農村小學語文論文.doc

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農村小學語文論文：農村小學語文教學評價存在的問題及對策思考 [摘要]當前，在農村小學語文教學中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學語文教學改革的開展。本文從當前農村小學出語文教學評價存在的問題出發(fā)，全面分析問題產生的原因，提出了改革教學評價的策略。 [關鍵詞]農村小學語文 教學評價 策略 《義務教育語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！睆哪壳暗恼Z文教學價現(xiàn)狀看，在農村小學語文教學評價中，存在著許多不盡人意之處。本文擬從當前農村小學語文教學評價中普遍存在的問題出發(fā)，分析其產生的原因，從而提出有針對性的對策建議。 一、存在的問題 在農村小學語文教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學語文教學改革的開展。 （一）教師評價理念滯后 受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。 （二）只重對結果評價，不重對過程評價 農村小學語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。 （三）評價標準和方法單一，缺乏多維性 現(xiàn)行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養(yǎng)。 （四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性 只有教師個人評價，沒有學生發(fā)言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。 二、對策思考 考試評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學改革的“導航標”，在新課程的實施中起著重要的導向和監(jiān)控作用；全新的教學改革形勢呼喚著全新的考試評價理念和考試評價策略。 （一）要充分認識農村小學語文教學評價改革的重視性和緊迫性 農村中小學教育是基礎教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。 （二）要更新小學語文教學評價理念 《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價理念： ⒈考試評價目的——促進發(fā)展。促進學生發(fā)展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。 ⒉考試評價要求——遵循規(guī)律。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創(chuàng)新能力。 ⒊考試評價內容——綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發(fā)現(xiàn)新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現(xiàn)，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。 ⒋考試評價方式——多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。 ⒌考試評價主體——多元互動。實現(xiàn)考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。 （三）要改革農村小學語文教學評價策略 農村小學語文教學評價改革，從操作層面應從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業(yè)成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業(yè)成績。 ⒈改革創(chuàng)新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現(xiàn)而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發(fā)言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。 ⒉改革創(chuàng)新小學語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度 、習慣、方法和取得的實效、達到的學習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。 總之，改革和優(yōu)化農村小學語文教學評價體系，無論是對于語文教學的進步，語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)個性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。探索、創(chuàng)建起與語文課課標理念相符合、與語文新教材特征相適應、與實施素質教育要求相統(tǒng)一的語文教學質量的考評監(jiān)測制度與體系，是我們教學業(yè)務指導研究部門、各中心學校、各中小學以及全體教師共同的職責與任務，需要在長期的實踐中不斷探索和努力。 參考文獻： [1]小學語文新課程標準. [2]基礎教育課程改革綱要（試行）. [3][美]ellen weber.董奇.有效的學生評價. [4][美] w.james popham.董奇.促進教學的課堂評價.