2019-2020年七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》課堂實錄與教學反思.doc

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2019-2020年七年級語文下冊音樂巨人貝多芬課堂實錄與教學反思一、課堂實錄 教學目標1.引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。2.學習運用外貌描寫和語言描寫刻畫人物的寫法。3.學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。 教學課時一課時 教學過程（一）音樂激思，了解大師（激昂的命運鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。）師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子嗎？（生：貝多芬的命運交響曲）師：你對它有什么了解？對它的作者了解嗎？生：（略，這里只要學生說出就給予肯定）師：同學們了解大師的情況還真不少。說明在課前做了充分的預習。貝多芬是德國作曲家、鋼琴家。生活在音樂家庭，從28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作正旺盛，30歲時，耳朵就完全聾了，那時他特別苦悶，但從未輟筆，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，如英雄交響曲田園交響曲合唱交響曲。今天，我們就一起走進音樂巨人貝多芬，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？他的內心世界是怎樣的？ (二）閱讀課文，了解大師。1.快速閱讀（1）給加點的字注音、識記生字、解詞。重荷（h）荷，負擔。凌亂不堪（kn）堪，能忍受。深邃（su）邃，深。躊躇（chuch）猶豫。磐（pn）石磐，大石頭。（2）四人討論交流：文章分別從什么角度表現貝多芬的獨特氣質和堅強個性？板書女傭人（介紹） 生活狀況精神狀態(tài)外表陌生人（眼光） 貝多芬的形象 貝多芬（語言） 坦露自己的內心世界內心師：談談你對貝多芬的認識？生1：從他誰都不肯接見、厭惡別人打擾、他要的是孤獨和安靜可以看出貝多芬苦惱郁悶，他習慣孤獨安靜。生2：從第五、七自然段，可看出他穿著不修邊幅、生活簡單隨便。生3：從他無視屋內的人可看出他沒有知心朋友，孤獨寂寞。生4：從第九自然段的肖像描寫可以看出貝多芬生活窘迫、壓力巨大，但不向命運低頭的頑強意志和抗爭精神。師：這一切都源于什么？他的內心世界是怎樣的？生1：貝多芬對音樂的摯愛，對大自然的熱愛。音樂就是他生命的支點，面對耳聾的巨大打擊，他無助、無奈、發(fā)狂，但是他沒有向厄運低頭，而是以超出常人的堅強意志，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言。生2：雖然貝多芬聽不到，但他把自己豐富的情感、獨特的人生感悟以及對大自然的熱愛，用音樂語言淋漓盡致地宣泄出來。這說明了音樂成了貝多芬的思想載體，心靈的歸宿。生3：難怪他把音樂視為自己的生命，視為自己永恒的伴侶。生4：失聰而能創(chuàng)作偉大、不朽的音樂作品，而這些音樂震憾了每一個熱愛生命、熱愛生活的人，貝多芬真不愧為音樂巨人。（三）精讀細品，觸摸大師靈魂師：羅曼羅蘭曾經這樣評價貝多芬：“一個不幸的人，貧窮殘廢，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！甭牭竭@段話，如果你站在“客人”的角度，你會觸摸到貝多芬的內心世界。那么，文中哪些語句觸動了你？學生：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好?！边@話深深地觸動了我。我認為這是貝多芬耳聾后的心理寫照，表現了他被人誤解的苦悶。一方面由于耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他竟比不上一棵樹。因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的寧靜，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。學生：“聽我心里的音樂！