2019年高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)分類匯編 N單元 文學(xué)類文本閱讀專練（含9月試題） .doc

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2019年高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)分類匯編 N單元 文學(xué)類文本閱讀專練（含9月試題）目錄N1 文學(xué)類文本閱讀散文1N2 文學(xué)類文本閱讀小說(shuō)1N3 文學(xué)類文本閱讀戲劇1N1 文學(xué)類文本閱讀散文【語(yǔ)文卷xx屆湖北省武漢市部分學(xué)校新高三起點(diǎn)調(diào)研考試（xx09）WORD版】N1 閱讀下面的文章，完成1619題。致命的江南潘向黎 讀詩(shī)可能尚不明顯，讀詞，簡(jiǎn)直觸目就是“江南”。對(duì)這個(gè)詞有著強(qiáng)烈的偏愛(ài)，覺(jué)得它喚起的是濕潤(rùn)而明媚的印象，而且連它的字形都那么亭勻有致，音節(jié)也那么悅耳動(dòng)聽。六歲時(shí)第一次到杭州，于是對(duì)江南的最早的印象就是那柔柔的柳絲、明媚的西湖，還有父母溫暖的雙手。那真是絕好的啟蒙教育。 有人說(shuō)，在歷史上“杏花春雨江南”總不是“駿馬秋風(fēng)塞北”的對(duì)手，纖柔的南方一次次敗給驍勇的北方。如果這是宿命，我想大多數(shù)江南人寧可接受這樣的命運(yùn)，也要守著江南，寸步不離，永不叛逃。 最早記得的是白居易的江南好：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”這是關(guān)于江南流傳最廣、最藝術(shù)的廣告。而最濃艷消魂的是韋莊的菩薩蠻：“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！边@是寫給江南的情書，表達(dá)的已經(jīng)是身陷其中、無(wú)法自拔的愛(ài)戀了。韻味深長(zhǎng)、風(fēng)神獨(dú)具的是皇甫松的憶江南：“蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢(mèng)江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟，人語(yǔ)驛邊橋?！?在燭火黯淡的光線下，在有著美人蕉圖案的屏風(fēng)邊，詩(shī)人夢(mèng)見了江南。梅子黃熟的時(shí)節(jié)，夜雨瀟瀟，詩(shī)人（或有人）在船上吹著笛子，橋上傳來(lái)低低的吳儂軟語(yǔ)。這是個(gè)籠罩著迷蒙煙水汽的世界，既溫暖又惆悵，既迷離又清新。這是畫境，是詩(shī)境，也是夢(mèng)境。江南如果僅僅使人難忘難舍、魂?duì)繅?mèng)縈，那還不足以稱“致命”。但是江南似乎真的是“致命”的。 它可以使人放棄前途。辛棄疾的“休說(shuō)鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？（水龍吟）”提到的季鷹，名叫張翰，西晉人。世說(shuō)新語(yǔ)識(shí)鑒篇說(shuō)他在洛陽(yáng)為官，見秋風(fēng)起。因思吳中莼菜羹、鱸魚膾，就說(shuō)：“人生貴得適意耳，何能羈宦數(shù)千里以要名爵。”遂棄官南歸。這就是著名的莼鱸之思的典故。 后來(lái)我們知道這是一個(gè)看清形勢(shì)的聰明人脫身的借口，但是誰(shuí)能否認(rèn)，莼鱸之思，也是張翰決定的原因之一？因?yàn)槲沂冀K相信，江南作為人性的棲居之地，有著這樣的魅力，讓人平息塵心俗念，放棄對(duì)仕途經(jīng)濟(jì)的熱衷?！叭贪迅∶?，換了淺斟低唱？”是這種選擇的另一個(gè)版本，稍涉香艷而已。它可以使人放下刀戈、率眾來(lái)降。丘遲的一篇與陳伯之書，是一篇招降書，寫得文采斐然，情景交融，動(dòng)人心弦：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛。見故國(guó)之旗鼓，感平生于疇日，撫弦登陴，豈不愴悢！”逃奔北魏的陳伯之讀了，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢(shì)，率八千人來(lái)降。與其說(shuō)這是文學(xué)的勝利，不如說(shuō)是江南的勝利。 它甚至是江山變色、生靈涂炭的緣起。柳永的望海潮將江南的繁華猗旎寫到了十分，“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華有三秋桂子，十里荷花”傳說(shuō)金主完顏亮讀了這首詞，慕西湖勝景，就起了揮鞭渡江、立馬吳山之意。我不懷疑江南有這樣的吸引力，會(huì)讓人起覬覦之心，但是將王朝的覆滅，歸罪于一闋詞，未免荒謬。朱東潤(rùn)先生說(shuō)得公允：“說(shuō)金主受一詞的影響而發(fā)動(dòng)南侵，原不足信；但于此可以說(shuō)明這首詞描繪之工，流傳之廣。（中國(guó)歷代文學(xué)作品選）” 但是這都是前塵往事了。