六年級上冊25 自己的花是讓別人看的

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0 25自己的花是讓別人看的 1.認識3個生字，會寫7個生字。 2.正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。 3.有感情地朗誦課文。 4.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育 讓學生了解小艇的特點和它與人們生活之間的密切關(guān)系。 體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到啟發(fā)和教育。 花的圖片、課件。 一課時。 一、圖片導入，揭示課題 1出示圖片，談感受。 教師：同學們，在這色彩斑斕的世界，有很多美的東西。今天，老師也給大家?guī)砹艘恍﹫D片，我們一起來欣賞一下。（播放圖片）看了這些圖片，大家有什么感受呢？ 2揭示課題。 教師:知道這是哪兒嗎？（德國）今天啊，我們就來學習季羨林先生寫的一篇和德國有關(guān)的文章，請大家一起來讀課題。 3釋題。 教師:讀了這個課題，有什么要說的嗎？（為什么自己的花是讓別人看的？） 二、理解“多么奇麗的景色！ 1讀課文，找出當季羨林老先生再次回到德國的時候，發(fā)出了怎樣的感嘆？ 教師:請大家?guī)е@個問題去讀課文，并找出當季羨林老先生再次回到德國的時候，發(fā)出了怎樣的感嘆？ 2理解“奇麗”。 教師:請大家圈出重點詞（奇麗），奇麗是什么意思？（奇特而美麗）。 3默讀課文，找出景色的奇麗，民族的奇特。 教師:請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句子中體會到景色的奇特而美麗，又是從哪些句子中體現(xiàn)民族的奇特？可以找出相關(guān)的句子，也可以寫寫自己的感受。 4匯報奇麗的景色。 (1)走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。 教師:好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到景色的奇特和美麗？（“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”) ①自由讀這個句子，你體會到什么？（花多，花美，花的奇特） ②體會花的多。 教師:哪里看出花多？（任何，家家戶戶） a.每條街道，每家每戶都種著花，而且都是種在窗子前的，奇特嗎？ b.那誰能讀出景色的奇特？ ③體會花的美。 教師:哪里看出花的美？（花團錦簇、姹紫嫣紅） a.理解這兩個詞。 教師:從這兩個詞中，你知道了什么？ b.出示花團錦簇、姹紫嫣紅的圖片。 c.填空先指名說一兩個，再自己填。 花兒真美??！紅的像（ ），白的如（ ），粉的似（ ），（ ）的像（ ）…… 花兒真香?。。?）。 花兒真多?。。?）。 d.讀讀這兩個詞。 e.能換個詞說說嗎？（五彩斑斕、色彩絢麗、繁花似錦、萬紫千紅、五彩繽紛、五顏六色、五光十色）f.那你能讀出景色的奇麗嗎？ f.許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道之上，應接不暇。 ①讀這句，理解奇特、美麗 教師:是啊，這么多的花匯成了一個(花的海洋）。 (出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。 請大家自由讀讀這句，這一句你感受到景色奇在哪？美在哪？ ②體會花的多、奇。 教師:哪里看出花的多？（花的海洋，應接不暇）教師:是啊，五彩繽紛的花的海洋，五彩斑斕的花的世界，一個窗連著一個窗，一條街連著一條街，似乎是連綿不斷的(花山、花墻)讓人好像走進了山間小道。奇特嗎？美麗嗎？ ③誰來讀讀這奇麗的景色。 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。 ①出示圖片。 教師:讓我們一起走進這花的海洋，欣賞這奇麗的景色吧?。úシ艌D片） 教師:人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一團團、一簇簇爭奇斗艷，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受??！ ②指名讀這段話。 教師:如果你走在這樣的街道上，你的心情怎樣?那你能帶著愉快的心情讀讀這段話嗎？ ③齊讀。 教師:讓我們一起美美地讀讀吧！ 三、理解：多么奇特的民族！ 1齊讀“多么奇麗的景色!” 教師:難怪季先生會發(fā)出這樣的感嘆：(多么奇麗的景色!） 2理解“多么奇特的民族!” (1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 教師:你從哪體會到了這個民族的奇特？ ①中國人把花養(yǎng)在屋子里。 教師:我們中國人都是把花養(yǎng)在（屋子里），你們看到他們把花都種在窗子前，你會感到（吃驚）。 ②齊讀這句。 那季先生初到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，把花養(yǎng)在窗子前，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解的感受。 (2)花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。 ①理解“脊梁”。 ②教師：自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？ ③齊讀。 四、理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！? 教師:只有一個人、一個家這樣做嗎？（不是）那是怎樣的一種境界？（人人為我，我為人人。） (出示:人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。） 板書:人人為我，我為人人。 1說說對這句話的理解 教師:你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（每個人都為我著想，我也為大家著想。) 2文中哪句話具體表現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的境界？（每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。）教師:德國人把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。這就是“人人為我，我為人人”的境界。 3齊讀:多么奇特的民族！ 教師:難怪季老先生會發(fā)出這樣的感嘆：多么奇特的民族!） 4說說生活中“人人為我，我為人人”的例子。教師:同學們，在我們身邊也有很多“人人為我，我為人人”的例子，能說說嗎？ 5這種境界真值得人仔細思考、體會啊，這就是(耐人尋味）。（出示:紅色字:耐人尋味） 6讀這兩句話:人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 教師:相信大家也能讀得耐人尋味。 五、理解為什么自己的花是讓別人看的 教師:現(xiàn)在你們明白為什么自己的花是讓別人看的嗎？ 六、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變” 教師:那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受？（“變化是有的，美麗為什么沒美麗并沒有改變。”） 1教師:美麗到底指什么？（美麗的花，美麗的心靈，人人為我，我為人人的境界） 2讀這句話 教師:在美麗的鮮花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。 七、總結(jié) 眾多的德國人無私的境界，深深地打動了季先生，所以他說(課件出示:多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。 眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”（課件出示:“人人為我，我為人人”）。 教師:今天，我們跟隨季羨林先生一同欣賞了德國奇麗的景色，體會了他們特殊的風土人情，共同感受到了德國人民的“人人為我，我為人人”的美好心靈。希望我們也能做到——(指板書:人人為我，我為人人），讓我們的家園變得越來越美麗！ 板書:人人為我，我為人人 本課教學設計中較好的地方是： 1.抓住重點句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族!”來進行教學，整堂課的教學結(jié)構(gòu)緊湊。 2.通過有感情地朗讀，促進對課文的理解。 本課存在的不足之處： 1. 朗讀的形式過于單一，不夠豐富。 2.讓學生說說在我們身邊“人人為我，我為人人” 的例子有點難度，可以準備一些圖片，讓有困難的學生 對照圖片來說說。 0