2019-2020年青島版科學(xué)四上《杯子變熱了》word教案.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)四上《杯子變熱了》word教案 編委：高輝 劉娟 使用人： 時(shí)間： 教材簡(jiǎn)析：本課通過(guò)一系列探究實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是怎樣在固體中傳遞的，不同材料傳熱的本領(lǐng)不一樣。 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)：知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 2．技能目標(biāo)：能針對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，并能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。 資料引用：　精品教案及教參　　　　　　　 教具學(xué)具的準(zhǔn)備：不銹鋼杯1個(gè)、塑料杯1個(gè)、兩只裝滿開(kāi)水的暖壺；銅棒24根、鋁棒、木棒、塑料棒各12根，燒杯、鐵架臺(tái)、酒精燈、不銹鋼勺、小鐵片、火柴、試管夾、凡士林、蠟等。 課時(shí)安排：　1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問(wèn)題。 1、教師出示教具，學(xué)生體驗(yàn)：出示裝滿開(kāi)水的木質(zhì)杯子：“老師這里有一只杯子剛裝滿了熱開(kāi)水，誰(shuí)敢上來(lái)摸摸？”“說(shuō)出你的感覺(jué)？”（涼的）“老師這里還有一杯（單層金屬）熱水，誰(shuí)再來(lái)摸一摸，試一試？什么感覺(jué)？ 2、學(xué)生摸后談感受。 同學(xué)們剛才摸摸了同時(shí)裝滿熱開(kāi)水的茶杯，二者反差甚大，為什么會(huì)有不同的感覺(jué)呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課《杯子變熱了》。（板書(shū)課題：18.杯子變熱了） 二、探究體驗(yàn)，解決問(wèn)題 （一）熱在固體中的傳遞。 1、提出問(wèn)題：我們都知道杯子變熱了，其實(shí)是杯中熱水的熱傳遞到杯子外面，那熱在固體中到底是如何傳遞的呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽來(lái)猜一猜理由吧！ 2、學(xué)生猜測(cè) 3、制定方案。 （1）、師：同學(xué)們都有了自己的猜測(cè)，你們的猜測(cè)是否合理呢？請(qǐng)你們結(jié)合老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，制定出自己的實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)驗(yàn)證你們的猜測(cè)，好嗎？（2）匯報(bào)試驗(yàn)方案（指名說(shuō)） 4、實(shí)施探究。 （1）師：：同學(xué)們制定出了這么多新穎、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案。想不想抓緊時(shí)間來(lái)試一試（想），接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們按照自己的方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧！不過(guò)實(shí)驗(yàn)前老師提幾點(diǎn)要求：①小組長(zhǎng)要做好分工，選出記錄員、匯報(bào)員。②實(shí)驗(yàn)前，同學(xué)們要先閱讀課本上的實(shí)驗(yàn)提示，掌握酒精燈的使用方法。③同時(shí)要注意酒精易揮發(fā)、易燃，所以，使用酒精燈時(shí)一定要注意安全，不要碰倒，以免失火。（教師演示酒精燈的使用方法） （2）學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)給學(xué)生記錄單，教師巡視。 我的實(shí)驗(yàn)記錄表 我的研究 我的發(fā)現(xiàn) 說(shuō)明的道理 5、展示交流。 （1）師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們都做得很認(rèn)真，小組配合的也很好，那哪個(gè)組愿意把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果匯報(bào)給大家。 （2）學(xué)生匯報(bào) 師結(jié)：同學(xué)們完成的很認(rèn)真，觀察的也很仔細(xì)。能不能用自己的一句話說(shuō)說(shuō)熱在固體中是怎樣傳播的。（學(xué)生自由說(shuō)） 師結(jié)：同學(xué)們都說(shuō)的很有道理，其實(shí)熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫傳導(dǎo)。（板書(shū)：傳導(dǎo)） （二）探究物體的傳熱能力。 1、提出問(wèn)題： 師：我們知道：熱在固體中可以傳遞，那是不是所有物體傳熱的能力一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜。 2、猜想假設(shè)。（學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)） 3、制定方案。 師：我們的猜測(cè)是否合理呢？請(qǐng)你們根據(jù)老師為你們準(zhǔn)備的材料，在小組內(nèi)設(shè)計(jì)出自己驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案，好嗎？（教師巡視指導(dǎo)） 4、實(shí)施探究。 師：根據(jù)自己組的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并填好實(shí)驗(yàn)記錄單。