吸引中小學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的五大策略.doc

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吸引中小學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的五大策略 :打消學(xué)生參與教學(xué)的顧慮 ,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的參與觀念 ;調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 ,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的欲望 ;營(yíng)造寬松安全的課堂氣氛 ,提高學(xué)生參與教學(xué)的膽量 ;留給學(xué)生足夠的參與空隙 ,確保學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì) ;利用有效的激勵(lì)方式 ,強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的行為。 多渠道引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí) 1、創(chuàng)設(shè)和諧進(jìn)取的課堂氛圍，為學(xué)生參與課堂提供一切可能。 心理學(xué)研究認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題與學(xué)生認(rèn)知方式的差異有著密切的關(guān)系。解決問(wèn)題的過(guò)程不僅受認(rèn)知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要我們教師根據(jù)課程特點(diǎn)，根據(jù)教情、學(xué)情，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用多樣化的教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機(jī)等手段為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)之中，快樂(lè)成長(zhǎng)。 2、因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與效率。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！币T發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生善于參與，作為教師，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。 在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自由充分的討論。在課堂教學(xué)中，教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，使他們樂(lè)于參與。特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向、參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，更要多加鼓勵(lì)，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，促使他們積極參與，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于教材重難點(diǎn)的突破，教師要精心設(shè)計(jì)饒有興趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生積極思考，在思考的過(guò)程中，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想、在知識(shí)的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。這樣，每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。 3、加強(qiáng)交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) 現(xiàn)代教育家布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。所以，交流、合作不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學(xué)生的技能、塑造學(xué)生求實(shí)進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。 在新的教學(xué)理念下，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的前提下積極參與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，有靜待花開的耐心。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學(xué)生暴露問(wèn)題，在交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。關(guān)鍵是通過(guò)交流討論后讓學(xué)生意識(shí)到自己思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)知上的缺陷與偏差。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，這種良好的教風(fēng)對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享收獲的喜悅，是生命活動(dòng)、專業(yè)所長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己。通過(guò)不斷地交流與合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的協(xié)作精神，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 綜上所述，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所。只有幫助和激勵(lì)學(xué)生積極參與，自信成長(zhǎng)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺(tái)，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。 提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的策略芻議 淮安市王營(yíng)中學(xué) 孫鵬昌 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí) 有效性 激趣 主動(dòng)探究 激情 內(nèi)容提要：在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，要達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，必須采取一些策略使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，與他人進(jìn)行合作，有效交流討論，積極質(zhì)疑探究，全情感悟體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。 