2019版八年級生物下冊 7.2.1基因控制生物的性狀說課稿 （新版）新人教版.doc

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2019版八年級生物下冊 7.2.1基因控制生物的性狀說課稿 （新版）新人教版一、說教材（課標和教材分析）本節(jié)課隸屬于第七單元第二章“生物的遺傳和變異”。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因，生物的遺傳和變異又是在生殖和發(fā)育過程中完成的，生物的性狀又是發(fā)育過程中遺傳物質(zhì)和環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，第二章生物的遺傳和變異緊扣本單元的主題，并與第一章生物的生殖和發(fā)育緊密聯(lián)系。在xx版課程標準中（以下簡稱課標）指出：“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。遺傳性狀是由基因控制的”?；蚩刂粕锏男誀钭鳛楸菊碌闹匾拍钪?，是生物遺傳和變異研究中的基本規(guī)律，以前一章生物生殖、發(fā)育教學(xué)作為前提，也是后續(xù)生物遺傳和變異教學(xué)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。課標對“生物的性狀由基因控制”這一重要概念教學(xué)提出了“舉例說出”的具體內(nèi)容要求。在備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)：為達成這一課標要求，需要重組教材，由兩部分教材內(nèi)容來支撐，包括第一節(jié)黑體字“基因控制性狀”之后的內(nèi)容用來使學(xué)生分析得出基因控制性狀的結(jié)論，和第二節(jié)“基因經(jīng)精子或卵細胞的傳遞”來為從生物繁殖遺傳方面舉例做鋪墊。將這兩部分重組后，置于“染色體、DNA、基因相互關(guān)系”的學(xué)習(xí)和“性狀和相對性狀”的合并教學(xué)之后，作為第二課時，意在先掃清理解“基因控制性狀”的學(xué)習(xí)障礙后，不遺留地完成新課標關(guān)于“舉例說出基因控制生物的性狀”的教學(xué)要求。因而，“舉例說出生物的性狀由基因控制”也就確定為本節(jié)的教學(xué)重點。并確定本節(jié)的教學(xué)目標：知識目標：1、說出基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞。2、 舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 能力目標：1、訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力。2、訓(xùn)練搜集整理資料的能力。情感態(tài)度目標：了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響，并正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。二、說學(xué)情1、學(xué)生通過前一章生物的生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)，對生命的延續(xù)和發(fā)展已經(jīng)有了一定的認識和知識積累；2、通過重組后的第一課時“染色體、DNA、基因相互關(guān)系的學(xué)習(xí)和性狀、相對性狀的概念教學(xué)”，學(xué)生對生物的遺傳和變異也有了初步認識。3、“基因控制生物的性狀”作為課標要求的重要概念，對學(xué)生而言，既新奇，又有些抽象，理解起來有一定難度。4、課標要求 “舉例說出”，而學(xué)生知識積累和相關(guān)生活素材也比較少，增加了學(xué)習(xí)難度，所以，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。為此，我們先引導(dǎo)學(xué)生透徹分析資料，得出結(jié)論，認同這一原理；在此基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生從感性到理性的認知規(guī)律，我們佐以豐富的例子，使學(xué)生的抽象認識盡可能的具體化；并以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為突破口，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行舉例說出。三、說模式本節(jié)課我們結(jié)合學(xué)科特點，采取“課堂大問題引領(lǐng)教學(xué)”進行設(shè)計，整體建構(gòu)，通過 “驅(qū)動性問題核心問題拓展延伸問題”三大課堂問題有針對性、有層次地展開本節(jié)課堂教學(xué)。（一）驅(qū)動性問題是指能涵蓋當節(jié)課的主要知識,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣的問題。需要分析課程標準和教材內(nèi)容來提出，用來組織和驅(qū)動整節(jié)課堂教學(xué)活動，拉開一節(jié)課堂教學(xué)的大幕。驅(qū)動性問題在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入后，提出驅(qū)動性問題：“如此多樣的性狀是由什么控制的？”并通過分析解讀關(guān)于轉(zhuǎn)基因鼠的“資料分析”，引導(dǎo)學(xué)生得出基因控制生物性狀的結(jié)論。