留下來(lái)的只是關(guān)于江南的美麗的詠嘆，只是關(guān)于江南的千古傳說(shuō)。江南，是一個(gè)文化的空間，一個(gè)人性的空間，是中國(guó)人永遠(yuǎn)的夢(mèng)境。在這里，我們?yōu)V去了現(xiàn)實(shí)中的不潔、不美、所有的缺憾，只留下山明水秀、草長(zhǎng)鶯飛，才子佳人，美酒佳茗雖然那些笙簫吟唱的煙波畫船已經(jīng)去得很遠(yuǎn)。 （選自才女書百篇女性散文經(jīng)典16.下列關(guān)于原文內(nèi)容的分析和概括，不準(zhǔn)確的兩項(xiàng)是（4分，兩項(xiàng)都對(duì)得4分，答對(duì)一項(xiàng)得2分，有錯(cuò)項(xiàng)得0分） A. 江南不讓塞北，且成為歷代文人騷客筆下永恒的主題，他們不僅在詩(shī)詞歌賦中濃縮了這一意象，而且經(jīng)過(guò)競(jìng)相歌詠，漸漸形成了一種詩(shī)學(xué)傳統(tǒng)。 B. “江花”“江水”承載著江南特有的招牌景致，而“壚邊人月”“皓腕霜雪”等場(chǎng)景散發(fā)著中國(guó)文化最深處的芬芳?xì)庀?，引發(fā)了無(wú)數(shù)人有關(guān)江南的心事與情思。 C. “讓人平息塵心俗念，放棄對(duì)仕途經(jīng)濟(jì)的熱衷”，作者借解釋張翰隱退的原因，表明自己頓悟世事、追求內(nèi)心平靜的人生態(tài)度。 D.“逃奔北魏的陳伯之讀了，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢(shì)”一句，說(shuō)明了鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁是陳伯之心中最柔軟的一角和最本能的情感，同時(shí)也是他人生的最終歸宿。 E. 作者穿越歷史的時(shí)空，從不同的角度描繪了江南的美景，抒發(fā)了對(duì)江南的愛(ài)戀之情，并從人性和文化等方面闡釋了江南的精神內(nèi)涵?！局R(shí)點(diǎn)】本題考查考生篩選和整合文章信息，概括文章內(nèi)容的能力，能力層次為C（綜合分析）。【答案解析】答案：AC 解析：A項(xiàng)，“江南不讓塞北”有誤，與原文第二段“有人說(shuō)”的觀點(diǎn)相矛盾；C項(xiàng)，“表明自己人生態(tài)度”有誤，此處只能說(shuō)明作者認(rèn)同江南的魅力?！舅悸伏c(diǎn)撥】第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評(píng)價(jià)的根本。要認(rèn)真閱讀和深入分析文章，理清內(nèi)部的相互關(guān)系，取得對(duì)作品的全面認(rèn)識(shí)和深刻理解，才能真正避免在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)以偏概全、主觀片面等問(wèn)題。第二步：篩選文中的關(guān)鍵信息。無(wú)論寫人記事還是發(fā)表看法，關(guān)鍵性的語(yǔ)言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點(diǎn)，可以幫助我們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步：評(píng)價(jià)要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評(píng)價(jià)都必須緊密結(jié)合文學(xué)作品實(shí)際，避免離開作品去進(jìn)行漫無(wú)邊際的分析。分析和評(píng)價(jià)要以正確的思想為理論基礎(chǔ)，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)依據(jù)個(gè)人的好惡去隨意評(píng)說(shuō)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，社會(huì)時(shí)代背景、作家生平思想、作品創(chuàng)作實(shí)際，都是必須考慮的重要因素。另外，對(duì)古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品的分析和評(píng)價(jià)還要從社會(huì)歷史的實(shí)際出發(fā)，而不能用今天的觀點(diǎn)去強(qiáng)求古人和外國(guó)作家。17.作者為什么說(shuō)江南“使人難忘難舍、魂?duì)繅?mèng)縈”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力，能力層次為D（鑒賞評(píng)價(jià)）?！敬鸢附馕觥看鸢福航辖o了作者兒時(shí)“絕好的啟蒙教育”。終身守望著江南、愛(ài)戀江南是大多數(shù)江南人的“宿命”。古代文人贊嘆江南的名作豐富了江南的人文內(nèi)涵。江南所具有的“溫暖又惆悵，迷離又清新”的獨(dú)特氣質(zhì)和意境，讓人迷戀。解析：鎖定信息區(qū)域，從開頭到“這是畫境，是詩(shī)境，也是夢(mèng)境”四個(gè)自然段，然后逐段分析、概括?！