2019-2020年語文A版五年級(jí)上冊《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年語文A版五年級(jí)上冊皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求1.知識(shí)與技能（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。（2）理解課文內(nèi)容，知道皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏為什么能變成真的龍風(fēng)箏，以及皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。2.過程與方法以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)人們對龍風(fēng)箏變活的反應(yīng)，對比感悟，深化文章的主題。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生對皮皮魯?shù)南矏酆唾潎@之情。（2）教育學(xué)生愛護(hù)生命，保護(hù)珍稀動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。重難點(diǎn)、關(guān)鍵1.討論探究，了解皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。2.引導(dǎo)討論：皮皮魯以后會(huì)不會(huì)做龍風(fēng)箏，為什么？課時(shí)劃分一課時(shí)教具準(zhǔn)備1.生字詞語卡片。2.龍的圖片。教學(xué)過程一、揭示課題，介紹作者1.教師板書課題，全班齊讀課題。2.展示資料，介紹作者。鄭淵潔，作家，一個(gè)人寫一本月刊21世界紀(jì)錄保持者。出生于河北石家莊一個(gè)下級(jí)軍官家庭。鄭淵潔從1977年開始文學(xué)創(chuàng)作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引，其童話被譽(yù)為“適合全家所有人閱讀”。主要作品：鄭淵潔童話全集33卷。長篇小說：生化保姆、白客、智齒、金拇指、病菌集中營、鬼車等。3.教師導(dǎo)讀：皮皮魯是鄭淵潔童話故事中的一個(gè)主人公。今天，讓我們一起走進(jìn)童話故事大王鄭淵潔的皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏。二、提綱導(dǎo)入，自讀感悟。1.教師出示要求，學(xué)生自由讀課文。（1）把課文讀準(zhǔn)、讀通順，掌握本課的生字詞語。（2）說一說：課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事？（3）交流：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活，他為什么把龍風(fēng)箏放了？2.學(xué)生根據(jù)要求，自讀課文。三、檢查生字，整體感知。1.教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。2.教師出示生字卡片開火車讀，進(jìn)行再強(qiáng)調(diào)。字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“魯”聲母是“l(fā)”；“競”是后鼻音；“垠”是前鼻音。字形：“競”中間是“口”，不能寫成“日”；“兜”要注意書寫的順序；“捶”的右邊最后一橫最短。3.教師出示下列詞語，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讀中積累詞語。聚集形態(tài)各異騰空而起操縱喝彩試圖一瞬間捶胸頓足號(hào)啕大哭4.指名反饋；課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事情?（皮皮魯制作的龍風(fēng)箏活了，社會(huì)各界的人爭先搶購龍風(fēng)箏。皮皮魯擔(dān)憂地將龍風(fēng)橫放入大自然）四、集體反饋，深入探究1.指名反饋：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活？（因?yàn)檫@是皮皮魯用心血和感情做出來的）“他只知道這龍風(fēng)箏是他用心血和情感做出來的，用血汗和情感做出來的東西，同廣闊無垠的天空融合時(shí)，是有可能產(chǎn)生奇跡的”。2.教師小結(jié)：皮皮魯用心愛著龍風(fēng)箏，你還能從文中的哪些語句中體會(huì)到？（1）“每天睡覺前，皮皮魯都要與龍風(fēng)箏聊一會(huì)兒”。（2）“皮皮魯開始為這條龍的命運(yùn)擔(dān)心了?！保?）“自然界沒有龍。這第一條龍應(yīng)該放入大自然。皮皮魯這樣想?！保?）“他悄悄從兜里掏出小刀，割斷了拽著龍的線?！保?）“皮皮魯望著走進(jìn)大自然懷抱的龍，笑了?！苯虒W(xué)建議：指名反饋句子，讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說說自己讀后的體會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。3.教師導(dǎo)：同學(xué)們，皮皮魯比任何人都愛龍風(fēng)箏，更愛這條龍，可是他為什么要把龍放走了呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽反饋討論的結(jié)果：因?yàn)樯鐣?huì)各界的人都想利用龍風(fēng)箏獲得暴利，他們是不會(huì)善待這只龍的，龍如果被他們中的任何一個(gè)抓住，都逃不了折騰）4.教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫龍風(fēng)箏活了后人們反應(yīng)的語句。（1）都寫了哪些人？（2）這些人的反應(yīng)怎樣？找出句子讀一讀。5.教師引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，讀了這些語句，你們知道皮皮魯此時(shí)的心里怎么想的嗎？（聯(lián)系上下文說一說）6.教師啟發(fā)拓展思維：同學(xué)們，看到這一切，你們想對人們說什么呢？（提示：勸人們像皮皮魯那樣愛龍，讓龍?jiān)谧匀恢凶杂?、快樂地生活?.教師小結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)把皮皮魯?shù)男穆晜鬟f給了世界各地的人們。他們聽到了嗎？活龍的命運(yùn)會(huì)怎樣？皮皮魯正在擔(dān)心著呢，你們來安慰一下皮皮魯吧。（啟發(fā)學(xué)生大膽地想象，說一說人們在保護(hù)龍上應(yīng)采取的措施，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、珍惜美好事物的情感）（以學(xué)生反饋為主線，教師結(jié)合問題的反饋，使當(dāng)?shù)剡M(jìn)行更深一層次的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次與文本中關(guān)鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學(xué)生對文本的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的效果）五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：同學(xué)們，皮皮魯愛龍，那是真心愛，他知道讓龍回到大自然才是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛，又懂得去珍惜一切美好的事物。六、布置作業(yè)1.抄寫本課的生字新詞。2.有感情地朗讀課文。3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。