吸引中小學生主動參與課堂教學的五大策略.doc

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吸引中小學生主動參與課堂教學的五大策略 :打消學生參與教學的顧慮 ,引導學生樹立正確的參與觀念 ;調(diào)動學生的學習動力 ,激發(fā)學生參與教學的欲望 ;營造寬松安全的課堂氣氛 ,提高學生參與教學的膽量 ;留給學生足夠的參與空隙 ,確保學生參與教學的機會 ;利用有效的激勵方式 ,強化學生參與教學的行為。 多渠道引領(lǐng)學生主動、自由、快樂、有效的學習 1、創(chuàng)設(shè)和諧進取的課堂氛圍，為學生參與課堂提供一切可能。 心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有著密切的關(guān)系。解決問題的過程不僅受認知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學氛圍中學生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要我們教師根據(jù)課程特點，根據(jù)教情、學情，投入、運用或滲透情感并利用多樣化的教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機等手段為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，引導學生主動投身于課堂教學這個大舞臺之中，快樂成長。 2、因材施教，加強指導，提高學生課堂參與效率。 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”要誘發(fā)學生求知欲，讓學生善于參與，作為教師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學活動。 在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認真?zhèn)湔n，設(shè)計好哪些教學內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導，哪些應(yīng)交給學生自由充分的討論。在課堂教學中，教師要正確對待每一位學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內(nèi)向、參與意識不強的學生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學習。對于教材重難點的突破，教師要精心設(shè)計饒有興趣的問題來吸引學生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發(fā)學生在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想、在知識的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成和發(fā)展過程，體驗解決問題的過程。使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學生主動學習的良性循環(huán)。 3、加強交流、合作，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì) 現(xiàn)代教育家布魯納認為，現(xiàn)代的教學方法是“教師與學生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學過程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。所以，交流、合作不僅是一種習慣，更是一種能力。學生在共同完成某個學習任務(wù)或解決某個實際問題的過程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學生的技能、塑造學生求實進取的個性品質(zhì)。 在新的教學理念下，讓每個學生在小組合作中動手、動腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教師指導學生在個人自主探索的前提下積極參與學生之間的交流活動，有靜待花開的耐心。對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對于學生出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學生暴露問題，在交流中讓學生自我發(fā)現(xiàn)。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。關(guān)鍵是通過交流討論后讓學生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認知上的缺陷與偏差。同時，讓每個學生親歷過程，這種良好的教風對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對教師而言意味著與學生分享收獲的喜悅，是生命活動、專業(yè)所長、自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。