舅悸伏c(diǎn)撥】解答這類題要遵循，一個(gè)原則 、兩個(gè)觀念 、 三個(gè)步驟。一個(gè)原則：忠于原文。啟示：簡(jiǎn)答題答案源于文本，不可憑空去想。兩個(gè)觀念： 1整體觀念。詞不離句，句不離段。段不離篇。2聯(lián)系觀念。聯(lián)系全文，聯(lián)系主題。三個(gè)步驟：第一步：速讀文章，了解大意；第二步：根據(jù)試題，精讀文章；第三步：根據(jù)原文，結(jié)合題目，巧妙作答。18.文中大量引用了與江南有關(guān)的古詩(shī)文，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫的作用。（4分）【知識(shí)點(diǎn)】考查考生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層級(jí)為F（表達(dá)）?！敬鸢附馕觥抗旁?shī)文的引用能夠生動(dòng)、凝練、有韻味地展現(xiàn)江南的美，讓讀者在品讀中深切感受到江南的深刻內(nèi)蘊(yùn)、獨(dú)特意境。充分展現(xiàn)我國(guó)古詩(shī)文的魅力，吸引讀者關(guān)注作品中人物的行事，獲得人生感悟，豐富了文章的內(nèi)涵。解析：回答本問(wèn)題，先通讀全文，把握文章主旨，再結(jié)合文體特點(diǎn)，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析其作用，進(jìn)行概括。（4分，答對(duì)一點(diǎn)2分）【思路點(diǎn)撥】解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問(wèn)題，或者說(shuō)了件什么事。第二，以段（句）為單位仔細(xì)審讀，然后用一句簡(jiǎn)明的話把段意標(biāo)示出來(lái)。第三，分析段落（句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下過(guò)渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無(wú)明顯的信息的段落，應(yīng)該通讀全文（段），找出概括性的語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析合成段意。19.本文以“致命的江南”為題，意蘊(yùn)頗深，請(qǐng)結(jié)合全文并聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)此進(jìn)行探究。（8分）【知識(shí)點(diǎn)】考查考生探索作品內(nèi)涵的能力，能力層級(jí)為F（探究）。【答案解析】本文以“致命的江南”為題，意蘊(yùn)主要有二：江南與個(gè)人、國(guó)家的命運(yùn)緊密相連?！拜击|之思”使張翰棄官南歸；逃奔北魏的陳伯之讀了丘遲的書信，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢(shì)，率八千人來(lái)降；金主完顏亮讀了望海潮，慕西湖勝景，對(duì)江南頓起覬覦之心。江南業(yè)已化成中國(guó)人斬不斷的血脈。江南具有一種精致、雅潔、溫潤(rùn)的文化氣質(zhì)，是文化的空間，是人性的空間，是國(guó)人的夢(mèng)境，更是人們心中真、善、美的存留，是人類最美好的事物和情感的寄托。人們走進(jìn)江南，便與江南融為一體。聯(lián)系生活實(shí)際略。解析：本文以“致命的江南”為題，則標(biāo)題可能具有“作為結(jié)構(gòu)線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、寄托作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象征意義”的作用。通讀全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行概括，答題要結(jié)合文本有觀點(diǎn)，且要聯(lián)系實(shí)際。（8分，文本分析6分，每點(diǎn)3分；聯(lián)系實(shí)際2分。意思正確即可）【思路點(diǎn)撥】解答這類題要注意：審清題目，明確答題方向，問(wèn)什么答什么；挖掘含意，注意表里虛實(shí)，指代雙關(guān)比喻；體會(huì)用意，注重多個(gè)角度，時(shí)間地點(diǎn)氛圍；形象為題，側(cè)重線索情節(jié)，強(qiáng)調(diào)主旨情感；思路清晰，答題分清要點(diǎn)，盡量對(duì)號(hào)入座。五.語(yǔ)言文字運(yùn)用（共12分，共3小題）【語(yǔ)文卷xx屆浙江省“溫州八校”高三返校聯(lián)考（xx08）】N1（二）閱讀下面的文字，完成1216題。（20分）山村弦歌宋利萍 (1)家有一盆文竹，要長(zhǎng)到窗外了，教師節(jié)得的，學(xué)生特意全體起立唱感恩，一百零八支花朵一百單八杯紅酒，我那天臭美得四處得瑟。 (2)窗外秋玫瑰開得正好，我的記憶跨山跨水一直通到故鄉(xiāng)，村莊小學(xué)課堂上。