新課改以“自主、合作、探究”的嶄新學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)理念，一掃傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的沉悶低效的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了一個(gè)生機(jī)勃勃而富有活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在積極投身語(yǔ)文新課改之余，與平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性窺得，欲提高課堂學(xué)習(xí)效率，教者必須重視一些問(wèn)題，并采取相應(yīng)的方法和措施。 “有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。由此推及語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是指在班級(jí)授課這種組織形式下，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，效果明顯。衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。 一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所材料的興趣?！保ú剪敿{語(yǔ)）審視一些課堂教學(xué)，教者雖然都有導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)，但往往缺少反思、總結(jié)乃至優(yōu)化，激趣力度欠缺。常見(jiàn)的是，要么是平淡言明所學(xué)內(nèi)容；要么是不知所云的華麗語(yǔ)詞，脫離學(xué)生實(shí)際;要么是聯(lián)系太泛，喧賓奪主。因此，能否設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，關(guān)系到可否成功有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其全部注意力集中到新的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。以學(xué)習(xí)《繁星》為例，導(dǎo)入情境一：“今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《繁星》?！睂?dǎo)入情境二：“有關(guān)星空的故事很多，知道的說(shuō)說(shuō)吧。（有的講“嫦娥奔月”，有的說(shuō)“牛郎織女”，等等）”接著又聯(lián)系到我國(guó)如今探月以及幾次發(fā)射神州飛船的事例。比較而言，導(dǎo)入情境一顯得激趣不足，降低了全體學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注度，而導(dǎo)入情境二則是過(guò)猶不及，雖拓寬了視野卻容易造成注意力疲勞，最終審美分散。再看設(shè)計(jì)三：“古往今來(lái)文人墨客留下許多星空的佳作美文，李白的《靜夜思》，蘇軾的《水調(diào)歌頭丙辰中秋》（可引導(dǎo)背誦其中名句），今天再來(lái)欣賞巴金的美文《繁星》，感悟一下作者心中美麗的星星情結(jié)吧?！边@一情境從現(xiàn)實(shí)的積累談起，調(diào)動(dòng)品讀興趣，能有效吸引學(xué)生求真探美的積極情緒。當(dāng)然，情境二亦可進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生略談牛郎織女等故事傳說(shuō)，而對(duì)于我國(guó)如今探月以及幾次發(fā)射神州飛船的事例則可安排課后搜集相關(guān)資料以備閱讀積累。所以，無(wú)論是三言兩語(yǔ) 的導(dǎo)語(yǔ)，還是自然承轉(zhuǎn)的過(guò)渡語(yǔ)，無(wú)論是拓展知識(shí)的點(diǎn)撥，還是充滿肯定鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，均應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的心理實(shí)際，聯(lián)系舊知，聯(lián)系日常生活，聯(lián)系生活熱點(diǎn)，…… 凡是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生探究感悟濃厚興趣的都可以考慮。 二、有效組織學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是那些積累厚實(shí)、反應(yīng)靈敏的學(xué)生易于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀、討論、合作交流這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生歷來(lái)是旁觀者，處于被動(dòng)狀態(tài)。為此，要達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，必須加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，教師要為所有的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。我們可以考慮的策略有：1.了解學(xué)生，設(shè)計(jì)好預(yù)設(shè)的問(wèn)題。我們的學(xué)生千差萬(wàn)別，要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好問(wèn)題。問(wèn)題最好能簡(jiǎn)單明了，具有層次性，梯度性。如學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，讓其思考“什么作者不在開頭就寫看社戲的內(nèi)容”，還不如設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：①請(qǐng)?jiān)谖闹虚_頭找一個(gè)能概括作者對(duì)平橋村總體印象的詞，想一想作者為什么這樣說(shuō)？②寫的釣蝦、放牛與看社戲三件事之間有什么關(guān)系？不寫前兩件可不可以? 這樣一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題就在學(xué)生親近文本之前變得貼近閱讀實(shí)際了。這樣的分解不但易于操作，而且為學(xué)困生降低了理解的難度，調(diào)整了思考的跨度，提高了全體關(guān)注的參與度。因此，這就要求教師多多了解學(xué)生平時(shí)大都關(guān)注些什么，從而引導(dǎo)學(xué)生零距離感悟體驗(yàn)文本，使其更能親近語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。2.引導(dǎo)學(xué)生多親近文本。俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生只有多讀，熟讀，才能做到讀透。很多課堂上，常見(jiàn)的是只有少數(shù)學(xué)生在唱主角，其余則旁觀，人云亦云,或者是在“臨淵羨魚”。如果我們此時(shí)組織學(xué)生充分閱讀文本，他們參與思考、討論、交流甚至于體驗(yàn)感悟必然有了基礎(chǔ)，沒(méi)有親近文本，怎會(huì)有發(fā)言權(quán)？