讀讀5、6、7自然段） （3）學(xué)習(xí)5、6、7自然段。 從“不可以”讀出什么？從“也不可以”又讀出什么？ 理解“為什么說(shuō)計(jì)劃是不可以修改的？”（要造好一條公路并不簡(jiǎn)單，首先得經(jīng)過(guò)勘測(cè)人員翻山越嶺地查看地形地貌，接著技術(shù)人員按照勘測(cè)情況設(shè)計(jì)圖紙，最后是工程師和工人們按照?qǐng)D紙進(jìn)行施工。）” 句四：幾年過(guò)去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。 重點(diǎn)理解“筆直”與“彎曲”。作為公路來(lái)說(shuō)，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，體會(huì)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)。 用一個(gè)你認(rèn)為最合適的詞評(píng)價(jià)工程師和工人們吧。（板書(shū)：高尚）五、課文小結(jié) 對(duì)一棵樹(shù)，如此珍愛(ài)，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)生命的尊重，這都是因?yàn)橹啡擞幸活w高尚的心。只有人和自然和諧相處，世界才會(huì)越來(lái)越美好。六、作業(yè)練習(xí) 1、想像寫(xiě)話練習(xí)。 （1）橡樹(shù)是那么 ，就像 。 （2） 是那么 ，就像 。 （3）如果你坐車(chē)過(guò)往這里，也會(huì)贊嘆：“ ?！?2、進(jìn)入情境，廣泛交流。 過(guò)往的人還會(huì)贊嘆什么呢？ （贊嘆筑路人愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)；贊嘆他們美麗的心靈；贊嘆他們善于思考，巧妙設(shè)計(jì)，為樹(shù)讓路） 3、這么多人事先沒(méi)有商量卻見(jiàn)解高度一致，課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？（不約而同） 4、激情朗讀最后一段。 5、有感情地朗讀全文。板書(shū)設(shè)計(jì)： 修 路 連接兩個(gè)城市 路旁的橡樹(shù) 看 到 橡樹(shù) （高高的 粗壯 結(jié)實(shí) 挺拔） 馬蹄形 兩全其美 贊 嘆 高尚的心路旁的橡樹(shù)說(shuō)課稿 路旁的橡樹(shù)是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二組中的一篇略讀課文。課文講述了筑路工人為了保護(hù)一棵高高的橡樹(shù)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護(hù)了橡樹(shù)又圓滿完成筑路計(jì)劃。表現(xiàn)了人們對(duì)花草樹(shù)木的珍愛(ài)，贊揚(yáng)了筑路人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，唱響了一曲人和自然和諧相處的贊歌。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě)，感染學(xué)生自然而然的增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，弘揚(yáng)他們的個(gè)性，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的自悟，滲透學(xué)習(xí)方法，扎根于語(yǔ)言文字，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)地感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容、感悟課文表達(dá)思想，理解作者是如何譴詞造句的，體會(huì)筑路人高尚的心為教學(xué)目標(biāo)。一、照片揭題 為了讓學(xué)生閱讀中更快的感悟課文，我在導(dǎo)入課題時(shí)，以課件出示一幅縉云縣城公路上，一棵古樟樹(shù)在公路的中間，樹(shù)四周有圍欄，汽車(chē)通過(guò)時(shí)得繞道而行的照片。讓學(xué)生看了照片后，思考有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？讓學(xué)生有這樣的感悟，原來(lái)就在我們的身邊，也有這樣愛(ài)樹(shù)護(hù)樹(shù)的故事。這樣，課文中的故事跟學(xué)生的距離就拉近了。原來(lái)，環(huán)保是這樣的深入人心。二、初讀課文，整體感知 在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示朗讀課文，邊讀邊思考：1、課文講了一件什么事？2、讀了課文，你有什么問(wèn)題？促使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地去讀，促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。第1個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)課文大意有了一定的了解。第2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考的良好習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)可不是應(yīng)景之作，而是對(duì)學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，感悟課文表達(dá)思想是很有幫助的。原來(lái)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這課的閱讀提示中提的“你對(duì)這件事有什么看法？”在試講的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓三年級(jí)的學(xué)生摸不著頭腦，看來(lái)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)指向性要明顯。 這樣第一層次的質(zhì)疑，其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的初步感知，從整體上解讀了課文的脈絡(luò)和主要元素。