2019年(秋)一年級語文下冊 課文4 14 達爾文和小松鼠教案2 語文S版.doc

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2019年(秋)一年級語文下冊 課文4 14 達爾文和小松鼠教案2 語文S版教學目標知識與技能1.認識“達、爾”等14個生字，會寫“衣、觀”等6個生字。積累“捉弄、招呼”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文內(nèi)容，知道達爾文從小就喜歡各種小動物，并能仔細觀察它們的生活。情感態(tài)度與價值觀通過本課學習，使學生初步產(chǎn)生觀察小動物的興趣，培養(yǎng)保護和愛護小動物的意識。教學重難點1.識字、寫字。2.流利地朗讀課文。背誦文中描寫達爾文喜歡小動物的句子。教學課時2課時第一課時教學過程達標檢測一、新課導入同學們，你們喜歡動物園里那些活潑可愛的動物嗎？（喜歡）一百多年前，英國有一位著名的科學家，在動植物的研究上取得了很大的成就，他就是達爾文。達爾文從小就特別喜歡動物，今天我們就一起來學習第14課達爾文和小松鼠。（板書課題，齊讀課題）二、初讀課文，學習生字1.借助拼音讀課文，注意讀準字音，邊讀邊標出自然段序號。2.再讀課文，畫出課文生字，借助拼音把生字多讀幾遍。3.出示詞語，讓學生讀一讀：小松鼠英國外衣捉弄跑來往上爬打招呼u一件孩子i4.小組合作，識記生字。5.交流反饋，教師總結(jié)歸納。6.指名讀課文，思考：達爾文是一個怎樣的人？1.給下列生字注音。松()英()捉()往()招()爬()觀()活()三、指導書寫1.出示要求會寫的生字，指名認讀，并進行口頭擴詞。2.引導學生觀察字形，掌握生字的書寫要領(lǐng)。3.教師范寫，指導難寫的字。提示：“玩”的左邊是“王”，作偏旁時，第四筆應(yīng)改為提（）。4.學生自由練寫，教師組間巡視，個別指導。5.展評書寫，獎勵小紅花。2.寫出下列生字的偏旁。觀：玩：松：活：第二課時教學過程達標檢測一、復(fù)習引入1.上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，你還記得課文中的生字詞怎么讀嗎？2.出示課文生字詞，指名認讀。3.同學們真是太棒了，這節(jié)課我們再來深入地讀一讀課文，看看文中到底是怎樣描寫達爾文和小松鼠的。3.讀讀記記。觀察外衣生活招呼捉弄玩會兒二、理解課文內(nèi)容（一）學習第一、二自然段1.自讀第一自然段，師引出問題（達爾文是）英國的科學家。2.投影出示:達爾文()小動物。學生回答，教師板書：喜歡3.課文中是怎樣說達爾文喜歡小動物的？自己再讀一讀第二自然段，找出有關(guān)句子。（1）出示：天上的鳥，地上的蟲，水里的魚，他都喜歡。（2）出示：他不捉弄小動物，而是觀察它們怎樣生活。4.朗讀第二自然段，體會一下達爾文是個怎樣的人。5.出示填空，請學生說一說。()多年前，()有一位()叫()。達爾文()愛到()去玩兒，()，()，()他都()。他()小動物，而是()它們怎樣生活。（二）學習第三自然段1.從第一、二自然段中，我們只知道達爾文喜歡小動物，他到底怎樣喜歡呢？請大家讀一讀第三自然段，看從哪兒可以看出達爾文喜歡小動物。2.達爾文怎樣看小鳥？（仰著頭仔細觀察）3.讓學生像達爾文那樣長時間的抬頭，問學生感覺如何？（很酸、脖子疼）那他為什么還看？4.他正在觀察小鳥時發(fā)生了什么事？出示：一只小松鼠跑來了，順著他的腿往上爬，一直爬到肩膀上，左看看，右看看，還翹著小尾巴，跟樹上的媽媽打招呼呢。5.這時達爾文是怎樣做的？為什么？出示書上的圖。6.小松鼠爬到他的身上，他是什么感覺？那他為什么還一動不動？7.填空。達爾文站在那兒()，像()。8.為什么在觀察時，他把自己的身體提供給小松鼠當活動場所？9.松鼠媽媽是什么神情？朗讀描寫松鼠媽媽樣子的句子，讀出急壞了的語氣。（自由讀指名讀教師指導讀齊讀）10.這時你為小松鼠擔心嗎？為什么？（三）學習最后一自然段（1）出示：達爾文非常喜歡小動物，怎么會傷害小松鼠呢？（2）你能把問號變成句號說一句話嗎？學生說。（達爾文非常喜歡小動物，不會傷害小松鼠。）4.在括號中填上合適的量詞。一()樹干一()外衣一()小松鼠一()科學家5.根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列練習。天上的()，地上的()，水里的()，他都()。他不()小動物，而是()它們怎樣生活。（1）把內(nèi)容補充完整。（2）照樣子，用加點的關(guān)聯(lián)詞寫句子。