小學英語unit6教學學法.doc

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英語課堂教學中，要想真正提高學生的英語水平，不僅要調(diào)動學生學習英語的積極性，更重要的是讓學生了解并掌握良好的學習方法。下面我就來談談如何在小學英語課堂教學中落實學法指導。 受“應試教育”的長期影響，目前小學英語教學還存在著“教師講、學生聽；教師考、學生背；重知識、輕能力；重分數(shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀念認為外語是教會的，過分強調(diào)教師的講；而素質(zhì)教育則認為外語是學會的，強調(diào)學生學法的重要性。眾所周知，英語教學成績的優(yōu)劣，很大程度上取決與學生接受知識的多少，而不是教師傳授知識的多少。我們常常也會發(fā)現(xiàn)，處于相同學習環(huán)境下的學生，其學習成績可能相差很大。為什么？諸多研究成果表明，決定學生學習成績的最關鍵因素是學生是否會學習。作為英語教師，我們應該關注學生的學法。教育家沙塔洛夫指出：“你不會學我來教給你學，你不想學我來讓你喜歡學?！闭n堂教學中要教給學生科學的學習方法，讓學生愛學習，自覺的去學習，最大限度的發(fā)揮學生的學習潛能，促進以學生為中心的課堂教學，使他們成為成功的英語學習者。這次我主要談談如何學習六年級上冊unit3 。我將采用情景教學。 （一） 激之以情.使學生的學習具有持久的動力 1． 交流互動，加強師生情感溝通 2． 換位思考，達成師生情感共鳴 3． 利用多種手段，煥發(fā)課堂教學的生機 （二） 授之以法,讓學生做學習的主人 　　1． 優(yōu)化預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力 2． 遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果 3． 用英語思維，學會思考問題 　　4． 善于歸納、總節(jié)，學會解題 三． 導之以行.為學生搭建展示的舞臺 1． 課堂教學交際化，注重角色轉(zhuǎn)變 2． 課堂教學全方位開放，體現(xiàn)學生的主體地位 本課的重點主要是單詞的學習，以及短語near to,far from 單詞學習 詞匯的學習是我們進行聽、說、讀、寫及綜合運用語言的基礎。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。因此，搞好詞匯教學，是小學英語教學常抓不懈的任務。教師在教學單詞時必須采用一些恰當、有效的方法。 1.訓練學生掌握正確的單詞發(fā)音。這也是學習單詞的關鍵。如果接觸新單詞時學到的是錯誤的發(fā)音，那么在日后的學習中很難改正。在教單詞的發(fā)音時，采用如下步驟會更有效：示范—模仿—操練—糾正—強化。有些音很難發(fā)，如：“th”的發(fā)音等，教師教學時應反復強化，確保學生單詞發(fā)音的準確性。當學生進入高年級可訓練孩子們借助拼讀的規(guī)律，讀出單詞。在學新單詞時，可把音標注在旁邊，讓學生在音標的幫助下試讀單詞或指導學生讀，這樣，也為語音教學打好基礎。當然，要適量、適時、適當。久而久之，孩子們就能自己正確地讀單詞。 2.運用新穎而直觀的手段呈現(xiàn)新單詞。比如可采用實物、圖片、簡筆畫、多媒體、表演等方式呈現(xiàn)單詞。這樣做既可以加深學生對所學詞匯的理解和記憶，也可以增強詞匯教學的直觀性和趣味性。今天的課堂上老師就利用實物（egg）、圖片、課件等方式，極大地激發(fā)了孩子們的學習熱情，使他們?nèi)硇牡馗蠋熣f單詞，做動作，很快就掌握了所學單詞。 3.引導學生利用多種方法，科學地記憶單詞。教學中可以教給孩子們一些有效的記憶方法，幫助他們記憶單詞，使學生體會到學單詞不是一種負擔，而是一種樂趣。建議大家在教學中采用如下一些方法。 （1)比較記憶法 利用單詞的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞等進行比較記憶學生會很快地記住單詞。如同義詞(pencil-box和pencil case)近義詞(1ook和watch)；反義詞(big和small)；同音詞(our和hour)；形近詞(make和cake)等。 （2)分類記憶法 就是把單詞按其性質(zhì)、用途來分類，使之條理化、系統(tǒng)化,這樣就容易鞏固、記憶單詞。比如按顏色，學習用品、交通工具、食品、生活用品、時間、場所等進行分類。 （3)分解合成記憶法 主要是利用構(gòu)詞法，如在work、teach、play、read等詞后面加上er后變成相應的名詞形式worker、teacher、player、reader等；另外可以利用一些詞中詞的有趣現(xiàn)象，來幫助學生們記憶單詞。比如，homework、notebook、canteen、classroom、washroom等。 （4)按圖索驥法 一個特定的環(huán)境，特定的場景，需要有一部分特定的單詞來表述，把他們串聯(lián)起來就是一個很好的聯(lián)想式的記憶方法。比如，讓孩子們說說回到家里后都會看到些什么，做些什么，哪些可以用到所學的單詞。學生們就會說些能夠想到的詞，比如，放學回家可以看到路邊的樹(tree),花（flower）開門房門(door)，洗手(wash)，吃飯（eat）、看電視(watch)，睡覺(sleep)等。 （5）卡片記憶法 就是讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配等。用時，看一面，嘗試著記憶另一面，隨身攜帶，隨時隨地進行單詞記憶。 （6）游戲記憶法 在單詞記憶時可引入各種游戲，不僅能有效地調(diào)節(jié)英語學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。如單詞接龍游戲、拆詞游戲、改頭換面游戲等。在這里需要和大家說明的是在做游戲前教師一定要向?qū)W生把游戲規(guī)則介紹清楚，再進行游戲。游戲的方法有很多，如今天王英老師在教授單詞dolphin時用了吹氣球 blow the balloons游戲，在講單詞hippo時用大小聲游戲，這些游戲都為學生記憶單詞起到了很好的輔助作用。下面再為大家舉幾個游戲的例子： 背靠背 (back to back) 游戲說明：教師給參加游戲的孩子在后背貼上單詞或者圖片，當孩子轉(zhuǎn)過身來時，誰先說出對方的單詞誰獲勝。 爭分奪秒(urgent task) 游戲說明:每組成員共同完成傳詞任務，一個傳一個，用時少的小組獲勝加分。 相反動作(opposite actions) 游戲說明:（適合單詞的整體操練）老師上下前后左右拍手說單詞，學生要和老師的動作相反，如相同則給那組減分。 聾啞讀英語(deaf) 游戲說明:組織學生反復背誦26個字母。遇到元音字母，就用手勢來代替，如A, 舉起右手；E，舉起左手I，用一只手指向自己的一只右眼睛；U，用兩只手一起指向老師。石頭剪刀布游戲一邊說單詞一邊玩游戲，最后輸?shù)男∨笥岩诙嗾f幾遍單詞。 除了上述方法外，還有許多方法，只要我們在教學中運用恰當，就會達到事半功倍之效。 對話學習：主要有聽音模仿法、朗讀法、背誦法、表演法等，由于時間的關系，這里就不詳細的說明了。 當學生進入到五六年級，教學的內(nèi)容加多了，知識點也加深了，有的老師拿著教材無從下手，為了解決大家的這些困難在剩下的時間里重點地來說一說高年段的學法指導。 高年段以語音、單詞、語法及語篇的學習為主。 語音學習： 我們來看一看小學英語課程標準二級目標中對于語音教學的要求： 1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音； 3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、語音清楚，語調(diào)自然。 我們再來看一看快樂英語教材中對語音教學的安排： 六年級上、下冊： 上冊書又一次鞏固了元音字母及字母組合的發(fā)音，并標注了音標。下冊編排了許多將字母組合的單詞整合成了趣味句子，并以繞口令的形式呈現(xiàn)。 對整套教材的通覽之后，我們會發(fā)現(xiàn)語音在小學《快樂英語》教材中占了如此大的比重。在語音教學中，需要進行很多的操練，但這些操練往往很枯燥，對學生的耐力和興趣是個極大的挑戰(zhàn)性。那么，在語音教學中如何采用靈活多樣的方法，讓本枯燥的學習充滿樂趣呢。建議大家采用的方法有：說唱法、繞口令法、歸納---演繹法、對比啟發(fā)法、游戲法等等。這里以說唱法為例來進行說明。 說唱法就是將一些枯燥難記的語音知識改編成歌曲、口訣或順口溜，再以說唱的方法表達出來，學生可以通過強有力的節(jié)奏和旋律身心愉悅地學習。如：字母oo讀音歌：oo發(fā)音最常見，非重音中要短念。字母k前不能長，好腳站木羊毛短。1.長音：bloom，boot，cool，moon，root，school，soon，too，room，zoo 2.弱讀短：classroom，schoolroom，workroom，bedroom，boyhood 3.k前短：book，brook，cook，look，shook，took 元音字母歌：Aa Aa /ei/ /ei/ / /, 字母組合歌：ea ea /i:/ /i:/ /e/, Ee Ee /i:/ /i:/ /e/, ay ay /ei/ /ei/ /i/, Ii Ii /ai/ /ai/ /i/, oo oo /u:/ /u:/ /u/, Oo Oo / / / / /o/, or or /o:/ /o:/ / /, Uu Uu /ju:/ /ju:/ /a/. wh wh /w/ w/ h/. (注：部分音標顯示不出。) 語法學習：小學階段的語法現(xiàn)象不是很多，卻也起著關鍵性作用。 