2019年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《彩虹的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 青島版.doc

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2019年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《彩虹的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 青島版 教學(xué)目標(biāo)： 1、能從“是什么”，“為什么”等角度針對(duì)彩虹現(xiàn)象提出問(wèn)題，能提出探究活動(dòng)的大致思路，能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。 2、想知道，愛(ài)提問(wèn)，愿意合作交流，能用學(xué)到的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。 3、知道陽(yáng)光是由紅，橙，黃，綠，藍(lán)，靛紫七種色光組成，知道彩虹的形成原因。 教學(xué)重點(diǎn)：彩虹形成的模擬實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 三棱鏡，水槽、平面鏡、紙屏、噴霧器、肥皂泡。 教學(xué)過(guò)程 一、猜謎語(yǔ)，導(dǎo)入新課： 1. 雨過(guò)天晴景色美，高高天上掛彩橋。紅，橙，黃，綠，藍(lán)，靛，紫，不能走來(lái)只能看。(打一自然現(xiàn)象) 2.你見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？它是怎樣形成的？ 3.講述：這節(jié)課我們就一起來(lái)研究彩虹的形成的原因。 二、探究活動(dòng)： 1、認(rèn)識(shí)太陽(yáng)光是由七種色光構(gòu)成的。 （1）說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)光的顏色。 （2）講述：為了研究彩虹的形成，我們來(lái)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。 （3）小組討論課本38頁(yè)的實(shí)驗(yàn)方案，交流匯報(bào)怎樣做。 （4）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 （5）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。你看到什么現(xiàn)象？數(shù)一數(shù)，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按順序說(shuō)出各種光的名稱嗎？ （5）出示七色光圖，講解七色光的名稱。 （6）小結(jié)。三棱鏡能把陽(yáng)光分解成七種色光。 2、認(rèn)識(shí)彩虹的形成。 （1）提問(wèn)：空中沒(méi)有三棱鏡，陽(yáng)光怎么會(huì)分解成七種色光形成彩虹呢？ （2）講述：為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。 每個(gè)組都有一個(gè)噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽(yáng)處用噴霧器背著太陽(yáng)向天空噴水，觀察到什么現(xiàn)象？ （3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 （4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 ①噴水時(shí)，看到什么現(xiàn)象？ ②停止噴水后，還能看到同樣的現(xiàn)象嗎？ （5）討論： ①以上實(shí)驗(yàn)對(duì)你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關(guān)系？ ②根據(jù)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，推想彩虹是怎樣形成的？ （6）師生小結(jié)：陽(yáng)光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉(zhuǎn)晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽(yáng)光分成七種顏色的光，形成彩虹。 三．自由活動(dòng)：制造彩虹。 （1）討論：用什么方法制造？（2）學(xué)生分組活動(dòng)。 四．拓展：彩虹為什么在天空中出現(xiàn)的時(shí)間不太長(zhǎng)？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 陽(yáng)光 彩虹形成的條件 分解 水珠 《彩虹的秘密》教學(xué)反思 石嘴山市第十一小學(xué) 王紅 《彩虹的秘密》一課是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《光與我們的生活》單元的第4課。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了光的的傳播與折射的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)認(rèn)識(shí)彩虹形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，然后提出活動(dòng)的思路，并展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)而獲得科學(xué)結(jié)論。 這是一節(jié)學(xué)生非常感興趣的課，教學(xué)中學(xué)生激情高，親歷了彩虹的制造過(guò)程，取得了很好的教學(xué)效果。反思本課的教學(xué)，主要體現(xiàn)了這幾個(gè)特點(diǎn) 1. 關(guān)注了學(xué)生情感的教學(xué)。2. 重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。3. 及時(shí)抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 1. “激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)自然的良好情感”是科學(xué)課要完成的重要任務(wù)。課前我用一則謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們對(duì)見(jiàn)過(guò)的彩虹美好回憶，紛紛說(shuō)出了自己見(jiàn)過(guò)彩虹的自然景色，更加激起了學(xué)生對(duì)彩虹怎樣形成的探究，以及想自己制造彩虹的急切欲望。 2. 當(dāng)學(xué)生有了對(duì)彩虹形成條件的猜想，以及想制造彩虹的探究欲望時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及室外再現(xiàn)彩虹的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和解決，提高了全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，使更多的學(xué)生都獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在親歷探究的過(guò)程中獲得了成功的喜悅。在成功的體驗(yàn)中獲得一種學(xué)習(xí)的自信。 3. 學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分和生成者。而教師不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”和學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。當(dāng)聽(tīng)到一位女生說(shuō)可以用發(fā)夾上有機(jī)玻璃的多面體去做分解太陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒(méi)有質(zhì)疑，而是馬上讓她演示給大家看，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)了她的富有創(chuàng)新的想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊還有什么物品能夠把太陽(yáng)光進(jìn)行分散實(shí)驗(yàn)。由于及時(shí)抓住了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來(lái)的思想火花，并盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)得以擴(kuò)展。通過(guò)這一生成的教學(xué)資源不僅讓學(xué)生感受到了身邊處處有科學(xué)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 不足之處： 實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的不太全。例如：在制造彩虹時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備的噴壺和鏡子有點(diǎn)小，制造的彩虹不明顯，影響了教學(xué)效果。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)