2019-2020年七年級語文上冊 第15課《古代詩歌四首》教案 人教新課標版.doc
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2019-2020年七年級語文上冊 第15課古代詩歌四首教案 人教新課標版教學內(nèi)容: 學習觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行。 教學設(shè)計 觀滄海 曹操1、導入新課 :曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。 觀滄海正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 2、朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容 學生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學生帶著問題,自主學習。 問題組 全詩以哪個字展開來寫的? 這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? 詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? (學生四人小組交流學習,全班討論): 明確 全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。 全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。 海水蕩漾,山島聳立動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。 樹木百草,秋風洪波靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。描寫的是虛景,從兩個“若”字可以看出。 最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。 3、研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。 次北固山下 王 灣1、導入新課 古時交通不發(fā)達,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。 感知內(nèi)容 2、學生自由朗讀,思考下列問題: 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? 哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情? 學生自主合作探究明確: 明確:首聯(lián):詩人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián):船上所見景色?!俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態(tài)勢?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯(lián):既寫景又點明了時令?!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天時間過得太快了,詩人已來,少有此句。 尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。 尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 3、研讀與賞析 學生自主探究想像“潮平兩岸闊,風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會有怎樣的感受? 討論明確: “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容??梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 錢塘湖春行 白居易1、導入新課: 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 2、感知內(nèi)容 學生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問題。 問題組 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? 哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確: 明確 首聯(lián):詩人從大處落筆,寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?!俺跗健?,寫春水初生,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。頷聯(lián):寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。 頸聯(lián):寫花草,著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián):直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情。“行不足”,是因為看不足,說明詩人流連忘返。 “最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 3、研讀與賞析 學生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確: 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來,使人可以想像出,過不多久,姹紫嫣紅開遍,草長鶯飛的景色就會到來。 4、作業(yè): 背誦這三首詩。 練習:一、第二課時教學內(nèi)容 西江月 、 天凈沙 秋思 教學設(shè)計 1、導入新課 :西江月 辛棄疾齊背前三首詩(可配上音樂)。 我們讀了“建安風骨”的代表作觀滄海,品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著名愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號稼軒居士,長期的農(nóng)村閑居生活,更使他接近了農(nóng)村,和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些,我們才能深刻體會到詞的妙處。 2、教學內(nèi)容 學生自由朗讀,思考下列問題。 問題組: 這首詞分上下兩片,各寫了什么內(nèi)容? 表達了詞人怎樣的心情? 學生自主合作探究明確: a上片:寫景。明月初升,山林頓時變得明亮起來,驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。 下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了;當詞人走到山前時,雨點飄落下來,他知道驟雨將至,想要找個地方避雨。說來也巧,當他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時,一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店,依然在社林邊。(學生自己表述上述內(nèi)容,大致合情即可。) b這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。 3、研讀與賞析 學生集體朗讀課文,思考問題: 問題組: 詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出? “忽見”一詞有什么表達作用? 探究這首詞的意趣。 學生自主合作探究明確: “蟬鳴”可見天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個星天外”,要有時間,可見夜行之長。 夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望L之吼 上片寫景色其實是烘托,下片寫避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。 天凈沙秋思 馬致遠1、導入新課 七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 2、感知內(nèi)容 教師范讀,學生仿讀。 學生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會思鄉(xiāng)之情 深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 學生交流自己想像的畫面,及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。 3、研讀與賞析 學生自主合作探究,明確: 作品中前三行全寫景,人物未出場,但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風,也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。 4、拓展延伸: 學生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開競賽,看誰背誦的詩歌多。 5、作業(yè): 將搜集的詩歌抄寫下來,增加積累。 展開想像,將天凈沙秋思改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。綜合性學習:感受自然課前準備 :學生提建議,制定計劃。 學生可自由結(jié)合,分組觀察、體驗。 走進大自然。領(lǐng)學生到山上,“認養(yǎng)”樹木、草地。 與大自然對話時,側(cè)重對自然美景的沉浸與遐想。 活動過程: 可播放神奇的大自然錄像片段或別的資料,激發(fā)學生欣賞大自然的詩情畫意。 分“春、夏、秋、冬”四個小組討論交流: a你喜歡哪一個季節(jié)的畫面? b你是否喜歡這個季節(jié),為什么?談出自己的獨特感受。 小組選出發(fā)言代表全班交流。 春、夏、秋、冬四個小組,代表發(fā)言。要求: a表明自己的立場,談出自己的感受,說出緣由。 b可與意見分歧者爭論,鼓勵表達自己的獨特感受。 教師提示:無論你喜歡哪個季節(jié),都無可厚非,因為這是你自己的獨特感受,他人不能代替。 全班交流。 學生點評,教師總結(jié)。 活動小結(jié): 通過這次有意義的“走進大自然”活動的綜合性學習,學生開闊了胸襟,陶冶了情操。通過“認養(yǎng)”活動,學生對自然和環(huán)境更加關(guān)注。因為有了真切的感受,所以學生們有感要發(fā),有情要抒,學生思維和課堂氣氛活躍,效果極佳。同時,也引發(fā)了我們的思考:為什么以前的作文學生要么無話可說,要么假話連篇?- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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