2019-2020年青島版科學四上《杯子變熱了》教案及反思.doc

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2019-2020年青島版科學四上《杯子變熱了》教案及反思 教學目標： 1．知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體；知道不同物體傳熱性能不一樣；了解什么是熱的良導體與不良導體。 2．能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來；愿意合作交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。 3．體驗科學探究要尊重證據(jù)，讓學生在課堂活動中樂于探究，逐步養(yǎng)成勇于探索、獨立思考、善于交流、分工合作的優(yōu)秀科學品質(zhì)。 本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)： 酒精燈的使用 案例背景分析： 教材可以分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，這是本課的導入；第二部分指導學生認識熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導學生認識各種物體傳熱性能不同；第四部分是引導學生根據(jù)本課學習的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是熱的不良導體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學生今后進一步學習熱學知識打下基礎(chǔ)。 在本課中，安排了兩個實驗活動，第一個活動是通過實驗讓學生驗證哪些材料能傳遞熱以及傳遞的方式。第二個實驗活動是通過實驗讓學生了解不同物體的傳熱性能是不一樣的。并用實驗記錄單全面記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象。 拓展活動中提出了一個建議性活動內(nèi)容：讓學生根據(jù)本節(jié)課所學到的知識去探究其他關(guān)于熱傳導的問題，不僅激發(fā)學生的探究欲望更為以后研究氣體與液體的傳熱性能做好鋪墊。 教學過程描述： 一、觀察思索杯子變熱的原因，激起探索欲望，初步感知熱的傳遞 同學們，今天老師為每一個小組準備了不同材質(zhì)的兩個杯子，誰起來給大家介紹一下？現(xiàn)在就請同學們用手摸一摸這兩個杯子，說一說你的手有什么感覺？ 現(xiàn)在老師在你們的杯子里加入涼水，你們再摸一摸說一說你的手有什么感覺？ 如果我們給杯子里倒?jié)M熱水，結(jié)果會怎樣？（讓學生猜想）真的是這樣嗎？我們來試一試。 操作：往杯子里倒水（每組安排能力強的孩子倒水，教師要提醒學生小心燙傷）。每人都摸一摸。教師要提醒學生同時摸兩個杯子，摸不同的部位，然后讓學生說自己的感覺。 （學生自由匯報） 同學們，那你們覺得奇怪不奇怪呢？是什么原因讓涼涼的杯子就能變熱了呢？ （學生自由匯報） 那我們的手又是怎么感覺到熱的呢？ （學生自由匯報） 杯子變熱了這一簡單的生活現(xiàn)象一定藏著科學奧秘，那就讓我們一起來研究一下好嗎？ 課件展示課題：杯子變熱了。 【創(chuàng)設(shè)問題情境，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想、質(zhì)疑和設(shè)計?！? 二、猜想還有哪些物體也有這個本領(lǐng)？聯(lián)系生活經(jīng)驗，猜想熱傳遞現(xiàn)象的存在范圍，激起探究欲望 杯子既然能傳遞熱，那熱能不能在其他的物體中傳遞呢？（學生猜想）舉個例子說說看！ （學生自由匯報） 【創(chuàng)設(shè)思維空間，引發(fā)學生積極思考，促進學生自主學習的積極性。】 1．實驗探究一：熱是怎樣在固體中傳遞的？ （1）提供實驗材料，討論實驗方案 大多數(shù)的同學都認為物體能傳播熱。那它們是怎樣傳播熱的？同學們能不能自己設(shè)計實驗讓我們用眼睛看到熱是怎樣傳遞的？ 聲音不太響亮，沒有信心嗎？ 老師分別為同學們準備了三組不同的實驗材料?，F(xiàn)在我們就來認識一下他們吧。 （課件展示實驗材料） 實驗材料一：銅棒、支架、火柴、凡士林、蠟燭 實驗材料二：圓鐵片、蠟?zāi)?、支架、酒精燈、火柴、試管夾 實驗材料三：長鐵片、水、酒精燈、火柴、試管夾 （重點介紹凡士林的特點：有黏性、遇熱會熔化。） 現(xiàn)在就請小組同學選擇一組實驗材料討論一下，你們小組準備怎么研究？ （小組學生討論實驗方案） 【放手讓學生進行推想，引導他們積極發(fā)表自己的見解，教師在小組中稍做引導，激發(fā)學生思維火花的碰撞，充分調(diào)動他們的主動參與性?！? （2）部分小組交流實驗方案。 老師剛才看到同學們討論得非常熱烈，相信大家一定設(shè)計出了不少的好辦法，那誰來交流一下呢？ 實驗方案一： 在圓鐵片上放一些蠟?zāi)?，然后用酒精燈對圓鐵片的中心進行加熱，如果鐵片上的蠟?zāi)┠苋刍?，說明圓鐵片也能傳遞熱。 實驗方案二： 用夾子夾住長鐵片，把長鐵片浸濕以后用酒精燈對其一角進行加熱，看一看鐵片上的水會不會蒸發(fā)，如果會蒸發(fā)說明長鐵片也能傳遞熱。 