三年級數(shù)學(xué)《分數(shù)的簡單應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思.doc

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三年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)《分數(shù)的簡單應(yīng)用》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思 課題：分數(shù)的簡單應(yīng)用 科目：數(shù)學(xué) 教學(xué)對象：三年級 課時：2課時 教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了分數(shù)之后，學(xué)習(xí)用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，主要先讓學(xué)生了解把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示，加深學(xué)生對分數(shù)含義的理解，學(xué)會用簡單分數(shù)描述一些簡單的生活現(xiàn)象；接著通過直觀操作與已經(jīng)掌握的分數(shù)含義相結(jié)合解決簡單的實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展抽象概括和類比推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。讓學(xué)生在具體情境中探究分數(shù)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過說一說，分一分，畫一畫等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“整體”由“1個”到“多個”的過程，指導(dǎo)把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示。 2、借助解決具體問題的活動，使學(xué)生能運用分數(shù)的相關(guān)知識，描述一些生活現(xiàn)象；發(fā)展抽象概括和類比推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 3、讓學(xué)生在具體情境中探究分數(shù)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 學(xué)習(xí)者特征分析： 1、學(xué)生是9－10歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣； 2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許； 3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等； 4、學(xué)生已對數(shù)學(xué)有一定的認識和了解，對分數(shù)有了一定的認識； 5、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的簡單計算； 6、學(xué)生對于分數(shù)有了自己的理解，對于整體和平均分有了一定的認識和理解，知道了一個整體的平均分，用分數(shù)表示和計算。 教學(xué)策略選擇與設(shè)計：在教學(xué)中，首先我通過讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)一個正方形和4個正方形的區(qū)別和聯(lián)系，循序漸進地讓學(xué)生體會“1”是一些物體時，如何用分數(shù)表示整體與部分關(guān)系，初步形成認識：與“1”是一個物體是相同的，平均分成幾份分母就是幾，取其中的幾份分子就是幾，取幾份就有幾個1份那么多。 接著，出示蘋果圖，讓學(xué)生進一步鞏固把多個物體看成一個整體的數(shù)學(xué)思維，并且讓學(xué)生自己動手畫一畫，分一分，親身經(jīng)歷“整體”由“1個”到“多個”的過程。在分蘋果的過程中，有意識地進行拓展，讓學(xué)生了解到“總數(shù)一樣，平均分的份數(shù)不一樣，每一份所用的分數(shù)表示也不一樣”和“總數(shù)不一樣，平均分的份數(shù)一樣，每一份的數(shù)量也不一樣”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 在整節(jié)課教學(xué)中，注重讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述動作過程和結(jié)果，通過語言描述可以將學(xué)生的思維過程外顯，加深對分數(shù)含義的理解。 教學(xué)重點：知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示。 教學(xué)難點：從份數(shù)的角度理解“部分”與“整體”的關(guān)系和平均分。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題 談話：讓學(xué)生舉例說分數(shù)及表示的意思，比較分數(shù)的大小，做幾道分數(shù)的加減法的題，復(fù)習(xí)分數(shù)加減的規(guī)律。 小結(jié)：把一個物體平均分成幾份，分母就是幾，取其中的幾份，分子就是幾。 師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)。 二、探究體驗，經(jīng)歷過程 1、初步感知整體由“1個”變成“多個”。 （1）黑板出示例1（1）左側(cè)的內(nèi)容 ①讓學(xué)生用分數(shù)表示涂色部分并說說4/1表示什么意思。 ②如果涂色部分有2份呢？用分數(shù)怎么表示？3份呢? （2）課件出示例1（1）右側(cè)的內(nèi)容，動態(tài)演示剪的過程。 ①課件演示將一個正方形平均分成了4個正方形。 問：涂色部分是其中的幾份？這樣的一份還能用分數(shù)表示嗎？ ②這樣的2份是4個正方形的幾分之幾呢，3份呢？ ③對比兩個4/1，它們所表示的意思是否一樣？ 小結(jié)：不僅可以把一個正方形平均分，還可以把4個正方形看成一個整體平均分。其中的1份都能用4/1表示。 2、從份數(shù)角度理解部分與整體的關(guān)系 課件出示第100頁例1（2）的內(nèi)容，動態(tài)演示平均分的過程。（有6個蘋果，平均分成了3份） ① 其中的1份是蘋果總數(shù)的幾分之幾？