不，而是。6.把下列句子換一種說法，意思不變。達爾文非常喜歡小動物，怎么會傷害小松鼠呢？三、小結(jié)全文今天，我們學習了這篇文章，你們知道了什么？對，動物是人類的朋友，我們要愛護動物，不能捉弄動物。教學板書達爾文和小松鼠教學反思本課的教學目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察的好習慣。為了讓學生有個直觀印象，在課文理解過程中，我出示實物，進行直觀呈現(xiàn)，加深學生的感知。在進行識字練習的時候，我先讓學生自主認字，自己想辦法記憶字形，然后根據(jù)學生的實際情況進行指導，調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)了學生自主識字認字的能力。附送：2019年(秋)一年級語文下冊 課文4 15 小蝌蚪找媽媽說課稿 語文S版一、邊出示小蝌蚪圖，讓學生觀察說話。在學生說了很多有關(guān)蝌蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外型，出示課文第一段話，我引導孩子個性朗讀。有的說，這群小蝌蚪游得很快活，有的說游得很高興，還有的說是自由自在地游的。我讓他們帶著自己獨特的理解去朗讀去感悟。然后，我以故事的形式引出課文。我說“有一天，小蝌蚪看見一群小雞跟著媽媽在找食，小蝌蚪想我們的媽媽在哪里？于是就有了我們的課文小蝌蚪找媽媽”，接著一起讀課題，問學生看了題目有什么感想，讓他們自己讀題質(zhì)疑。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以“是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢?？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生積極主動地去讀書，去預(yù)習，去尋找問題的答案，再提一些讀課文的具體要求，收到了較好的學習效果。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都興奮不已，這種自我激勵的效果是無限的。在獲得成功的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習小蝌蚪找媽媽這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！三、以情促說小蝌蚪碰到鯉魚媽媽和烏龜?shù)膬啥卧捚鋵嵲趯懛ㄉ鲜且粯拥?，因此孩子在學習了這兩段以后，我安排學生想像說話。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：小蝌蚪從鯉魚媽媽那里打聽到自己媽媽的特點，他們的媽媽四條腿，寬嘴巴。于是他們游啊游，看見烏龜是四條腿，寬嘴巴就以為是自己的媽媽，可是烏龜卻笑著說：“我不是你們的媽媽?！毙◎蝌蕉际?！不過沒關(guān)系，有烏龜?shù)膸兔Γ麄冎雷约旱膵寢尦怂臈l腿，寬嘴巴以外，頭頂上還有兩只大眼睛，批著綠衣裳。于是，小蝌蚪游啊游，他們還會碰到誰呢？請你們展開自己豐富的想象，把故事編下去。一會兒，孩子們就舉手了。有的說：小蝌蚪游哇游，看見蝦公公在前面威風地劃過來劃過去，就連忙追上去問：“蝦公公，蝦公公，我們的媽媽在哪里？”蝦公公笑著說：“你們的媽媽穿著綠衣裳，露著白肚皮，你們到那邊去找吧！”小蝌蚪連聲說：“謝謝，謝謝！”。也有的說：小蝌蚪游哇游，他們看見一只大螃蟹在捕食，連忙游過去問：“螃蟹大叔，我們的媽媽在哪里？”螃蟹說：“你們的媽媽最喜歡吃害蟲了，她有時在田里捉蟲，有時在池塘里的荷葉上捉蟲。你自己去找吧！”孩子的想象出乎我的意料，多么合情合理的想象呀！不僅把故事編得更生動了，而且孩子的仿說能力一下子得到了提高。四、以演促思閱讀教學中，教師不但要為學生創(chuàng)設(shè)多種形式朗讀的機會，更要讓他們享受成功的愉悅。如教學小蝌蚪找媽媽這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。然后再演一演，讓孩子把自己對文本獨特的理解表演出來。如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的 “追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演得很準確、到位?？梢妼W生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。