小學(xué)數(shù)學(xué)論文-讓學(xué)生好好的“動”起來.docx

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讓學(xué)生好好的“動”起來 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)中，就應(yīng)堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變得更精彩。根據(jù)活動課特點，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^“動”來使課堂更精彩的。 關(guān)鍵詞：針對性 動感性 參與性 過程性 美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)中，就應(yīng)堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變得更精彩。根據(jù)活動課特點，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^“動”來使課堂更精彩的。 一、“動”要有針對性。 小學(xué)生認(rèn)知思維是從直觀形象思維為主，逐漸過渡到抽象邏輯思維。但小學(xué)生的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱，小學(xué)生思維發(fā)展的這一特點，制約其心理各方面的發(fā)展。因此，針對不同年齡階段的學(xué)生，教師在教學(xué)活動前應(yīng)考慮到不同的“動”。 1、小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)活動課的“動”，側(cè)重于通過直觀形象思維活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。教學(xué)中應(yīng)該從知識趣味性入手，把知識寓于有趣的活動、游戲之中，讓每位同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種愉快的活動。 2、中年級的“動”，從直觀形象的“動”逐步向抽象邏輯思維活動過渡。數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特點。如果小學(xué)生思維只停留在具體形象思維上，會削弱學(xué)生抽象概括能力的提高，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決實際數(shù)學(xué)問題，因此，在中年級活動課教學(xué)中，從直觀形象的“動”轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維活動。 3、高年級活動課的“動”，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的活動，由于高年級學(xué)生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱，教師還要適當(dāng)借助一些具體形象事物，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行抽象思維活動。但我認(rèn)為只能借助具體形象的事物，而不能依賴，高年級活動課教學(xué)中更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。 二、“動”要有動感性。 目前小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)參考教材較多，但許多教材仍沒有擺脫以傳授靜態(tài)知識結(jié)論為主的圈子，有的教材仍緊緊圍繞課內(nèi)教材編排，不敢跳出知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)開發(fā)活動課的目的以及課型特點，要敢于跳出知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)者更應(yīng)選擇一些重在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生良好個性的知識內(nèi)容。 1、選擇可操作的內(nèi)容。 操作能使靜的知識通過動來表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)起來感到輕松愉快，是選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮的一方面。 低段可選擇通過觀察后，動手操作，讓學(xué)生涂涂畫畫的教學(xué)內(nèi)容，如： ①給下面水果中最重的涂上紅色，最輕的涂上藍(lán)色。 ②96年上半年我在南京市瑯琊路小學(xué)聽低段的一節(jié)活動課，其中有一道練習(xí)題是： 給下列食物中是長方體，又是軟的圈起來，并給你喜歡吃的涂上顏色。 面包 雞蛋 棒冰 奶糖 蘋果 通過操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，上面②給自己喜歡吃的食物涂上顏色，還能激發(fā)兒童情感參與。 高段可選擇一些先通過學(xué)生思考分析、比較、歸納、推理等，再結(jié)合實際操作來完成的內(nèi)容。 如98年11月中旬，區(qū)實驗小學(xué)蔣華德老師上的《巧妙的分割》一課，運(yùn)用實物紙片等結(jié)合大量可以操作活動，讓學(xué)生在動中獲取知識，感受到學(xué)習(xí)知識樂趣。 2、選擇可“遷移”知識內(nèi)容 遷移就是在學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，利用新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握新知識。遷移過程是一種動態(tài)過程，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意到這一點，在活動課教學(xué)中能重視到知識之間的轉(zhuǎn)化意識，提高思維品質(zhì)中思維的靈活性。培養(yǎng)學(xué)生在新的具體情境及各種實際環(huán)境中靈活運(yùn)用舊知識來解決新問題的遷移能力。 3、選擇有“思考”價值知識內(nèi)容 數(shù)學(xué)活動課有相當(dāng)大塊內(nèi)容應(yīng)該是有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生思維的知識內(nèi)容，有了這塊內(nèi)容，一方面可以著重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以培養(yǎng)和檢查學(xué)生思維能力，如中高段練習(xí)題： 3人在一條600米路上扛一袋黃沙（每兩人輪流扛著走），如果每人扛的路程一樣長，問每人扛著走了多少米？ 