教育測量與評價(jià)試題.docx

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《教育測量與評價(jià)》 根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程，這一概念是 （ ） 測量 評價(jià) 測驗(yàn) 統(tǒng)計(jì) 在現(xiàn)代測驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是 （ ） 經(jīng)典測驗(yàn)理論 題目反應(yīng)理論 心理測驗(yàn)理論 智力測驗(yàn)理論 被稱為教育評價(jià)的催生劑的是美國的一項(xiàng)著名研究，它是 （ ） 教育研究 教育測量理論研究 心理測驗(yàn)研究 八年研究 于1975年成立的在開展教育評價(jià)的國際交流與協(xié)作過程中，最有影響力的協(xié)會(huì)是 （ ） 國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì) 國際教育評估協(xié)會(huì) 國際教育評價(jià)協(xié)會(huì) 國際教育成就評估協(xié)會(huì) 測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度是指 （ ） 效度 穩(wěn)定性 信度 可信度 用同一個(gè)量表（測驗(yàn)或評價(jià)表）對同一組被試測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，這一概念是 （ ） 復(fù)本信度 重測信度 同質(zhì)性信度 分半信度 用同一個(gè)量表（測驗(yàn)或評價(jià)表）對同一組被試測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，這一概念是 （ ） 復(fù)本信度 重測信度 同質(zhì)性信度 分半信度 一個(gè)測驗(yàn)對于處于特定情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測時(shí)的有效性，這一概念是 （ ） 同質(zhì)性信度 復(fù)本信度 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 重測信度 衡量測量題目質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)是（ ） 信度與區(qū)分度 效度與信度 難度與效度 難度與區(qū)分度 表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這一概念是 （ ） 評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 指標(biāo)權(quán)數(shù) 指標(biāo)權(quán)重 在評價(jià)指標(biāo)擬定過程中，經(jīng)常會(huì)將評價(jià)指標(biāo)按照評價(jià)對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價(jià)指標(biāo)的方法，這種方法是 （ ） 頭腦風(fēng)暴法 理論推演法 因素分解法 典型研究法 一個(gè)與被試同類的團(tuán)體在相同測驗(yàn)上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式，這一概念是（ ） 模型 常模 量規(guī) 參照物 我國高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)采用了一種方案，這種方案是 （ ） 正態(tài)化轉(zhuǎn)換方案 對比參照方案 百分等級(jí)方案 常模參照方案 最早的測驗(yàn)理論是（ ） 經(jīng)典測驗(yàn)理論 題目反應(yīng)理論 心理測驗(yàn)理論 智力測驗(yàn)理論 衡量、判斷人物或事物的價(jià)值，這一概念是 （ ） 測量 評價(jià) 測驗(yàn) 統(tǒng)計(jì) 教育測量的含義與特點(diǎn)是什么？ 答： 含義：針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測量學(xué)是一門發(fā)展較早、應(yīng)用較多、內(nèi)容較豐富的教育科學(xué)分支。 特點(diǎn)： （1）間接性和推斷性 （2）測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性 （3）量表具有多樣性，結(jié)果具有相對抽象性 教育測量與評價(jià)在教育系統(tǒng)中有哪些作用？ 答： （1）教育測量與評價(jià)的政治性得到加強(qiáng)； （2）教育測量與評價(jià)的教育功能得到強(qiáng)化； （3）教育測量與評價(jià)理論研究得到突破性進(jìn)展； （4）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提高了測驗(yàn)的效率。