（教師巡視指導(dǎo)） 我的實(shí)驗(yàn)記錄表 我的研究 探究物體傳熱能力不同 我發(fā)現(xiàn)傳熱快的物體 我發(fā)現(xiàn)傳熱慢的物體 5、展示交流。 （1）師：同學(xué)們誰(shuí)愿意把你們組的實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)一下。 （2）學(xué)生匯報(bào)，交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （3）師小結(jié)：通過(guò)大家的實(shí)驗(yàn)，我們知道：不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。像鐵、銅、鋁那樣容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易傳遞熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。（板書(shū)：金屬 熱的良導(dǎo)體 非金屬 熱的不良導(dǎo)體 ） 三、拓展延伸，應(yīng)用創(chuàng)新 1、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 （1）展示課本上的插圖（用實(shí)物投影儀），同時(shí)出示：下列物品的各部分是用什么材料制成的？說(shuō)一說(shuō)其中的道理。 （2）學(xué)生回答。 （3）師：在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體？ （4）學(xué)生舉生活中的例子。 2、小小設(shè)計(jì)師。 師：課下，請(qǐng)同學(xué)們利用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的、便于攜帶的杯子。 教學(xué)問(wèn)題 最佳解決方案 板書(shū)設(shè)計(jì)：　　 18.杯子變熱了 傳 導(dǎo) 從高溫部分傳到低溫部分 金 屬 熱的良導(dǎo)體 非金屬 熱的不良導(dǎo)體 　　 練習(xí)設(shè)計(jì)： 一、填空： 1．熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做 傳導(dǎo) 。 2、使用酒精燈時(shí)，（1）拿開(kāi) 燈帽 ，放在一邊。（2）用火柴 自下而上 點(diǎn)燃酒精燈。（3）用 外焰 加熱。（4）用 燈帽 蓋滅酒精燈。蓋滅后 打開(kāi) ，再 蓋上 。 3、導(dǎo)熱性能好的物體稱為 熱的良導(dǎo)體，導(dǎo)熱性能差的物體稱為 熱的不良導(dǎo)體。 二、小法官。 1、金屬中導(dǎo)熱性能最強(qiáng)的是銀。（ √ ） 2、熱的良導(dǎo)體對(duì)人類有用，熱的不良導(dǎo)體對(duì)人類沒(méi)有什么用。（ ） 3、熱傳遞只能在固體中進(jìn)行，在氣體和液體中不能進(jìn)行。（ ） 4、液體都是熱的不良導(dǎo)體。（ ） 三、我會(huì)選。 給以下物體分類，把相應(yīng)的序號(hào)填到表格中：①玻璃 ②瓷勺 ③羊毛 ④木筷 ⑤塑料棒 ⑥銀棒 ⑦鐵片 ⑧銅片 ⑨蠟燭 ⑩布條 熱的良導(dǎo)體 ⑥、⑦、⑧ 熱的不良導(dǎo)體 ①、②、③、④、⑤、⑨、⑩ 四、生活中的科學(xué)。 在生活中，為了避免燙傷，人們大量使用了熱的不良導(dǎo)體，請(qǐng)你列舉5個(gè)實(shí)例。（略） 　　 教學(xué)反思： 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)四上《杯子變熱了》教學(xué)實(shí)錄 【教學(xué)內(nèi)容】青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.能針對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果。 2.愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。 3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 酒精燈、鐵架臺(tái)、三腳架、鐵片、鐵棒、試管夾、火柴、凡士林、杯子、熱水 【教學(xué)過(guò)程】 [導(dǎo)入] （出示杯子） 師：我這里有兩個(gè)完全相同的杯子，里面都裝有水，下面找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)摸一摸，你有什么感覺(jué)？ 生：一個(gè)涼一個(gè)熱。 師：同學(xué)們都感覺(jué)出了這個(gè)杯子熱，那么它里面裝的是熱水。 師：你是怎么感覺(jué)到熱的？ 生：用手摸的。 師：你摸的里面的水嗎？ 生：摸的杯子。 師：沒(méi)有直接接觸里面的熱水，怎么就能感覺(jué)到杯子熱了呢？ 生：熱傳到杯子的里面，又經(jīng)過(guò)杯子傳到杯子的外面，又傳到我們的手上。 師：同學(xué)們都感覺(jué)到了熱可以通過(guò)杯子傳到我們手上。（板書(shū)：熱——傳遞）那么熱究竟是怎樣通過(guò)像杯子這樣的物體傳遞的呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。 （一）熱在物體中是怎樣傳遞的？ [小組討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)] 師：科學(xué)課上研究這個(gè)問(wèn)題我們最常用的方法是什么？ 生：做實(shí)驗(yàn)。 師：老師給大家準(zhǔn)備了一根鐵棒和一張鐵片，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)這兩樣物體都可以傳熱。那我們就用它們來(lái)看看熱在鐵棒中是怎樣傳遞的？在這張鐵片中是怎樣傳遞的？為了便于大家研究還準(zhǔn)備了一些其他的實(shí)驗(yàn)材料，我們一起來(lái)看一看。 ※介紹實(shí)驗(yàn)材料 鐵架臺(tái)、三腳架、試管夾、鐵條、鐵片、凡士林（有一定的粘性，遇熱會(huì)融化）、小木棒、火柴、酒精燈 ※介紹酒精燈的使用方法 師：你用過(guò)酒精燈嗎？