實驗方案三： 把銅棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在銅棒上，然后用酒精燈對銅棒的一端進行加熱，看一看銅棒上的凡士林熔化后火柴會不會掉下來，如果能掉下來說明銅棒能傳遞熱。 【這一環(huán)節(jié)，教師在傾聽時要注意通過追問引領(lǐng)學生將方案考慮得完整，啟發(fā)其他小組質(zhì)疑，將方案完整起來。讓他們的主動性得到充分的體現(xiàn)?！? （3）學習酒精燈的使用方法。 同學們的設(shè)計非常的精彩，都非常的有創(chuàng)意。我們在研究物體傳熱的問題時，自然離不開熱源，今天老師給各組準備了酒精燈。大家會用酒精燈嗎？知道應(yīng)該注意什么問題嗎？ （課件展示酒精燈的正確使用方法） 同學們我們在進行實驗的時候除了注意酒精燈的使用安全，還要注意一些問題。請大家看一下屏幕（出示課件）： 第一，小組長做好分工：誰是記錄員、誰是觀察員、誰是操作員。 第二，操作規(guī)范，小心燙傷。 第三，認真觀察、討論，并完成實驗記錄單。 【通過酒精燈的正確使用方法及溫馨小提示，讓學生在學習知識的同時，進一步意識到安全的重要性。】 老師看到同學們已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試了。那還等什么趕緊按照自己的設(shè)計方案來進行實驗吧。 （4）學生分組做實驗，老師參與指導。 （5）分組交流。 （實驗做完后，請小組長歸置好自己小組的實驗材料） 同學們，實驗的結(jié)果與你們的設(shè)想一致嗎？有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？ （小組自由匯報實驗結(jié)果） 同學們可真了不起！這么說我們剛才的猜想都是正確的，這些物體它們都有傳熱的本領(lǐng)。 出示課件）熱就是沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把這種傳遞熱的方式叫做傳導。 【科學探究需要猜想，但更需要驗證猜想。這一環(huán)節(jié)是讓學生在實驗的探究過程中，對自己的猜想與實驗結(jié)果想比較，驗證猜想的科學性。從而讓學生在感受小組合作所帶來快樂的同時，激發(fā)他們對科學知識的探究欲望?！? 2．實驗探究二：不同物體傳熱的本領(lǐng)一樣嗎？ 同學們，那物體的傳熱的本領(lǐng)都是一樣的呢？（學生猜想） 現(xiàn)在請同學們猜想一下老師手中的四根小棒，誰傳熱快，誰傳熱慢呢？ （展示材料：鋁棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒） 那現(xiàn)在就請小組的同學討論一下，能不能利用桌子上的實驗材料來驗證這四根小棒的傳熱性能是不是一樣的呢？看看哪個小組想的辦法最多，最合理。 （小組交流并匯報交流的結(jié)果，學生可能想的辦法多種多樣，老師要加以引導。 ） 【鼓勵學生不斷地假設(shè)問題的同時分析推理出結(jié)果。培養(yǎng)了學生的分析推理能力和邏輯思維能力?！? 哪一種辦法最好呢？ 把四種材料同時放進杯子里，實驗效果會更準確一些。下面我們就分組來驗證一下吧。 （教師巡視） 同學們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰來把你的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來共同分享呢？ （學生交流） 大家都發(fā)現(xiàn)鋁棒、鐵棒容易傳熱，它們都屬于哪一類的物體呢？ （課件）：傳熱快 金屬類 熱的良導體 那玻璃棒和塑料棒就不傳熱了嗎？他們是不容易傳熱。它們屬于哪一類的呢？ （課件）：傳熱慢 非金屬類 熱的不良導體 你們能再舉幾個例子說說看，哪些物體還是熱的良導體，哪些物體是熱的不良導體嗎？ 三、拓展活動： 同學們，在我們的家庭中熱源最集中的地方就是廚房了，老師為大家準備了兩張圖片，現(xiàn)在讓我們起來看一看。（播放課件）在圖片中哪些地方用到了熱的良導體？哪些地方用到了熱的不良導體？并思考一下為什么。 （學生交流發(fā)現(xiàn)） 【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的知識與生活又一次緊密聯(lián)系在一起，引導學生關(guān)注身邊的科學。也更好的體現(xiàn)“科學來源于生活，最終要服務(wù)于生活的”科學理念?！? 同學分析的真好，科學一直在我們的身邊，也一直在改變我們的生活，我們學知識就是為了更好地服務(wù)于我們的生活。因此，老師希望同學們在日常生活中多觀察、多思考。相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)！ 同學們觀察的可真仔細。我們學知識就是為了更好地服務(wù)于我們的生活，因此，老師希望同學們在日常生活中多細心觀察，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。 通過本節(jié)課的實驗研究，你們都有哪些收獲呢？通過這節(jié)課的實驗探究你們還有哪些問題想了解的嗎？ （學生自由匯報） 看樣子同學們想要了解的問題還真是不少，如果有興趣的同學課下可以和同學們一起 來探究好嗎？那這節(jié)課我們就上到這兒吧，下課??！ 