通過不斷地交流與合作，逐步培養(yǎng)學生解決問題的協(xié)作精神，養(yǎng)成科學的學習品質(zhì)。 綜上所述，課堂是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所。只有幫助和激勵學生積極參與，自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。 提高學生語文課堂學習有效性的策略芻議 淮安市王營中學 孫鵬昌 關(guān)鍵詞：語文學習 有效性 激趣 主動探究 激情 內(nèi)容提要：在語文課堂學習中，要達到教學的預期目的，必須采取一些策略使學生樂于學習，主動參與到學習活動中來，與他人進行合作，有效交流討論，積極質(zhì)疑探究，全情感悟體驗，成為學習的主人。 新課改以“自主、合作、探究”的嶄新學習方式，倡導“面向全體學生”，“以學生發(fā)展為本”的全新教學理念，一掃傳統(tǒng)教學所帶來的沉悶低效的教學氛圍，構(gòu)建了一個生機勃勃而富有活力的語文課堂，讓學生主動參與到學習中來，成為學習的主人。筆者在積極投身語文新課改之余，與平時教學實踐中，對學生課堂學習有效性窺得，欲提高課堂學習效率，教者必須重視一些問題，并采取相應(yīng)的方法和措施。 “有效”是指能實現(xiàn)預期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課這種組織形式下，語文課學習能實現(xiàn)預期目標，效果明顯。衡量語文課堂教學是否有效，應(yīng)重在學生學習的質(zhì)量。 筆者認為可以從以下幾個方面入手。 一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習熱情。“學習的最好刺激，乃是對所材料的興趣。”（布魯納語）審視一些課堂教學，教者雖然都有導語及過渡語，但往往缺少反思、總結(jié)乃至優(yōu)化，激趣力度欠缺。常見的是，要么是平淡言明所學內(nèi)容；要么是不知所云的華麗語詞，脫離學生實際;要么是聯(lián)系太泛，喧賓奪主。因此，能否設(shè)計精彩的導語，關(guān)系到可否成功有效轉(zhuǎn)移學生的興奮點，使其全部注意力集中到新的課堂學習中來。以學習《繁星》為例，導入情境一：“今天一起來學習課文《繁星》。”導入情境二：“有關(guān)星空的故事很多，知道的說說吧。（有的講“嫦娥奔月”，有的說“牛郎織女”，等等）”接著又聯(lián)系到我國如今探月以及幾次發(fā)射神州飛船的事例。比較而言，導入情境一顯得激趣不足，降低了全體學生對文本的關(guān)注度，而導入情境二則是過猶不及，雖拓寬了視野卻容易造成注意力疲勞，最終審美分散。再看設(shè)計三：“古往今來文人墨客留下許多星空的佳作美文，李白的《靜夜思》，蘇軾的《水調(diào)歌頭丙辰中秋》（可引導背誦其中名句），今天再來欣賞巴金的美文《繁星》，感悟一下作者心中美麗的星星情結(jié)吧?！边@一情境從現(xiàn)實的積累談起，調(diào)動品讀興趣，能有效吸引學生求真探美的積極情緒。當然，情境二亦可進行優(yōu)化，讓學生略談牛郎織女等故事傳說，而對于我國如今探月以及幾次發(fā)射神州飛船的事例則可安排課后搜集相關(guān)資料以備閱讀積累。所以，無論是三言兩語 的導語，還是自然承轉(zhuǎn)的過渡語，無論是拓展知識的點撥，還是充滿肯定鼓勵的評價語，均應(yīng)當符合學生感知認識的心理實際，聯(lián)系舊知，聯(lián)系日常生活，聯(lián)系生活熱點，…… 凡是可以調(diào)動學生集中注意力，產(chǎn)生探究感悟濃厚興趣的都可以考慮。 二、有效組織學生主動參與。在課堂學習過程中常常是那些積累厚實、反應(yīng)靈敏的學生易于主動參與學習活動，在閱讀、討論、合作交流這些活動中，學習吃力的學生歷來是旁觀者，處于被動狀態(tài)。為此，要達到教學的預期目標，必須加強教師主導作用，教師要為所有的學生搭建學習的舞臺。我們可以考慮的策略有：1.了解學生，設(shè)計好預設(shè)的問題。我們的學生千差萬別，要根據(jù)學情設(shè)計好問題。問題最好能簡單明了，具有層次性，梯度性。如學生學習《社戲》一文時，讓其思考“什么作者不在開頭就寫看社戲的內(nèi)容”，還不如設(shè)計幾個小問題：①請在文中開頭找一個能概括作者對平橋村總體印象的詞，想一想作者為什么這樣說？②寫的釣蝦、放牛與看社戲三件事之間有什么關(guān)系？不寫前兩件可不可以? 這樣一個籠統(tǒng)的問題就在學生親近文本之前變得貼近閱讀實際了。這樣的分解不但易于操作，而且為學困生降低了理解的難度，調(diào)整了思考的跨度，提高了全體關(guān)注的參與度。因此，這就要求教師多多了解學生平時大都關(guān)注些什么，從而引導學生零距離感悟體驗文本，使其更能親近語文學習生活化。2.引導學生多親近文本。俗話說，書讀百遍，其義自見。學生只有多讀，熟讀，才能做到讀透。很多課堂上，常見的是只有少數(shù)學生在唱主角，其余則旁觀，人云亦云,或者是在“臨淵羨魚”。