2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）新人教版課 題課 型新 授教學媒體多媒體、實驗器材教學目標知識技能1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應中的質(zhì)量關系。2.從微觀角度認識在一切化學反應前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量沒有改變和增加，知道質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。3.能應用質(zhì)量守恒定律解決相關問題。過程 方法1.通過學生分組實驗，探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力。2.通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學生的研究問題能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度1.通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣。同時培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。 2、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。教學重點通過實驗探究質(zhì)量守恒定律.教學難點1.從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律.2.質(zhì)量守恒定律的應用教學內(nèi)容及問題情境學生活動設計意圖創(chuàng)設情境引入新課播放羅蒙諾索夫的實驗圖片講述有這樣一個故事，1756年的某一天，俄國化學家羅蒙諾索夫在實驗室里做實驗,他把錫放在密閉的容器中煅燒，看見生成了白色的物質(zhì)，他突然想起來,我干嗎不來稱一下容器和容器里物質(zhì)的質(zhì)量呢?這不稱不要緊,一稱不得了,一個偉大的定律誕生了。他發(fā)現(xiàn)在煅燒前后總質(zhì)量并沒有發(fā)生變化，經(jīng)過反復的實驗，都得到同樣的結果，于是，他認為在化學反應中物質(zhì)的總質(zhì)量是守恒的。但是在我們的日常生活中有這樣的現(xiàn)象：如蠟燭燃燒后就沒了；鐵生銹后變重了等等。那么，同學們想一想化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和到底有沒有變化呢？探究質(zhì)量守恒定律【提出問題】本節(jié)課我們一起研究化學變化過程中各物質(zhì)的質(zhì)量總和有無變化？【假設與猜想】（引導）根據(jù)同學們已有的知識和經(jīng)驗，大家 猜想化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有可能 發(fā)生哪幾種變化？教學內(nèi)容及問題情境觀看圖片聆聽思考思考問題學生小組展開討論，交流并總結?？赡芤韵聨追N情況：1.反應前質(zhì)量總和大于反應后質(zhì)量總和。2.反應前質(zhì)量總和小于反應后質(zhì)量總和。3.反應前質(zhì)量總和等于反應后質(zhì)量總和。學生活動通過這個小故事激發(fā)學生求知和探究的欲望,使學生的思維集中到本節(jié)課的主題上。培養(yǎng)學生從日常學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)學生在教師的啟發(fā)下對問題的答案作出猜想和假設的能力設 計 意 圖提出要求在設計方案前，先請同學們討論與思考以下幾個問題：1、同學們提出的各種假設，我們該用什么方法來證明呢？2、實驗該怎么做，一定要用到什么儀器？3、實驗中需稱量嗎？需稱量幾次？4、此實驗是為了證明參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應后生成物的質(zhì)量總和的關系，因此你對設計的實驗裝置有何要求？【設計方案】參與交流，及時引導啟發(fā)學生設計方案，適時提出修改意見?！局笇嶒灐繛樘骄壳懊娴募僭O中哪一種正確，要求學生利用所設計的方案加以驗證，北面一半學生做白磷燃燒反應的實驗，南面一半學生做鐵與硫酸銅反應的實驗。在實驗中注意對學生進行觀察指導，幫助學生順利完成實驗?！窘涣髋c小結】1.主持學生的交流發(fā)言，引導幫助學生分析數(shù)據(jù)，歸納總結結論（過渡）同學們通過兩個不同的實驗得出了相同的結論反應前后質(zhì)量總和相等。其實在很早以前科學家們經(jīng)過長期的研究和實踐，做了大量的實驗，也和同學們一樣得出了相同的結論。（播放影片）質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)2.引導學生從實驗中歸納出質(zhì)量守恒定律。3.提醒學生分析質(zhì)量守恒定律中的注意點。【拓展與提高】（提問）任何反應都遵守質(zhì)量守恒定律嗎？（演示實驗）P92實驗5-1和實驗5-2引導分析改進方案。問：為何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置上一定要注意什么問題？若要對此裝置進行改進，你應當如何設計？（小結）質(zhì)量守恒的適用范圍是化學反應。探究質(zhì)量守恒的實質(zhì)（提問）化學反應前后，反應物與生成物的總質(zhì)量為何相等呢？從微觀上該如何分析呢？教學內(nèi)容及問題情境交流與討論討論交流回答所提出的問題：生1：實驗生2：天平生3：需稱量2次，反應前稱量1次，反應后稱量1次。生4：實驗裝置必須密閉，不能讓反應系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)的交換。各小組交流本組的實驗設計思路，在交流方案過程中，互相補充，互相借鑒。每4人一組進行探究實驗，實驗中分工合作、相互交流、收集實驗數(shù)據(jù)，適時記錄小組代表發(fā)言，交流實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，歸納結論。觀看，認識科學家的研究歷程總結質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。守恒定律內(nèi)容中的關鍵字，“參加”、“化學反應”、“質(zhì)量總和”。觀察天平平衡情況。思考：這兩個實驗是否遵守質(zhì)量守恒定律？討論，踴躍解答不守恒的原因及改進裝置的方法學生活動通過討論，同學們相互質(zhì)疑，相互認同，從而碰撞出思維的火花。對實驗方案的設計思路更加明確，更加周密。通過實驗設計，培養(yǎng)學生的想象力和主觀能動性，以及獨立思考、大膽探索的精神。培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。通過對實驗數(shù)據(jù)的交流與討論，得出結論，培養(yǎng)學生的定量研究問題的能力。有利于學生將自己的探究與之相比較，領略與科學家“發(fā)現(xiàn)”相似結論的喜悅之情對表面上看似不守恒的實驗，進行反思與評價，加深對質(zhì)量守恒定律的認識。讓學生改進實驗方案，使學生的思維進一步開拓。設計意圖（播放動畫）水電解的微觀動畫引導學生共同討論、思考（提問）在化學反應前后,元素的種類、元素的質(zhì)量會變化嗎?質(zhì)量守恒定律的應用（投影）1.解釋現(xiàn)象（課本96頁第3題）2.用質(zhì)量差確定某反應物或生成物的質(zhì)量在化學反應ABCD中，若8克A與B恰好完全反應，生成9克C和11克D，則參加化學反應的B的質(zhì)量為 克。在化學反應A+2B=3C+D中，6gA和8gB恰好完全反應生成9gD,若反應生成15gC，則參加反應的B的質(zhì)量為 。3.推斷反應物或生成物的組成元素蠟燭燃燒后的產(chǎn)物中只有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有 元素和 元素。交流總結引導學生反思研究過程，回顧科學探究的步驟，暢談自己學習本節(jié)課的感受。討論、思考觀看自主發(fā)言總結，得出守恒的微觀原因：化學反應前后，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量沒有改變。原子種類不變,元素種類也不變；原子的質(zhì)量不變，元素的質(zhì)量也不變。練習踴躍發(fā)言，小結本節(jié)課所學內(nèi)容，并發(fā)表自己的親身感受。通過播放動畫，使學生思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)有質(zhì)的飛躍。通過練習加深對質(zhì)量守恒定律的認識與理解帶領學生對所學知識進行整理，培養(yǎng)學生歸納概括能力。使科學探究的過程與方法在學生的親身體會中得到升華。板書設計 應用 內(nèi)容質(zhì)量守恒定律 守恒原因 不變 課題1質(zhì)量守恒定律 原子種類 原子數(shù)目 原子質(zhì)量1.解釋反應前后物質(zhì)質(zhì)量的變化2.用質(zhì)量差確定某反應物或生成物的質(zhì)量3.推斷反應物或生成物的組成元素教學反思