【恰當引導學生課下進行拓展活動，利用學生強烈的揭謎心里，既增強了學生的探究的興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展?！? 體會與反思： 學生進行科學探究的自主性即是科學課的目標，又是科學課的主要方式。因此，本節(jié)課我從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，以激發(fā)學生探究科學秘密的欲望。在設(shè)計實驗方案環(huán)節(jié)，我注重動手之前的動腦活動，先讓學生分組根據(jù)提供的三份不同的實驗材料，選擇材料設(shè)計實驗，然后全班交流，小組質(zhì)疑，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化；然后讓學生根據(jù)自己設(shè)計的實驗的方案進行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組填寫好實驗記錄單并匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。在整個過程中，教師只稍做引導，而更多的是讓小組與小組之間，學生與學生之間互相質(zhì)疑，并解決問題。借助小組活動和信息的交流，使得實驗方案更趨于多樣化與合理化。注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新合作精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。 對學生的表現(xiàn)給予評價也是科學課中不可或缺的重要元素。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。我在課堂中常善用評價激勵語如：“同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。 縱觀整堂課，我充分考慮到學生的科學思維讓他們在好奇心的驅(qū)使下經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題──猜想──設(shè)計實驗──實驗探究──生活中應(yīng)用的科學探究過程。充分體現(xiàn)了學生進行科學探究的自主性，同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的傾聽能力及小組合作探究的能力。引導學生積極去探索研究，讓他們體驗合作的快樂，成功的快樂。讓他們認識到科學無處不在，也一直在改變我們的生活，服務(wù)于我們的生活。 附送： 2019-2020年青島版科學四上《杯子變熱了》簡案 教學內(nèi)容：青島版科學四年級上冊（46—47頁） 教學目標： 1.能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。 2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。 3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 教學過程 （一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境 師：拿出一個不銹鋼杯子，讓學生摸，你有什么感覺？（涼涼的、滑滑的等） 倒上熱水，再讓學生摸，（杯子變熱了） 師：杯子是怎樣變熱的，讓學生試著猜原因。 師小結(jié)：杯子的熱是熱水傳遞過來的，熱是怎樣在杯子中傳遞的？今天這節(jié)課我們就來一起探究杯子變熱了！ 板書課題：杯子變熱了。 (二)設(shè)計實驗，探究科學 1、想一想：讓學生設(shè)計實驗方案來研究熱是怎樣在固體中傳遞的？ 2、說一說：小組討論之后，匯報小組內(nèi)討論的最優(yōu)的實驗方案。 3、做一做： 方法一：在火柴頭上抹上凡士林，將火柴粘在銅棒上的凹陷處，然后，用酒精燈給銅棒的一端加熱，觀察火柴棒會怎樣？ 方法二：在鐵片上面均勻抹上凡士林，用酒精燈從中央加熱鐵片，觀察凡士林融化的方向。 4、畫一畫：通過實驗?zāi)憧吹搅四男┈F(xiàn)象？ （用圖示的方式表達出來） 想一想、說一說、做一做和畫一畫這四個環(huán)節(jié)結(jié)束后，師小結(jié)：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導。 （三）拓展探究，介紹熱的良導體和熱的不良導體。 1、將兩雙不同材質(zhì)的筷子放在熱水杯里，讓學生感受不同的溫度變化，認識熱的良導體和熱的不良導體。 2、解釋杯子是怎樣變熱的？杯子是熱的良導體，實際上是杯子傳導熱了，前后照應(yīng)，呼應(yīng)課題。 （四）回歸生活，應(yīng)用科學概念 師：生活中還有很多地方都利用了本節(jié)課所學習到的知識，大家請看，你能解釋下列的生活現(xiàn)象嗎？ （五）課堂總結(jié)： 師：說說本節(jié)課的收獲。 教師總結(jié):同學們真了不起，本節(jié)課學習了很多的知識，我們一起回顧本節(jié)課的探究過程，我們通過“想一想、說一說、做一做和畫一畫”探究出了熱的傳遞方式傳導，希望同學們在以后的學習中不僅能夠記住本節(jié)課所學習到的知識，更重要的是希望同學們學會利用本節(jié)課探究問題的方法“想一想、說一說、做一做和畫一畫”這四個環(huán)節(jié)去解決以后日常生活中遇到的問題。