那時(shí)我們也給老師送花，五月初山丹丹開成焰火，我們都是采花大盜，家里，老師的辦公室桌上，教室里的水桶也栽滿了，香氣汩汩穿流，我們就是一株株快樂(lè)的植物老師儼然是護(hù)佑的“樹頭”，還必帶一束花回家，給他病癱的老婆看。(3)他疼愛(ài)那個(gè)病怏怏的女人，盡力讓她活得舒服，每晚為她擦洗躺下，才去判作業(yè)。女人不想拖累他和孩子，偷喝了農(nóng)藥，恰好他有事趕回家救了命。他嚴(yán)肅地哄她：“為啥你得穩(wěn)穩(wěn)地坐著動(dòng)不了，你是樹根，樹頭的主心骨，你沒(méi)了我們活不好?！迸吮愀吲d得做起了樹根。 (4)貧困，勞累，睡眠不足，他的臉像松樹那樣常青著，又永遠(yuǎn)地穿草綠的衣褲，背草綠的挎包。早起去田間勞動(dòng)，奔回家做飯侍弄老婆孩子，拿了餑餑路上啃，小跑三五里到學(xué)校，用現(xiàn)在的話叫深圳速度。校長(zhǎng)吹口哨了，他衣衫整齊，及時(shí)站在了課堂上，看他的蝦兵蟹將闖進(jìn)來(lái)，細(xì)長(zhǎng)的眼睛蕩起得意的笑。 (5)樹頭脾氣好，但對(duì)男生犯錯(cuò)誤不客氣，腦繃子彈得錚錚響，一腳踹屁股從講臺(tái)踹到門外去。鄉(xiāng)間的孩子太野，課間也跑到樹林里轉(zhuǎn)一圈打一兩只麻雀，拔光毛用紙包起來(lái)，就地挖坑燒烤，吃得嘴邊黑漆漆。要么截水抓魚，順便拎幾只青蛙水線蟲回來(lái)捉弄說(shuō)話咬舌的女生。 (6)樹頭對(duì)女生就寬容多了。課間休息時(shí)間長(zhǎng)，我和女伴也上山了。男生摘杏女生坐在樹下吃。吃完把水泡泡的嫩瓤冷不丁地?cái)D到別人的臉上玩鬧，牙酸倒了，方想起還上課中，媽呀一聲跑回去。 (7)樹頭的眼光似立秋的劍，穿透幾個(gè)女生冷而不滴血，“下次注意!”轉(zhuǎn)到男生處立刻霜降了，全部面壁，一屁股一腳，寫三篇深刻檢查。一篇班上念，一篇拿回家，一篇留底，敬待期末表現(xiàn)。 (8)樹頭作文課上格外活潑，聲音敲大缸似的，震得土墻都掉渣，總算換了白背心，講出汗了便撩開去撓撓肚皮。小學(xué)老師很累，兩個(gè)年級(jí)同上復(fù)式班，要變幻多種角色教所有的課程，我是覺(jué)得好的，早早做完作業(yè)聽高年級(jí)課文，趣味得緊。 (9)蛤蟆骨朵兒在黑板上游來(lái)游去，音樂(lè)課上，他擺弄五線譜，想給榆木腦袋們開開仙竅我們這些笨拙的牻牛兒苗針，沒(méi)一個(gè)走得準(zhǔn)，干脆畫小人描張飛趙云去了。老師看情形不對(duì)，立刻又張開大嗓門：“啊，牡丹，百花叢中最鮮艷?！甭曊鹆珠?，一群亢奮的鳥呼拉拉撲過(guò)來(lái)。他的青黃的臉也變紅了，像年輕的沒(méi)有任何壓力的男孩，在田野小徑上自由地奔跑。忽而眼睛濕了，他轉(zhuǎn)身出門。我們?nèi)猿吨稹澳惆衙利悗Ыo人間”。 (10)黃昏我們值日鎖門，聽到幽怨的二泉映月，樹頭老師坐在臺(tái)階上拉二胡，專注，頹廢，憂郁，滿目悲傷的水汽。地雷花靜靜開著落著?？諘绲男@，后面蕭條的秋草坡。是整個(gè)小學(xué)時(shí)光最寂寥的一瞬。 (11)我們不懂他的憂傷。 (12)不久小學(xué)撤了，給錢少又拖欠，沒(méi)有老師來(lái)，幾歲的娃就得過(guò)山過(guò)梁找學(xué)上。封山育林了，拖拉機(jī)種地，牛群也沒(méi)了。孩子老早不念書打工嫁人去，山丹丹花開了，艷也無(wú)人采。樹頭老師和他的老婆孩子怎樣了，我不知道。(13)有時(shí)路過(guò)他們村莊，白墻紅頂都是新房子，他大概早脫貧了。也老了。還能拉得動(dòng)二胡不? (選自xx年10月美文上半月刊，有刪改)注：弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱。古代傳授詩(shī)學(xué)，均配以弦樂(lè)歌詠，故稱“弦歌”。后指禮樂(lè)教化、學(xué)習(xí)誦讀為“弦歌”。牻(mng)牛兒苗：別名太陽(yáng)花。12.文章開頭寫學(xué)生“唱感恩”有什么作用？（3分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層級(jí)為F（探究）?！敬鸢附馕觥看鸢福阂鱿挛膶?duì)樹頭老師的回憶。與下文的音樂(lè)課和樹頭老師“拉二胡”等內(nèi)容呼應(yīng)。暗扣主題，表達(dá)自己對(duì)老師的感恩。（每點(diǎn)1分，共3分）解析：回答本問(wèn)題，先通讀全文，根據(jù)意境找出與之呼應(yīng)的句子，然后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去分析它們的作用?！舅悸伏c(diǎn)撥】回答此類題的前提是細(xì)讀全文，抓住關(guān)鍵再品味。從字眼、意思、意境等方面來(lái)考慮他們的相同之處，題目有時(shí)會(huì)很明確地指定了閱讀范圍，所以也要注意題干要求。13.文章第段波浪線句子的環(huán)境描寫有什么作用？（3分） 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生理解關(guān)鍵句含義的能力，能力層次為B級(jí)（理解）?！敬鸢附馕觥看鸢福好鑼懥诵@及周邊環(huán)境的寂靜、空曠、蕭條（或答“寂寥）的特點(diǎn)，烘托了二胡樂(lè)曲的幽怨，烘托了樹頭老師內(nèi)心世界的憂傷。