歸納法：通過觀察語法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)語法規(guī)律。比如王英老師在課堂上讓學生掌握Are they… ? Yes, they are. No, they aren’t. 句型，就是先通過教師與學生的反復對話得出結(jié)論，然后邊讀邊觀察它的語法現(xiàn)象，進行適時地點撥，最終對其語法規(guī)律形成有效記憶。 演繹法：根據(jù)語法規(guī)律，能夠舉一反三，靈活運用。 順口溜法：將一些語法規(guī)則編成順口溜。如be動詞用法：I用am，you用are, is跟著他，她，它。單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。一般現(xiàn)在時主語是單三：主語三單他、她、它，動三形式后面壓，詞尾一般s加；輔音字母+y型，變y為i, es; ch, sh真有趣，s, x, es。這些簡單易懂的順口溜在誦讀的過程中加強記憶，也在運用時起到輔助的作用。 語篇學習： 語篇教學是小學高年級英語教學的重點，也是難點之一。英語課程標準二級目標中對閱讀教學的要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小段文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，小學生應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立的閱讀相當于該年級水平的讀物。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。是閱讀教學的最終目的。為了促進小學高年級英語閱讀教學的有效實施，我們必須采用正確的閱讀教學步驟。 小學英語閱讀教學的開展應包括三個階段：閱讀前（pre-reading）閱讀中（While-reading）閱讀后（Post-reading）在每個階段，又會安排相關的活動。了解這三個階段和每個階段的相關活動，我們就能夠科學地實施閱讀教學。 1. Pre-reading（閱讀前） 在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它為后面學習做些準備活動。一般沒有必要呈現(xiàn)所有的生詞，只呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。其活動設計應根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內(nèi)容等。 2. While-reading（閱讀中） While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內(nèi)容，一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。以下方法供參考： （1）把相關圖片和文章的各個部分配對； （2） 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序； （3） 完成不完整的句子和完型練習； （4）通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容； （5）完成能反映閱讀內(nèi)容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。 這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀后再做這些事情。 3. Post-reading（閱讀后） Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。按照現(xiàn)代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發(fā)展學生的其他英語學習技能，所以閱讀后還可以給學生留一些小的任務。 上述簡單地介紹了學習英語時較常規(guī)的學習方法，當然教學有法，教無定法，貴在得法。我們的最終目的是讓學生學好學活英語。同時更體現(xiàn)了我們英語人身上的重擔，我相信通過我們的共同努力定會再創(chuàng)黑山小學英語課堂教學的春天。That’s all, thank you! 正如埃德加 富爾所說：“未來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！庇⒄Z是學習科學文化、獲取國際信息、進行國際交流的重要工具。學會自學的本領，養(yǎng)成自學的習慣，將來離開了學校，才能在工作和學習中不斷自我充實，自我修養(yǎng)，成為有益于人民的人，有益于社會的人。所以我們作為小學英語教師，責任重大，我們不僅要教學生學習，更重要的是教學生會學習，為學生的終生學習奠定基礎。