對(duì)略讀課文來(lái)說(shuō)，粗知是自主深入閱讀的基礎(chǔ)。三、檢查反饋 在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)，在備課時(shí)，我覺(jué)得這是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)?？墒?，在試講的過(guò)程中，有好幾個(gè)字的讀音學(xué)生老出錯(cuò)，看來(lái)，在任何時(shí)候，字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練都得踏踏實(shí)實(shí)地抓。 交流思考題讓學(xué)生集中智慧，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就是以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線。把學(xué)生提出的簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題簡(jiǎn)要地板書(shū)，接下去的再讀課文環(huán)節(jié)就以這些問(wèn)題為線索。當(dāng)學(xué)生看到自己提出的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，特別有成就感。四、再讀課文 這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞課文的最后一個(gè)自然段 ：坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解高尚，可以是高尚的人，可以是高尚的行為，從學(xué)生自己的理解入手。這樣為理解筑路人的高尚，做好了情感的鋪墊。接著讓學(xué)生在課文中找到高尚表現(xiàn)在哪里的詞句，完成第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)，了解課文內(nèi)容，知道作者是如何譴詞造句的，理解筑路人高尚的心。原來(lái)在備課的時(shí)候，我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，只想到讓學(xué)生去理解為什么說(shuō)筑路人有一棵高尚的心。趙老師提醒我，要讓學(xué)生深入文本，回到語(yǔ)文本身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。課文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)良好的載體，千萬(wàn)不要光顧著思想性，這樣，一不小心，就變成思想品德課了。 在學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)橡樹(shù)的教學(xué)中，我選擇圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生首先有直觀的情景。同時(shí)，生動(dòng)的圖片能大大地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。利用課文中的兩句描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，讓學(xué)生把圖片與比喻句相結(jié)合，腦海中展開(kāi)豐富的想象，出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)卷，走進(jìn)文本情景，獲取真實(shí)地感受，并把畫(huà)的美通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。從草原哨兵中，體會(huì)橡樹(shù)高大的美、具有強(qiáng)大的生命活力美。再讓學(xué)生猜猜樹(shù)齡，更能體會(huì)這棵橡樹(shù)的珍貴。 學(xué)習(xí)4、5、6、7、8自然段時(shí)，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)、嘆氣”，“不可以、也不可以”，“筆直、彎曲”這幾個(gè)詞去體會(huì)工程師和工人們?cè)谶M(jìn)退兩難的情況下，最后選擇了保留橡樹(shù)，把路設(shè)計(jì)成馬蹄形，真是擁有一顆高尚的心。五、小結(jié)課文。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一段簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)，贊揚(yáng)了筑路人那顆高尚的心。也是主題的提升。有時(shí)候，簡(jiǎn)單的幾句恰到好處的過(guò)渡語(yǔ)，就能讓學(xué)生很快的進(jìn)入情境。六、作業(yè)練習(xí) 以想象說(shuō)話訓(xùn)練做個(gè)拓展和延伸，既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又借助換位體驗(yàn)，移位想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息獲取的愿望。借助學(xué)生個(gè)性的解讀，挖掘文章主旨，升華主題，避免了空洞的說(shuō)教。 最后讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感情再次走進(jìn)文本，以感情朗讀來(lái)結(jié)束本堂課。七、課后反思 在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。 在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過(guò)程也是不一樣的。教師最要緊的除了扎實(shí)的教學(xué)功底還要具備現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。 總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題研究、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過(guò)程里，我們感受著快樂(lè)！