（每點(diǎn)1分，共3分）解析：結(jié)合語(yǔ)境，分析句子，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去歸納其作用?！舅悸伏c(diǎn)撥】理解句子的含義，要注意以下幾點(diǎn)：首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。要注意分析對(duì)本句的語(yǔ)法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。要想到是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）。14.賞析文中畫橫線的語(yǔ)句。（4分）（1）我們就是一株株快樂(lè)的植物老師儼然是護(hù)佑的“樹頭” (2) 我們?nèi)猿吨稹澳惆衙利悗Ыo人間” 【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生理解關(guān)鍵句含義的能力，能力層次為B級(jí)（理解）?！敬鸢附馕觥看鸢福海╨）運(yùn)用比喻手法。（1分）形象生動(dòng)地表現(xiàn)我們生活的快樂(lè)，歌頌樹頭老師對(duì)學(xué)生的保護(hù)和幫助。（1分）（2）運(yùn)用雙關(guān)手法。（1分）委婉含蓄地表達(dá)了對(duì)老師的感激和贊美。（1分）解析：解答此題：就句子析語(yǔ)法，抓關(guān)鍵詞“儼然”“護(hù)佑”“仍”“扯著吼”；結(jié)合有效信息區(qū)，找解讀點(diǎn)，信息先分類，明確其聯(lián)系；就句子特殊性，過(guò)渡句（盡量用原文語(yǔ)句概括上下文）；聯(lián)系全文主旨，發(fā)掘深意 ； 層對(duì)點(diǎn)答題，緊扣原文?！舅悸伏c(diǎn)撥】理解句子的含義，要想到以下幾個(gè)方面：是句子可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）。 是句子可能在結(jié)構(gòu)上具有某種特殊的功能（總結(jié)上文、引起下文、承上啟下）。 是一些文中的重要語(yǔ)句，有時(shí)受文章寫作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時(shí)僅靠上下文難以理解句子的含義，還需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主題等內(nèi)容加以理解。15.概括樹頭老師的形象。（6分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生篩選文章信息，鑒賞作品的形象能力，能力層次為C、D級(jí)（理解鑒賞）?！敬鸢附馕觥看鸢福和庥^形象：生活貧困、忙碌、勞累；（1分）生活樸素，注意自身儀表。（1分）內(nèi)在品格：熱愛(ài)教育工作，在艱難的環(huán)境中仍盡忠職守。（1分）注意教育方法，既嚴(yán)格要求又能寬嚴(yán)相濟(jì)。（1分）關(guān)愛(ài)家人和學(xué)生，有高度的責(zé)任心和愛(ài)心。（1分）因?yàn)樯詈凸ぷ鳁l件所迫，內(nèi)心充滿熱情又略帶哀傷。（每點(diǎn)1分，共6分）解析：解答本題，要注意以下幾個(gè)方面：從情節(jié)入手，看人物性格構(gòu)成與發(fā)展變化。情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史。在分析人物性格成長(zhǎng)與情節(jié)關(guān)系時(shí)，一方面要抓住故事情節(jié)的矛盾沖突來(lái)看人物性格的內(nèi)涵；一方面要關(guān)注重要場(chǎng)面和精彩細(xì)節(jié)中人物形象的熱點(diǎn)。從環(huán)境入手，看人物性格成長(zhǎng)的背景。環(huán)境是人物性格成長(zhǎng)的基石。從人物描寫入手，看人物性格的具體表現(xiàn)。人物描寫有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等?！舅悸伏c(diǎn)撥】鑒賞散文，離不開對(duì)人物形象的鑒賞。那么如何鑒賞人物形象呢？首先，要借助聯(lián)想與想象，讓作品中的人物在自己的頭腦里“活”起來(lái)；其次，要以情節(jié)與環(huán)境為依托，分析、綜合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基礎(chǔ)上，分析形象的藝術(shù)性和社會(huì)意義。16.這篇散文以“山村弦歌”為題，聯(lián)系全文和注解，談?wù)勂渲械暮x。（4分） 【知識(shí)點(diǎn)】考查考生探索作品內(nèi)涵的能力，能力層級(jí)為F（探究）?！敬鸢附馕觥看鸢福簻\層含義：指樹頭老師在音樂(lè)課上教我們唱歌和在黃昏時(shí)坐在臺(tái)階上拉二胡。（2分）深層含義：化用“弦歌”的文化內(nèi)涵，贊美樹頭老師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的教育。