請(qǐng)仔細(xì)看老師是怎樣使用的。 （教師演示） 師：看清楚了嗎？酒精燈的使用可以分這幾個(gè)步驟，同學(xué)們自己再看一看。（出示課件） 師：下面請(qǐng)大家說(shuō)著找一位同學(xué)上來(lái)再做一次，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？ （學(xué)生演示） 強(qiáng)調(diào)：熄滅時(shí)必須用燈帽；從側(cè)面蓋燈帽；蓋兩次 師：看來(lái)大家都會(huì)用了。還要注意酒精燈的火焰，有外焰、內(nèi)焰、焰心三部分，其中外焰的溫度最高，所以要用外焰給物體加熱。 師：除了要正確使用酒精燈，你覺(jué)得在實(shí)驗(yàn)中還需要注意什么？ 生：加熱時(shí)不要用手摸鐵片。 生：不要把酒精燈碰倒。 …… 師：同學(xué)們都意識(shí)到了在實(shí)驗(yàn)中要注意安全。我也想提醒大家。（演示課件） [動(dòng)手操作 得出結(jié)論] 師：下面你能不能選擇合適的材料想一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看一看熱在鐵棒或者鐵片中是怎樣傳遞的？請(qǐng)大家先在小組里想一想，說(shuō)一說(shuō)。 （學(xué)生討論） 師：有辦法了嗎？看來(lái)今天的這個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)有些困難，沒(méi)關(guān)系，老師給大家一些提示。（出示方法）大家可以參考這幾種方法再結(jié)合你們剛才所想的，再商量商量看看有沒(méi)有好的辦法了？ （學(xué)生討論） 師：這回有好辦法了嗎？好，那就先選擇一種方法試一試，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。在做的過(guò)程中一定要注意安全！現(xiàn)在開(kāi)始吧！ （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)） 師：現(xiàn)在哪個(gè)小組愿把你們的方法和發(fā)現(xiàn)給大家說(shuō)一說(shuō)？ ※學(xué)生匯報(bào)： 方法一：在鐵棒的一端加熱，這端的溫度會(huì)變高，這時(shí)小棒沒(méi)有掉下來(lái)說(shuō)明溫度低，過(guò)了一會(huì)最接近酒精燈的那根小棒先掉，說(shuō)明這里的溫度高了，然后小棒依次都掉了，說(shuō)明剛才溫度低現(xiàn)在的溫度都變高了，熱從剛才溫度高的地方傳到了溫度低的地方。 方法二：在鐵片的一端放上凡士林，在鐵片的中間加熱。中間的溫度高，周圍的溫度低。慢慢的鐵片邊上的凡士林融化了，說(shuō)明熱從中間溫度高的地方傳到了邊上溫度低的地方。 方法三：在鐵片的一端放上凡士林，在鐵片的另一端加熱。加熱的一端溫度高，另一端溫度低。加熱了一會(huì)，溫度低的一端的凡士林融化了，說(shuō)明熱從溫度高的一端傳到了溫度低的一端。 師：請(qǐng)大家再仔細(xì)的想一想剛才同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有相同的地方？ 生：都是在一端加熱，另一端的凡士林融化了。（另一端融化說(shuō)明？） 生：都是溫度低的地方慢慢的溫度變高了。（怎么變高？誰(shuí)傳的？） 生：是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。 師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。 （板書(shū)：溫度高——溫度低） 師：現(xiàn)在你能不能說(shuō)一說(shuō)剛才這個(gè)杯子是怎樣變熱的？ 生：熱水的溫度高，杯子的溫度低，熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們就從杯壁感覺(jué)到熱了。（板書(shū)：杯子變熱了） 師：你在生活中還有沒(méi)有遇到這種熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象呢？ （學(xué)生舉例） 生：暖氣可以把水加熱 生：做飯的鍋會(huì)燙手 …… （二）不同物體的傳熱能力 師：同學(xué)們可真是生活中的有心人！我們發(fā)現(xiàn)在身邊的很多物體都能夠傳熱，老師這里也有幾樣常見(jiàn)的生活用品。還是找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)摸一摸，你有什么感覺(jué)？ 生：它們都有些熱 生：鐵尺感覺(jué)更熱一些 生：瓷勺不熱 …… 師：看來(lái)物體都能夠傳熱，只是它們傳熱的本領(lǐng)不同。那么我們?cè)鯓痈茖W(xué)的界定它們呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本第47頁(yè)，閱讀一下“資料卡” 師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你通過(guò)閱讀了解到了哪些知識(shí)？ （學(xué)生介紹資料卡） 師：人們根據(jù)不同的需要就會(huì)選擇相應(yīng)的材料制作物品。例如（出示圖片）你能說(shuō)一說(shuō)其中的道理嗎？ 生：…… 師：你還能想到在生活中這樣的應(yīng)用嗎？ （學(xué)生舉例） 【拓展應(yīng)用】 師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了更好的服務(wù)于我們的生活。你能不能利用我們今天這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮你的聰明才智，設(shè)計(jì)一個(gè)“不燙手的杯子”呢？可以把你的設(shè)計(jì)記錄在課本第47頁(yè)上，咱們下節(jié)課再來(lái)交流。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 杯子變熱了 溫度高——溫度低 熱————————————傳遞 傳 導(dǎo)