學(xué)生通過思考，有①60023（先求3人扛著走過的總路程）；②60032（先求假設(shè)一人搬，每人搬的路程）；③600-6003（先求每人沒扛時走的路程）等幾種解法訓(xùn)練。 選擇這些練習(xí)，不斷讓學(xué)生思考訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)會有較快提高，思維能力也能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。 4、選擇“日常生活”中數(shù)學(xué)問題內(nèi)容 歸根到底，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的之一就是為了能更好地解決日常生活實際中數(shù)學(xué)問題，而解決實際數(shù)學(xué)問題能力強(qiáng)弱又與學(xué)生創(chuàng)造性思維，個性強(qiáng)弱有直接聯(lián)系，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮到這些知識的選擇，讓學(xué)生在活動課活動中開拓思維活動的范圍，提高思維創(chuàng)造性，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 例：一個池溏平均水深1.1米，小明身高1.1米，他（不會游泳）不慎掉入這個池溏中，問他會不會淹死？ 這個問題很可能引起學(xué)生的爭論，爭論中教師引導(dǎo)學(xué)生通過生活中“池溏平均水深”知識再現(xiàn)活動（也可以通過圖示），讓學(xué)生深刻理解“平均”的含義，加深學(xué)生今后在日常生活中對“平均”的應(yīng)用。 三、“動”要有參與性。 數(shù)學(xué)活動課中教師努力創(chuàng)造一個良好的氛圍和情調(diào)，讓學(xué)生參與到這種情境之中，使學(xué)生被一種愉悅、特殊的氣氛所陶冶、感染、激勵，由此而產(chǎn)生情趣，喚起學(xué)生心靈的共鳴，能引發(fā)學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，誘導(dǎo)學(xué)生自己醞釀?wù)J識的沖突，達(dá)到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動地參與求知。 1、組織教學(xué)活動，要善于創(chuàng)造學(xué)生主動參與的機(jī)會。 活動課教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生喜好以及學(xué)習(xí)生活的環(huán)境等實際情景作適當(dāng)選擇，如了解古代、近代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)，可采用故事會；找規(guī)律、填數(shù)、猜數(shù)等可以采用游戲形式；了解身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，可采用實地測量、參觀等多種形式。此外，還可以進(jìn)行演示實驗、小制作、開設(shè)“數(shù)學(xué)游園”和“數(shù)學(xué)警察局”等等活動。 2、引發(fā)多種感官主動參與。 在數(shù)學(xué)活動課中，尤其是涉及知識起始內(nèi)容，我盡量給學(xué)生提供感性材料，讓學(xué)生在觀察、操作、實驗、演算等途徑中，充分運(yùn)用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)知活動，取得良好的效果。 （1）視覺的參與 如圖：活動課《空間與平面》一課作業(yè)題： 請你在屏幕上畫出茶杯的影子 錯誤的 正確的 ① ② 第②種情況學(xué)生容易受第①種定勢影響，畫成錯誤影子了，教師通過實物實驗示演，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生才明白正確畫法，體驗空間與平面的一些關(guān)系。 （2）觸覺的參與（包括手、腳、皮膚等） 如：教師為了讓學(xué)生更好掌握三角形具有穩(wěn)定性特征，以日常生活中實例創(chuàng)設(shè)了以下情境。 教師用木條等制作了以下兩個模型。問：同學(xué)們經(jīng)常看到電線桿上三角形鐵架，想過沒有，為什么不用平行四邊形的呢？ 在課堂中，讓學(xué)生動手拉一拉，比一比，這兩個模型有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做成平行四邊形的模型會變成 等，而三角形的模型很穩(wěn)定，明白電線桿三角形鐵架作用，然后，還可以讓學(xué)生舉例說說三角形穩(wěn)定性在日常生活中的應(yīng)用。 四、“動”要有過程性 教材中的知識結(jié)論大多是前人經(jīng)過長期勞動探索得到的。如果教師只把這些表態(tài)的知識結(jié)論傳遞給學(xué)生，對學(xué)生思維能力的發(fā)展是很不利的。學(xué)生的智力得不到應(yīng)有的開發(fā)，造成學(xué)生變成知識的接收器，而成不了知識的發(fā)射器。在活動課教學(xué)中，教師首先要意識到獲取知識是一種動態(tài)思維過程，然后創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識的起源、變化、與舊知識聯(lián)系與區(qū)別，解決新舊知識的矛盾沖突，了解知識發(fā)展延伸，獲取新的知識。重視了思維過程，可以避開學(xué)生被動地“要我學(xué)會”，成為主動地或“想學(xué)會”、“我需要學(xué)會”。 有人根據(jù)學(xué)生在獲取知識過程中外部活動與內(nèi)部思維活動表現(xiàn)，劃分成四種情況：①內(nèi)靜外靜；②內(nèi)靜外動；③內(nèi)動外動；④內(nèi)動外靜。根據(jù)活動課特點，我認(rèn)為活動中出現(xiàn)內(nèi)靜外靜是最糟糕的一種，這時學(xué)生的外部表現(xiàn)和內(nèi)部思維活動均處于靜止?fàn)顟B(tài)。而內(nèi)動外動則可以算是良好的一種，（盡管內(nèi)動外靜更有利于學(xué)生開展思維，也被多數(shù)教師認(rèn)為是發(fā)展思維的最佳狀態(tài)），因為活動課中學(xué)生內(nèi)部思維活動往往伴隨著外部語言、動作等反映出來，也有利于教師通過觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)來了解學(xué)生內(nèi)部思維過程，所以我認(rèn)為“內(nèi)動外動”也是活動課中良好思維活動的反映。 總之，教師重視運(yùn)用好數(shù)學(xué)活動課的“動”，讓學(xué)生盡可能地參與知識的獲取過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，讓課堂變得更實效而精彩。