附送：2019-2020年語文A版五年級(jí)上冊皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)要求1.知識(shí)與技能（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。（2）理解課文內(nèi)容，知道皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏為什么能變成真的龍風(fēng)箏，以及皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。2.過程與方法以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)人們對龍風(fēng)箏變活的反應(yīng)，對比感悟，深化文章的主題。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生對皮皮魯?shù)南矏酆唾潎@之情。（2）教育學(xué)生愛護(hù)生命，保護(hù)珍稀動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。重難點(diǎn)、關(guān)鍵1.討論探究，了解皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。2.引導(dǎo)討論：皮皮魯以后會(huì)不會(huì)做龍風(fēng)箏，為什么？教學(xué)安排一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教具準(zhǔn)備1.生字詞語卡片。2.龍的圖片。教學(xué)過程一、揭示課題，介紹作者1.教師板書課題，全班齊讀課題。2.展示資料，介紹作者。鄭淵潔，作家，一個(gè)人寫一本月刊21世界紀(jì)錄保持者。出生于河北石家莊一個(gè)下級(jí)軍官家庭。鄭淵潔從1977年開始文學(xué)創(chuàng)作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引，其童話被譽(yù)為“適合全家所有人閱讀”。主要作品：鄭淵潔童話全集33卷。長篇小說：生化保姆、白客、智齒、金拇指、病菌集中營、鬼車等。3.教師導(dǎo)讀：皮皮魯是鄭淵潔童話故事中的一個(gè)主人公。今天，讓我們一起走進(jìn)童話故事大王鄭淵潔的皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏。二、提綱導(dǎo)入，自讀感悟。1.教師出示要求，學(xué)生自由讀課文。（1）把課文讀準(zhǔn)、讀通順，掌握本課的生字詞語。（2）說一說：課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事？（3）交流：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活，他為什么把龍風(fēng)箏放了？2.學(xué)生根據(jù)要求，自讀課文。三、檢查生字，整體感知。1.教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。2.教師出示生字卡片開火車讀，進(jìn)行再強(qiáng)調(diào)。字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“魯”聲母是“l(fā)”；“競”是后鼻音；“垠”是前鼻音。2字形：“競”中間是“口”，不能寫成“日”；“兜”要注意書寫的順序；“捶”的右邊最后一橫最短。3.教師出示下列詞語，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讀中積累詞語。聚集 形態(tài)各異 騰空而起 操縱 喝彩試圖 一瞬間 捶胸頓足 號(hào)啕大哭4.指名反饋；課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事情?（皮皮魯制作的龍風(fēng)箏活了，社會(huì)各界的人爭先搶購龍風(fēng)箏。皮皮魯擔(dān)憂地將龍風(fēng)橫放入大自然）四、集體反饋，深入探究1.指名反饋：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活？（因?yàn)檫@是皮皮魯用心血和感情做出來的）“他只知道這龍風(fēng)箏是他用心血和情感做出來的，用血汗和情感做出來的東西，同廣闊無垠的天空融合時(shí)，是有可能產(chǎn)生奇跡的”。2.教師小結(jié)：皮皮魯用心愛著龍風(fēng)箏，你還能從文中的哪些語句中體會(huì)到？（1）“每天睡覺前，皮皮魯都要與龍風(fēng)箏聊一會(huì)兒”。（2）“皮皮魯開始為這條龍的命運(yùn)擔(dān)心了。”（3）“自然界沒有龍。這第一條龍應(yīng)該放入大自然。皮皮魯這樣想。”（4）“他悄悄從兜里掏出小刀，割斷了拽著龍的線?！保?）“皮皮魯望著走進(jìn)大自然懷抱的龍，笑了。”教學(xué)建議：指名反饋句子，讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說說自己讀后的體會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。3.教師導(dǎo)：同學(xué)們，皮皮魯比任何人都愛龍風(fēng)箏，更愛這條龍，可是他為什么要把龍放走了呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽反饋討論的結(jié)果：因?yàn)樯鐣?huì)各界的人都想利用龍風(fēng)箏獲得暴利，他們是不會(huì)善待這只龍的，龍如果被他們中的任何一個(gè)抓住，都逃不了折騰）4.教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫龍風(fēng)箏活了后人們反應(yīng)的語句。（1）都寫了哪些人？（2）這些人的反應(yīng)怎樣？找出句子讀一讀。5.教師引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，讀了這些語句，你們知道皮皮魯此時(shí)的心里怎么想的嗎？（聯(lián)系上下文說一說）6.教師啟發(fā)拓展思維：同學(xué)們，看到這一切，你們想對人們說什么呢？（提示：勸人們像皮皮魯那樣愛龍，讓龍?jiān)谧匀恢凶杂?、快樂地生活?.教師小結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)把皮皮魯?shù)男穆晜鬟f給了世界各地的人們。他們聽到了嗎？活龍的命運(yùn)會(huì)怎樣？皮皮魯正在擔(dān)心著呢，你們來安慰一下皮皮魯吧。（啟發(fā)學(xué)生大膽地想象，說一說人們在保護(hù)龍上應(yīng)采取的措施，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、珍惜美好事物的情感） （以學(xué)生反饋為主線，教師結(jié)合問題的反饋，使當(dāng)?shù)剡M(jìn)行更深一層次的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次與文本中關(guān)鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學(xué)生對文本的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的效果）五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：同學(xué)們，皮皮魯愛龍，那是真心愛，他知道讓龍回到大自然才是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛，又懂得去珍惜一切美好的事物。六、布置作業(yè)1.抄寫本課的生字新詞。2.有感情地朗讀課文。3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)20 皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏心血 情感活了龍風(fēng)箏 活了