（二）核心問題實際就是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸問題，是以充分了解學(xué)情為基礎(chǔ)，能反映大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的問題，或是課堂教學(xué)過程中的生成性問題，是課堂教學(xué)的高潮和核心。本節(jié)課學(xué)生認同基因控制性狀的結(jié)論后，能舉出的例子也只限于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，對于舉出正常的繁殖和遺傳過程中體現(xiàn)基因控制形狀的例子，存在難度，結(jié)合學(xué)情分析，確定核心問題為“在生物繁殖和遺傳的過程中，有哪些例子可以體現(xiàn)基因控制性狀的例子？” （三）拓展延伸問題則是在完成驅(qū)動性問題、核心問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，為探究教學(xué)畫上圓滿句號；或是舉一反三、聯(lián)系實際等方式鞏固好所學(xué)的知識，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力；也可以升華到進行情感態(tài)度價值觀教育。本節(jié)課的拓展延伸問題是：查找資料、搜集基因控制性狀的例子；暢談如何利用基因控制生物性狀的技術(shù)。滲透辯證看問題，合理使用這一前沿技術(shù)，造福社會的思想。這樣設(shè)計的三大問題，具有針對性、梯度性和系統(tǒng)性，使課堂的“始中末”呈現(xiàn)一定的梯度，并將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個整體，持續(xù)驅(qū)動著教學(xué)探究活動的進行，使學(xué)生能夠整體建構(gòu)，進行課堂學(xué)習(xí)的同時，思維也能得到進一步地訓(xùn)練和發(fā)展。四、說設(shè)計【導(dǎo)入】組織學(xué)生做“性狀大比拼”的小游戲，描述自己的一種性狀，且不同于其他人的描述。設(shè)計意圖：讓學(xué)生描述自己的性狀，復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，同時活躍課堂氣氛，為驅(qū)動性問題的提出創(chuàng)設(shè)情境，進而提出驅(qū)動性問題：如此多樣的性狀是由什么控制的？【解決驅(qū)動性問題】大屏幕出示學(xué)習(xí)任務(wù)，同桌倆合作學(xué)習(xí)，并組織交流。（4+5min）1、實驗中被研究的性狀是什么？2、根據(jù)自己對本項研究的理解，分析實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因。（通過前兩個問題，分析解讀資料，為結(jié)論的的得出做鋪墊。）3、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系？”承接前兩個問題，設(shè)問得出基因控制生物的性狀的結(jié)論（板書：基因控制生物的性狀）。設(shè)計意圖：通過分析解決關(guān)于轉(zhuǎn)基因超級鼠資料后面的遞進式問題，引導(dǎo)學(xué)生初步認同基因控制生物的性狀的結(jié)論，并訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力?！具^渡并提出核心問題】“資料中提到的轉(zhuǎn)基因超級鼠，是通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)（板書：轉(zhuǎn)基因技術(shù)）人為改變生物的基因組成而獲得的，那在生物正常的繁殖和遺傳的過程中，有哪些可以體現(xiàn)基因控制性狀的例子？”【解決核心問題】大屏幕出示學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作完成，教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，組織交流。（10+5min）1、 傳種接代過程中，傳遞的是基因，還是性狀？2、為什么父母雙方的性狀會在子代身上都有體現(xiàn)呢？（前兩個問題意在，引導(dǎo)學(xué)生認同生物生殖過程中，基因經(jīng)過生殖細胞在親子代間傳遞，從而實現(xiàn)生物的遺傳）3、你還能從生物的遺傳現(xiàn)象中，舉出哪些例子說明基因控制性狀的？（板書：生物遺傳），意在進一步引導(dǎo)學(xué)生舉出在生物繁殖和遺傳的過程中，能體現(xiàn)基因控制性狀的例子?！具^渡并初步提出拓展延伸問題】“無論是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還是生物的遺傳現(xiàn)象都能能夠體現(xiàn)基因控制性狀，這樣的例子在我們的初三上冊課本中就有不少，你能找出來嗎？”【解決拓展延伸問題】首先，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合理分工，翻閱八年級上冊課本，查找搜集能體現(xiàn)基因控制性狀的例子，并組織交流，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、列舉生活中基因控制性狀的例子； 對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，教師展示事先準備的事例、圖片。 設(shè)計意圖：既進一步突破本節(jié)的教學(xué)重難點，又訓(xùn)練了學(xué)生搜集、整理資料的能力，開闊了學(xué)生的眼界。