（1分）通過(guò)“弦歌”深入樹頭老師的內(nèi)心深處，揭示鄉(xiāng)村教師的不幸和哀傷。（1分）解析：本文以“山村弦歌”為題，則標(biāo)題可能具有“作為結(jié)構(gòu)線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、寄托作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象征意義”的作用。通讀全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行概括，答題要結(jié)合文本有觀點(diǎn)，且要聯(lián)系實(shí)際?！舅悸伏c(diǎn)撥】解答這類題要注意：審清題目，明確答題方向，問(wèn)什么答什么；挖掘含意，注意表里虛實(shí)，指代雙關(guān)比喻；體會(huì)用意，注重多個(gè)角度，時(shí)間地點(diǎn)氛圍；形象為題，側(cè)重線索情節(jié)，強(qiáng)調(diào)主旨情感；思路清晰，答題分清要點(diǎn)，盡量對(duì)號(hào)入座。三、古代詩(shī)文閱讀（共32分，其中選擇題每小題3分）【語(yǔ)文卷xx屆廣東省湛江市第一中學(xué)高三8月月考（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成16-18題。列車上遇到的姑娘（印度）拉斯金邦德我一個(gè)人獨(dú)自坐了一個(gè)座位間，直到列車到達(dá)羅哈那才上來(lái)一位姑娘。為這位姑娘送行的夫婦可能是她的父母，他們似乎對(duì)姑娘這趟旅行放不下心。那位太太向她作了詳細(xì)的交代，東西該放在什么地方，不要把頭伸出窗外，避免同陌生人交談，等等。我是個(gè)盲人，所以不知道姑娘長(zhǎng)得如何，但從她腳后跟發(fā)出的“啪嗒啪嗒”的聲音，我知道她穿了雙拖鞋。她說(shuō)話的聲音是多么清脆甜潤(rùn)！“你是到臺(tái)拉登去嗎？”火車出站時(shí)我問(wèn)她。我想必是坐在一個(gè)陰暗的角落里，因?yàn)槲业穆曇魢樍怂惶偷偷伢@叫一聲，末了，說(shuō)道：“我不知道這里有人?！?是啊，這是常事，眼明目亮的人往往連鼻子底下的事物也看不到，也許他們要看的東西太多了，而那些看不見的人反倒能靠著其他感官確切地注意到周圍的事物?！拔议_始也沒(méi)看見你，”我說(shuō)，“不過(guò)我聽到你進(jìn)來(lái)了。”我不知道能否不讓她發(fā)覺(jué)我是個(gè)盲人，我想，只要我坐在這個(gè)地方不動(dòng)，她大概是不容易發(fā)現(xiàn)廬山真面目的?！拔业剿_哈蘭普爾下車?！惫媚镎f(shuō)，“我的姨媽在那里接我。你到哪兒去？”“先到臺(tái)拉登，然后再去穆索里?！蔽艺f(shuō)?！鞍?，你真幸運(yùn)！要是我能去穆索里該多好啊！我喜歡那里的山，特別是在十月份?！薄安诲e(cuò)，那是黃金季節(jié)?！闭f(shuō)著，我腦海里回想起眼睛沒(méi)瞎時(shí)所見到的情景?！奥奖橐暗拇篼惢ǎ诿髅牡年?yáng)光下顯得更加絢麗多彩。到了夜晚，坐在篝火旁，喝上一點(diǎn)白蘭地，這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)游客離去了，路上靜悄悄的，就像到了一個(gè)闃無(wú)人煙的地方?！彼瑹o(wú)語(yǔ)，是我的話打動(dòng)了她？還是她把我當(dāng)作一個(gè)風(fēng)流倜儻的滑頭？接著，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，“外面天氣怎么樣？”我問(wèn)。她對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎毫不奇怪。難道她已經(jīng)發(fā)覺(jué)我是一個(gè)盲人了？不過(guò)，她接下來(lái)的一句話?cǎi)R上使我疑團(tuán)頓釋?！澳愀蓡岵蛔约嚎纯创?？”聽上去她安之若素。我沿著座位毫不費(fèi)力地挪到車窗邊。窗子是開著的，我臉朝著窗外假裝欣賞起外面的景色來(lái)。我的腦子里能夠想象出路邊的電線桿飛速向后閃去的情形?！澳阕⒁獾?jīng)]有？”我冒險(xiǎn)地說(shuō)，“好像我們的車沒(méi)有動(dòng)，是外面的樹在動(dòng)。”“這是常有的現(xiàn)象。”我把臉從窗口轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，朝著姑娘，有那么一會(huì)兒，我們都默默無(wú)語(yǔ)?！澳愕哪樥嬗腥??！蔽易兊迷桨l(fā)大膽了，然而，這種評(píng)論是不會(huì)錯(cuò)的，因?yàn)楹苌儆泄媚锊幌矚g奉承。她舒心地笑了起來(lái)，那笑聲宛若一串銀鈴聲。“聽你這么說(shuō)，我真高興，”她道，“誰(shuí)都說(shuō)我的臉漂亮，我都聽膩了！”啊，這么說(shuō)來(lái)，她確實(shí)長(zhǎng)得漂亮！于是我一本正經(jīng)地大聲道：“是啊，有趣的臉同樣可以是漂亮的啊。”“你真會(huì)說(shuō)話?！彼f(shuō)，“不過(guò)，你干嗎這么認(rèn)真？”