如果我們此時組織學生充分閱讀文本，他們參與思考、討論、交流甚至于體驗感悟必然有了基礎(chǔ)，沒有親近文本，怎會有發(fā)言權(quán)？如果一個學生能將文章讀得有聲有色，聲情并茂，那他（她）不僅肯定讀懂了文章而且進入了角色。一節(jié)課讓學生讀上十分鐘，二十分鐘，或齊讀，或分讀，或聽讀，或競賽讀，探究研討的效果可想而知。3.鼓勵學生多質(zhì)疑文本。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”（清代學者陳憲章語）這一古語揭示了質(zhì)疑的價值之所在。這里的質(zhì)疑有兩種情況，一是學生對文本產(chǎn)生的閱讀困難。當學生對一個問題面露難色時，教者要及時予以關(guān)注并采取降低難度的方式，如引導閱讀，生生對話，變換問的角度等等。更有價值的是另一種情況，學生在接觸文本時，往往對看似矛盾的問題興趣盎然，表現(xiàn)出極強探究的意識，這種質(zhì)疑能有效鍛煉學生的創(chuàng)新精神，值得好好保護。教者在平時的教學中要堅持研究文本——思維引路——示范點撥——鼓勵探索的培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)參與質(zhì)疑，挑戰(zhàn)既有的傳統(tǒng)的說法，多一些逆向思維，多角度解讀文本，同時也調(diào)動全體學生共同解決問題。如此一來課堂學習氛圍將被高效地激活起來。 三、有效地激發(fā)學生全情投入。在班級授課制下，學生學習注意力唱集中在前三十分鐘時間內(nèi)，但他們的情緒也會隨教學內(nèi)容變化教者體態(tài)的調(diào)動而向良性變化。所以教者要善于預想學生出現(xiàn)走神、做小動作等注意力分散的情況，利用種種手段進行調(diào)節(jié)，可以嘗試：1、利用課件適時更新學生的情緒，組織多種輔助方式學習的刺激，使其產(chǎn)生新的興奮點。我們可以展示精美的圖片、動人的音樂或可愛的小動畫，激發(fā)學生進行新的學習體驗，調(diào)動學生進行聽、說、讀、寫的有效實踐，讓他們品嘗實踐的成功和喜悅，必定會收到意想不到的學習效果。2、充分挖掘?qū)W生生活、學習的實際，將智育與德育相結(jié)合，誘導他們動情，實踐豐富多樣的情感或價值觀的體驗。教者不能僅僅滿足于主要的教學任務(wù)的完成，而是要將學生情感引領(lǐng)上新的層次。如親情、友情、人生，愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛自然的學習設(shè)計，鼓勵學生可以在課堂上寫、說、唱、演，進而在學生心中掀起情感的波瀾。例如在教學《端午日》一文時，筆者安排學生以自己喜歡的方式學習體會文中“賽龍舟”和“追鴨子”兩個場面。有的為圖片配文字說明，有的演比賽過程，說的熱鬧，演的精彩，其樂融融。 另外，教師幽默風趣、富有感染力的語言，豐富的教學手段，等等對學生的語文課學習質(zhì)量也極為有效。 總之，語文課的任務(wù)不單單是引領(lǐng)學生有效學習知識，形成技能，還要教會學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會體驗情感和感悟生活，形成正確的價值觀。教者要樹立“以人為本”的理念，科學而藝術(shù)的改進教學行為注重學生學習細節(jié)，養(yǎng)成健康而積極的個性，從而使學生想學，會學，樂學，學好。 參考文獻： 1.《現(xiàn)代教育學》 靳玉勒主編，四川教育出版社 2005年7月 2.《有效教學方法》(第四版) [美]加里D鮑里奇著 易東平譯 課題名稱 基于智趣教育的學校文化建設(shè)的實踐與研究 研討主題 吸引學生課堂注意力的策略——課例研究活動 活動時間 10月23日——11月5日 地點 一年級教室 活動形式 課例研究活動 參與人員 課題組成員 人數(shù) 24 主持人 戴海英 記錄人 徐華萍 活動 內(nèi)容 聽課——《家》交流、再聽課、評課交流 活動 目標 探討低年級學生在課堂上注意力集中的有效途徑和策略，提高教學效率。 活 動 過 程 記 錄 10月23日與11月5日，桃小教科室協(xié)同語文組開展了課例研究活動，研究主題為“吸引學生課堂注意力的策略——《家》教學課例研究”。兩次開課都由副組長沈秋萍老師執(zhí)教一年級《家》一課，分別在不同的班級開課，全體語文教師兩次聽課，兩次交流，經(jīng)驗共享，共同提高。 活 動 效 果 通過本次教學課例研究活動，老師們充分認識到了低年級語文教學的效率直接受到學生課堂注意力集中度的影響，如何喚起學生課堂上的高度集中，是每個教師值得研究的課題，通過聽沈秋萍老師的兩次課堂教學，大家一致認為，吸引學生課堂注意力的有效辦法有：靈活運用多種教法，喚起學生的注意；拓展延伸，遷移練習；音樂與教學內(nèi)容結(jié)合，寓教于樂。同時，認為在今后的教學中老師們還需精心設(shè)計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，錘煉自己的教學語言，盡可能吸引學生的注意力，使學生積極主動地學習，從而提高課堂教學效果。 研 究 反 思 具體見附件 附件：吸引學生課堂注意力的策略——課例研究