如果一個(gè)學(xué)生能將文章讀得有聲有色，聲情并茂，那他（她）不僅肯定讀懂了文章而且進(jìn)入了角色。一節(jié)課讓學(xué)生讀上十分鐘，二十分鐘，或齊讀，或分讀，或聽讀，或競(jìng)賽讀，探究研討的效果可想而知。3.鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑文本?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（清代學(xué)者陳憲章語(yǔ)）這一古語(yǔ)揭示了質(zhì)疑的價(jià)值之所在。這里的質(zhì)疑有兩種情況，一是學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生的閱讀困難。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題面露難色時(shí)，教者要及時(shí)予以關(guān)注并采取降低難度的方式，如引導(dǎo)閱讀，生生對(duì)話，變換問(wèn)的角度等等。更有價(jià)值的是另一種情況，學(xué)生在接觸文本時(shí)，往往對(duì)看似矛盾的問(wèn)題興趣盎然，表現(xiàn)出極強(qiáng)探究的意識(shí)，這種質(zhì)疑能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，值得好好保護(hù)。教者在平時(shí)的教學(xué)中要堅(jiān)持研究文本——思維引路——示范點(diǎn)撥——鼓勵(lì)探索的培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)參與質(zhì)疑，挑戰(zhàn)既有的傳統(tǒng)的說(shuō)法，多一些逆向思維，多角度解讀文本，同時(shí)也調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同解決問(wèn)題。如此一來(lái)課堂學(xué)習(xí)氛圍將被高效地激活起來(lái)。 三、有效地激發(fā)學(xué)生全情投入。在班級(jí)授課制下，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力唱集中在前三十分鐘時(shí)間內(nèi)，但他們的情緒也會(huì)隨教學(xué)內(nèi)容變化教者體態(tài)的調(diào)動(dòng)而向良性變化。所以教者要善于預(yù)想學(xué)生出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作等注意力分散的情況，利用種種手段進(jìn)行調(diào)節(jié)，可以嘗試：1、利用課件適時(shí)更新學(xué)生的情緒，組織多種輔助方式學(xué)習(xí)的刺激，使其產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)。我們可以展示精美的圖片、動(dòng)人的音樂(lè)或可愛(ài)的小動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的有效實(shí)踐，讓他們品嘗實(shí)踐的成功和喜悅，必定會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。2、充分挖掘?qū)W生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，將智育與德育相結(jié)合，誘導(dǎo)他們動(dòng)情，實(shí)踐豐富多樣的情感或價(jià)值觀的體驗(yàn)。教者不能僅僅滿足于主要的教學(xué)任務(wù)的完成，而是要將學(xué)生情感引領(lǐng)上新的層次。如親情、友情、人生，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生可以在課堂上寫、說(shuō)、唱、演，進(jìn)而在學(xué)生心中掀起情感的波瀾。例如在教學(xué)《端午日》一文時(shí)，筆者安排學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)體會(huì)文中“賽龍舟”和“追鴨子”兩個(gè)場(chǎng)面。有的為圖片配文字說(shuō)明，有的演比賽過(guò)程，說(shuō)的熱鬧，演的精彩，其樂(lè)融融。 另外，教師幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言，豐富的教學(xué)手段，等等對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)質(zhì)量也極為有效。 總之，語(yǔ)文課的任務(wù)不單單是引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感和感悟生活，形成正確的價(jià)值觀。教者要樹立“以人為本”的理念，科學(xué)而藝術(shù)的改進(jìn)教學(xué)行為注重學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成健康而積極的個(gè)性，從而使學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)好。 參考文獻(xiàn)： 1.《現(xiàn)代教育學(xué)》 靳玉勒主編，四川教育出版社 2005年7月 2.《有效教學(xué)方法》(第四版) [美]加里D鮑里奇著 易東平譯 課題名稱 基于智趣教育的學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐與研究 研討主題 吸引學(xué)生課堂注意力的策略——課例研究活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間 10月23日——11月5日 地點(diǎn) 一年級(jí)教室 活動(dòng)形式 課例研究活動(dòng) 參與人員 課題組成員 人數(shù) 24 主持人 戴海英 記錄人 徐華萍 活動(dòng) 內(nèi)容 聽課——《家》交流、再聽課、評(píng)課交流 活動(dòng) 目標(biāo) 探討低年級(jí)學(xué)生在課堂上注意力集中的有效途徑和策略，提高教學(xué)效率。 活 動(dòng) 過(guò) 程 記 錄 10月23日與11月5日，桃小教科室協(xié)同語(yǔ)文組開展了課例研究活動(dòng)，研究主題為“吸引學(xué)生課堂注意力的策略——《家》教學(xué)課例研究”。兩次開課都由副組長(zhǎng)沈秋萍老師執(zhí)教一年級(jí)《家》一課，分別在不同的班級(jí)開課，全體語(yǔ)文教師兩次聽課，兩次交流，經(jīng)驗(yàn)共享，共同提高。 活 動(dòng) 效 果 通過(guò)本次教學(xué)課例研究活動(dòng)，老師們充分認(rèn)識(shí)到了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接受到學(xué)生課堂注意力集中度的影響，如何喚起學(xué)生課堂上的高度集中，是每個(gè)教師值得研究的課題，通過(guò)聽沈秋萍老師的兩次課堂教學(xué)，大家一致認(rèn)為，吸引學(xué)生課堂注意力的有效辦法有：靈活運(yùn)用多種教法，喚起學(xué)生的注意；拓展延伸，遷移練習(xí)；音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，寓教于樂(lè)。同時(shí)，認(rèn)為在今后的教學(xué)中老師們還需精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。 研 究 反 思 具體見(jiàn)附件 附件：吸引學(xué)生課堂注意力的策略——課例研究