“馬上你就要下車了。”我突然冒出這么一句?！爸x天謝地，總算路程不遠(yuǎn)，要叫我在這里再坐兩三個(gè)小時(shí)，我就受不住了?！比欢?，我卻樂(lè)意照這樣在這里一直坐下去，只要我能聽見她說(shuō)話。她的聲音就像山澗淙淙的流水。她也許一下車就會(huì)忘記我們這次短暫的相遇，然而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，接下去的旅途中我會(huì)一直想著這事，甚至在以后的一段時(shí)間里也難忘懷。汽笛一聲長(zhǎng)鳴，車輪的節(jié)奏慢了下來(lái)。姑娘站起身，收拾起她的東西。我真想知道，她是挽著發(fā)髻，還是長(zhǎng)發(fā)散披在肩上，還是留著短發(fā)？ “再見！”姑娘說(shuō)。她站在靠我很近的地方，從她身上散發(fā)出的香水味撩撥著我的心房。我想伸手摸摸她的頭發(fā)，可是她已飄然離去，只留下一絲清香縈繞在她站過(guò)的地方?，F(xiàn)在我有了一個(gè)新旅伴，也許又可以小施騙技了?！皩?duì)不起，我不像剛才下車的那位吸引人?！彼钣樦f(shuō)。“那姑娘很有意思，”我說(shuō)，“你能不能告訴我，她留著長(zhǎng)發(fā)還是短發(fā)？”“這我倒沒(méi)注意，”他聽上去有些迷惑不解，“不過(guò)她的眼睛我倒注意了，那雙眼睛長(zhǎng)得很美，可對(duì)她毫無(wú)用處她完全是個(gè)瞎子，你注意到了嗎？”16、小說(shuō)中的“我”是一個(gè)怎么樣的形象？（分）【知識(shí)點(diǎn)】考查考生篩選文章信息，鑒賞作品的形象能力，能力層次為C、D級(jí)（理解鑒賞）?！敬鸢附馕觥看鸢福骸拔摇笔且粋€(gè)盲人，（1分）但眼盲心明；性格開朗，敏感；（1分）熱愛(ài)生活，追求美的事物；（1分）主動(dòng)與人溝通，但不愿在人前展示自己的殘疾。（1分）解析：解答本題，要注意以下幾個(gè)方面：從情節(jié)入手，看人物性格構(gòu)成與發(fā)展變化。情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史。在分析人物性格成長(zhǎng)與情節(jié)關(guān)系時(shí)，一方面要抓住故事情節(jié)的矛盾沖突來(lái)看人物性格的內(nèi)涵；一方面要關(guān)注重要場(chǎng)面和精彩細(xì)節(jié)中人物形象的熱點(diǎn)。從環(huán)境入手，看人物性格成長(zhǎng)的背景。環(huán)境是人物性格成長(zhǎng)的基石。小說(shuō)中的環(huán)境是指人物成長(zhǎng)、活動(dòng)和事件發(fā)生、發(fā)展的場(chǎng)所，它可以交代背景、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)、揭示人物的精神世界、烘托任務(wù)的思想性格。從人物描寫入手，看人物性格的具體表現(xiàn)。人物描寫有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等。閱讀鑒賞小說(shuō)要善于細(xì)讀文本中上述各類描寫的相關(guān)內(nèi)容，從中看小說(shuō)人物性格的各個(gè)側(cè)面。【思路點(diǎn)撥】人物是小說(shuō)藝術(shù)的表現(xiàn)中心。小說(shuō)家總是把自己的藝術(shù)視覺(jué)和藝術(shù)重心放在人物性格的塑造上。鑒賞小說(shuō)，離不開對(duì)人物形象的鑒賞。那么如何鑒賞小說(shuō)的人物形象呢？首先，要借助聯(lián)想與想象，讓作品中的人物在自己的頭腦里“活”起來(lái)；其次，要以情節(jié)與環(huán)境為依托，分析、綜合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基礎(chǔ)上，分析形象的藝術(shù)性和社會(huì)意義。17結(jié)合全文，賞析劃線部分的場(chǎng)景描寫的作用。（5分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生理解關(guān)鍵句含義的能力，能力層次為B級(jí)（理解）?！敬鸢附馕觥看鸢福汉嫱腥宋锏男愿?，“我”想借此掩蓋自己的失明；推動(dòng)對(duì)話情節(jié)的發(fā)展，是他們對(duì)話之一，姑娘的默默無(wú)語(yǔ)讓深味；這個(gè)場(chǎng)景是“我”對(duì)失明前美好世界的無(wú)限追憶，反襯了失明后的失落（或答襯托“我”對(duì)美好生活仍在憧憬）。（答對(duì)1點(diǎn)1分，兩點(diǎn)3分，三點(diǎn)5分）解析：結(jié)合語(yǔ)境，分析句子，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去歸納其作用?！舅悸伏c(diǎn)撥】理解句子的含義，要注意以下幾點(diǎn)：首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。要注意分析對(duì)本句的語(yǔ)法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。