然后，通過“假如你是一名生物學(xué)家，掌握了利用基因控制生物性狀的技術(shù)，比如：轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你打算如何使用這種技術(shù)呢？”引發(fā)學(xué)生的探討，暢談如何利用基因控制生物性狀的技術(shù)，結(jié)合當今社會上“轉(zhuǎn)基因食品的安全問題仍然存在爭議”，（板書：利與弊）意在滲透“辯證看待新生事物，合理使用這一前沿技術(shù)，造福社會”的思想，（正確看待和合理利用）進行情感價值觀教育。（15min）【小結(jié)】這節(jié)課，通過重溫科學(xué)家獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠的實驗，得出基因控制性狀的結(jié)論，又從生物遺傳和轉(zhuǎn)基因技術(shù)兩方面舉出了大量的例子，說出基因控制生物的性狀。轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用讓我們大開眼界，感興趣的同學(xué)可以課后自己查找資料，進一步了解。五、說板書基因控制生物的性狀 1、轉(zhuǎn)基因技術(shù) 利與弊舉例： 2、生物遺傳 正確看待和合理利用 這樣的板書設(shè)計，意在簡明扼要的指示學(xué)生：可以從哪兩方面著手舉例說出基因控制生物的性狀，給學(xué)生以大方向的指示，對課堂活動的切入點以展現(xiàn)。六、說評價（一）目標、評價、過程一致性方面，對教學(xué)效果進行診斷性評價。1、 通過解決核心問題環(huán)節(jié)中，學(xué)生能否自學(xué)、小組合作解決大屏幕上前兩個問題評價第一個知識目標的達成情況；2、 通過能否從生物繁殖和遺傳的過程中舉出體現(xiàn)基因控制性狀的例子；同時翻閱八年級上冊課本，能夠查找搜集基因控制性狀的例子，評價達成第二個知識目標的達成情況；3、 分析“資料分析”能否得出基因控制性狀的結(jié)論，評價第一個能力目標“訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力”達成情況。4、 以小組為單位，分工合作，翻閱八年級上冊，查找能體現(xiàn)基因控制性狀的例子，評價第二個能力目標的達成情況。5、 通過拓展延伸過程中對轉(zhuǎn)基因技術(shù)方面的舉例，并暢談如何利用像轉(zhuǎn)基因技術(shù)這樣的先進技術(shù)為人類服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)和正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，評價情感態(tài)度目標的達成。（二）對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行過程性評價 本節(jié)課對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以口頭語言的即時評價為主，關(guān)注語言表達水平、行動的目的性、互動性和實際效能，以及團體協(xié)作情況等方面。評價雙方以“師評生”和“生評生”為主，輔以學(xué)生自評。同時，要求學(xué)生評價時，要求先給予肯定評價，再指出改進之處”的形式，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識。七、說開發(fā)（一）重組教材本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時，面對的是新課標舊教材的教學(xué)處境，基于課標進行設(shè)計考慮，“舉例說出生物的性狀由基因控制”分散于初中三年級下冊第七單元第二章的前兩節(jié)當中。若按照舊教材的節(jié)次處理，目標達成被割裂，所以大膽地進行了教材重組。（從每一節(jié)中選取部分內(nèi)容合并，包括第一節(jié)黑體字“基因控制性狀”之后的內(nèi)容用來使學(xué)生分析得出基因控制性狀的結(jié)論，和第二節(jié)“基因經(jīng)精子或卵細胞的傳遞”來為從生物繁殖遺傳方面舉例做鋪墊。將這兩部分重組后，置于“染色體、DNA、基因相互關(guān)系”的學(xué)習(xí)和“性狀和相對性狀”的教學(xué)之后，作為第二課時，意在先掃清理解“基因控制性狀”的學(xué)習(xí)障礙后，不遺留地完成新課標關(guān)于“舉例說出基因控制生物的性狀”的教學(xué)要求。）（二）前情巧回顧考慮到學(xué)生腦海中本節(jié)教學(xué)相關(guān)的生活素材較少，知識遺忘等情況，課堂上設(shè)置了“以小組為單位，合理分工，翻閱八年級上冊課本，查找搜集基因控制性狀的例子”環(huán)節(jié)，把上一冊課本中的“藍色革命、生物反應(yīng)器、大腸桿菌制造胰島素等”變?yōu)樾碌奈谋菊n程資源進行整合，豐富了本節(jié)課的“舉例說出”，又對上冊課本的相關(guān)知識進行了回顧和再歸納。（三）轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊本節(jié)課的“資料分析”和大量舉例，引入了“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”這一前沿生物技術(shù)，本節(jié)課通過學(xué)生查找、列舉、暢想轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，教師提供課外圖片案例，轉(zhuǎn)基因食品安全問題的社會爭議等作為情感價值觀教育的素材，聯(lián)系現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學(xué)生興趣。