你能說說這個1/3表示的意思嗎？你是怎么知道每一份用1/3表示的？ ②1份是蘋果總數(shù)的1/3，2份是蘋果總數(shù)的幾分之幾呢？3份呢？ 3、自主探索，加深認識 出示學(xué)具（蘋果圖），還可以怎么分？ （1）學(xué)生獨立思考，自主探索 （2）學(xué)生展示，匯報交流 （3）對比提升，為什么同樣是一份，卻用不同的份數(shù)表示？（平均分的份數(shù)不一樣） 4、比較辨析，提升認識出示課件 ①你能用分數(shù)表示其中的一份嗎？ ②為什么都能用1/3表示？（都是把蘋果平均分成了3份，取其中的1份？） ② 每一份各有多少個蘋果呢？（2個、3個、4個） ④為什么同樣都是1/3，每一份的數(shù)量卻不一樣？（蘋果的總數(shù)不同，所以每一份的數(shù)量也不同） 三、鞏固練習(xí)，深入理解 1、完成教材第100頁“做一做”的第1題。重點讓學(xué)生說說分數(shù)表示的意義。 2、完成教材第100頁“做一做”的第2題。學(xué)生獨立完成后，集體交流。（將9個△平均分成了幾份？每1份有幾個△，2份呢？） 3、完成教材第100頁“做一做”的第3題。同桌合作學(xué)習(xí)，動手擺一擺，并說一說想的過程。（把這個10根小棒平均分成5份，其中的1份是2根，2份就是4根。） 4、完成教材第102頁練習(xí)二十二第2題。學(xué)生獨立完成，集體交流，讓學(xué)生結(jié)合圖說一說分數(shù)表示的意義。 四、課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？ 教學(xué)評價設(shè)計：呂家峴小學(xué)辦公室主任對我的這節(jié)課作如下評價： 首先白麗老師作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，在第一次公開課上能達到這個教學(xué)水平還是不錯的，當(dāng)然除了優(yōu)點以外，還存在一些不足之處，比如整個課堂氣氛的創(chuàng)造上還不夠，還要進一步下功夫，另外課堂的把握上也還存在一些問題，希望在以后的教學(xué)過程中多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，多聽老教師的課。 板書設(shè)計： 分數(shù)的簡單應(yīng)用 6個蘋果平均分成3份， 1份是蘋果總數(shù)的 2份是蘋果總數(shù)的 123=4（人） 123=4（人） 42=8（人） 答：女生有4人，男生有8人。 教學(xué)反思: 分數(shù)的簡單應(yīng)用是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的認識、比較分數(shù)的大小和分數(shù)計算的基礎(chǔ)上而解決實際問題的內(nèi)容。這節(jié)課從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，符合三年級學(xué)生的年齡特點。教師應(yīng)該認真分析教材內(nèi)容，把分數(shù)的意義、分數(shù)的計算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學(xué)生。 1、激發(fā)興趣，主動探究。 學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能積極主動地參與活動，成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好動的特點，充分利用操作材料，組織學(xué)生動手操作，通過擺一擺、畫一畫、算一算、說一說等活動，促使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參與到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探究，營造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 2、問題引導(dǎo)，落實目標(biāo)。 緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)作研究者、發(fā)現(xiàn)者。課堂上教師以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地思考探究、操作交流。學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，經(jīng)歷知識從形象到表象再到抽象的過程。從中體驗解決問題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二是什么意思？進一步理解分數(shù)的意義。再如：請你用自己喜歡的方式求出男、女生的人數(shù)，再以小組為單位和小組同學(xué)說一說你是怎么想的？通過交流的過程學(xué)生將圖形、語言、算式三種表征進行有機結(jié)合，在解決問題的同時加深了對分數(shù)的理解。 3、大膽放手，能力培養(yǎng)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”本節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式。給予了學(xué)生自己操作、主動探究的空間，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，真正的掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小組合作討論、全體匯報交流時，思維相互碰撞，智慧相互啟迪，有的學(xué)生用小棒擺一擺，有的學(xué)生畫一畫，有的學(xué)生用算式計算，且算法多樣。達到不同學(xué)生之間的資源共享，優(yōu)勢互補的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生體驗到成功的喜悅。 4、本節(jié)課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。把教材的內(nèi)容與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，符合學(xué)生的認知特點。同時也消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感。 通過本節(jié)課也看到了自己需要努力的方向。譬如時間安排前松后緊，有一點拖堂；教師語言還不夠精煉，上下銜接不流暢。但今后的教育道路還很長，我會不斷努力，每一節(jié)課都會與我的學(xué)生共同成長。