你不知道我心里感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這讓我深切地感觸到了貝多芬不是作音樂，而是用“心”、用“生命”譜寫出旋律，它是人生和生命最強悍的音符，而樂隊只不過奏出有聲的音符而已！學生：“他誠然孤獨，可是有永恒為伴。”這讓我觸摸到了大師對音樂的癡愛，音樂已成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，傳達他的心聲，音樂將會永遠陪伴著他，這種超然的境界，可以驚天動地，泣鬼神。師：用簡潔的語言概括你眼中的貝多芬是個怎樣的人？（總結）：獨立驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。（四）重新聆聽貝多芬的樂曲，與大師進行心靈的交流。（重新欣賞命運交響曲）師：重新聽樂曲你想到了什么？生1：我聽到強烈的節(jié)奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門，貝多芬不向厄運低頭，與命運抗爭。生2：我在強烈節(jié)奏之中感受到舒緩，那大概是貝多芬美好生活的向往吧！師：看來大家對命運交響曲有了較深刻的理解，下面再一次讓我們邊聽邊想邊寫，以“貝多芬，我想對你說”為引導句，寫一兩句有獨特見解的話，然后相互交流。（音樂再次響起，學生邊聽邊寫）生：貝多芬大師，您的音樂已跨越了國界，震撼了整個世界。生：生活的低谷與高潮不正如音樂起伏多變的曲調嗎！您的音樂使我感觸頗深，我對您的音樂情有獨鐘！生：“樂圣”，您的每支曲子都像在跟我訴說著一個故事，于是我一遍又一遍認真地欣賞它們。每聽完一曲，就好像聽完了一個故事，我會與它一起激動，一起哭，一起笑，我會領略它的內涵，用心體會，真的，音樂成了我生命中的一部分。生：貝多芬，您所擁有的不只是音樂。您的身上綻放著人性的光華。生：失去是一種痛苦，也是一種幸福，因為失去的同時也在獲得。（五）教師總結貝多芬卓越的才華，不幸的命運，復雜的性格，不屈的抗爭，讓我們對他肅然起敬。他的命運交響曲用音樂詮釋著人生，用心跳奏響靈魂，真不愧為“樂圣”。（六）布置作業(yè)：片段作文練習。讀材料，圍繞“音樂”這一話題寫一篇短文。材料：“我將會在旋律中生活，也將會在旋律中死去，音樂成了我的生命?！?“一個不懂得音樂的人，是很難快樂起來的。” “只有音樂讓我忘記一切，因為這個時候，我很專心的面對它。”二、教學反思通過教學音樂巨人貝多芬一課，我深深地感受到，激發(fā)學生積極發(fā)言是教學成功的關鍵因素。這篇課文的教學是以命運交響曲的音樂來激發(fā)學生的想象和閱讀興趣的。由音樂自然進入文本，拉近了文本與學生的距離。在快速閱讀后，學生對貝多芬有了一定的認識，學生處于搜集處理信息的積極主動的思維和情感活動中。精讀細品后，學生對文本的主旨的感受和理解已經基本到位。此時，再聽命運交響曲就激活了學生的想象、欣賞、感受與評價的欲望，這時已由課內的內容延伸拓展到了課外，既擴展了學生思維的空間，又使學生進行了創(chuàng)造性的閱讀。在想象的“催化”下，大膽進行創(chuàng)作。這真是一次聽音樂、讀文本、搞創(chuàng)作的精神之旅。所以“音樂”成為本課激活學生的興趣、發(fā)表見解的載體。當然，還有許多激活學生暢談見解的方法。如競賽、演講、論壇都可以調動學生的參與的積極性。在競爭的機制環(huán)境刺激下，強化閱讀。在各種活動中大膽的站出來，表現自己，鍛煉自己，得到大家的中肯的贊譽，良性循環(huán)，這就從根本上激活了學生創(chuàng)造性閱讀的“基因”，終身受益。三、案例點評課文的教學設計側重體現課標“發(fā)展思維能力、激發(fā)其想象力”的目標，同時還充分注意到教材特點。課文的主人公貝多芬之所以被稱為“音樂巨人”，是因為他給世人留下了許多不朽的音樂作品，也因為他能夠以堅強的意志和決不屈服的精神直面生活的摧折，“扼住命運的咽喉”，創(chuàng)造人生的輝煌。人們對他的了解，更多的是源于他的作品，看到的是他頭上的光環(huán)。而課文的作者，卻引領讀者走進這位偉人的日常生活，感受他的平凡與偉大、孤寂與執(zhí)著，從而更真實地、立體地感受這位音樂偉人的永恒。根據課文的這一特點，設計者確定了“力求讓學生透過一些表面現象深入人物的內心世界”的教學目標，并圍繞這一點設計教學內容、選擇活動方式，力求在探究和交流中“感受一次心靈的震撼”。如通過人物的肖像、語言、動作的描寫，揣摩人物的心理，分析人物的性格等。教學設計也注意到培養(yǎng)、提高學生運用語文知識的能力，學用結合、學以致用。另外教案的設計還注意到語文工具性的特點，教學中安排了識記生字、把握詞義等內容，如果能注意引導學生在語境中學習、掌握基礎知識，效果會更好。