要想到是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）。18小說(shuō)結(jié)尾交代姑娘完全是個(gè)瞎子，文中有暗示嗎？這樣結(jié)尾有什么好處？（6分）【知識(shí)點(diǎn)】考查考生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層級(jí)為F（探究）?！敬鸢附馕觥看鸢福海?）姑娘是個(gè)瞎子，文中作了多次暗示；姑娘的父母送行時(shí)對(duì)姑娘很不放心，詳細(xì)交代各種注意事項(xiàng)；我向姑娘問(wèn)話時(shí)，她嚇了一跳，說(shuō)不知道這里有人；我問(wèn)外面一天氣怎么樣時(shí)，姑娘叫我自己看看窗；我贊美她的臉有趣，她舒心地笑了，說(shuō)“誰(shuí)都說(shuō)我的臉漂亮，我都聽膩了！”（答對(duì)一項(xiàng)給1分，共3分）（2）這樣結(jié)尾出乎意料，（1分）使情節(jié)曲折有致（1分），增加可讀性，給讀者留下回味的余地。（1分）解析：回答本問(wèn)題，先通讀全文，根據(jù)意境找出與之呼應(yīng)的句子，然后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去分析它們的作用?！舅悸伏c(diǎn)撥】回答此類題的前提是細(xì)讀全文，抓住關(guān)鍵再品味。從字眼、意思、意境等方面來(lái)考慮他們的相同之處，題目有時(shí)會(huì)很明確地指定了閱讀范圍，所以也要注意題干要求。（二）實(shí)用類文本閱讀【語(yǔ)文卷xx屆廣東省廣州市第六中學(xué)高三上學(xué)期第一次質(zhì)量檢測(cè)（xx09）】N1閱讀下面的文字，完成1618題。在普希金城誦詩(shī)張瑞田一顆，兩顆，三顆我數(shù)著地上的橡子，像數(shù)著一顆顆飽滿的子彈。褐色，橢圓形，光滑的表皮，沉郁的光澤，俄羅斯的橡子真的像子彈。從橡樹上墜落的橡子，躺在草地，樹葉成了她的床單，一層層的樹葉，依附草地，托著她，一定溫暖。恍惚中，我覺(jué)得這樣的子彈，不會(huì)呼嘯奔跑，也不會(huì)粗暴地去撕裂鮮活的生命。秋天，普希金城的上午，我坐在一棵橡樹下，聽樹林中的風(fēng)聲，看一位我所熱愛(ài)的詩(shī)人托腮深思。普希金銅像，在我的眼前展開的依舊是涅瓦河邊俄羅斯詩(shī)人憂慮、堅(jiān)定的生命韻致。剛才，我在普希金銅像前佇立，我渴望聆聽詩(shī)人的吟誦，我渴望感受詩(shī)人坎坷的人生。到普希金城，也是朝覲。我不愿意像觀光客一樣，照一張相，便匆匆離去。不遠(yuǎn)處有葉卡捷琳娜宮，可是在我的心中，輝煌的宮殿，比普希金塑像遜色得多。普希金所凝聚的思想寄托和感情暢想，是無(wú)價(jià)之寶。不想離開，我就去一棵橡樹下，翻開從國(guó)內(nèi)帶來(lái)的普希金詩(shī)選，一句句默誦。寧?kù)o至極。我說(shuō)不出普希金銅像坐落的地點(diǎn)，無(wú)數(shù)棵橡樹交織出的茂密樹林，搭建了俄羅斯獨(dú)特的風(fēng)景。普希金在這樣的地方沉思，我在這樣的地方吟誦普希金的詩(shī)，再恰當(dāng)不過(guò)了。一陣起伏的童聲漫涌過(guò)來(lái)，是俄語(yǔ)，是普希金寫詩(shī)的語(yǔ)言。我抬起頭，看見十幾位俄羅斯小學(xué)生站在普希金銅像前，吟誦著普希金的詩(shī)篇。顯然，吟誦沒(méi)有經(jīng)過(guò)彩排，每一個(gè)人以自己的理解，自己的聲音，自己的方式吟誦，因此，沒(méi)有統(tǒng)一的節(jié)拍，沒(méi)有整齊劃一的口型，強(qiáng)弱不一的聲調(diào)，在橡樹林中如空氣一樣純潔、通透、高貴。顯然，每一位俄羅斯少年的心中都有自己的普希金。我的眼睛熱起來(lái)，我合上普希金詩(shī)選，站起來(lái)，走向銅像，走向吟誦普希金詩(shī)篇的俄羅斯少年。十四位俄羅斯少年，簇?fù)碓谝黄?，站在普希金的銅像前，目光虔誠(chéng)，表情質(zhì)樸，形狀不一的小嘴不規(guī)則地蠕動(dòng)，開合之間，是俄羅斯民族的青春生命對(duì)一位不朽詩(shī)人的永遠(yuǎn)記憶。我被感染了。本來(lái)我是到普希金城檢討自己的，我想在這塊清凈的土地上，拂去心靈的塵垢。多少年了，我們遺忘了普希金，我們世故地被物質(zhì)的繩索捆綁，我們?cè)?jīng)擁有的清新和天真被時(shí)代污染。是俄羅斯少年讓我的激情復(fù)活。我在他們的身后，情不自禁地朗誦去吧，從我的眼前滾開，/柔弱的西色拉島的皇后！/你在哪里？對(duì)帝王的驚雷，/啊，你驕傲的自由的歌手？/來(lái)吧，把我的桂冠扯去，/把嬌弱無(wú)力的豎琴打破/我要給世人歌唱自由，/我要打擊皇位上的罪惡。/請(qǐng)給我指出那個(gè)輝煌的/高盧人的高貴的足跡，/你使他唱出勇敢的贊歌，/面對(duì)光榮的苦難而不懼。我用漢語(yǔ)吟誦自由頌，這首詩(shī)也是我少年時(shí)開始閱讀的，幾十年的光景隨風(fēng)而逝，好在我還記得它，還能用漢語(yǔ)吟誦。俄羅斯少年吟誦的是普希金的哪首詩(shī)，我聽不懂，但是，從他們清澈的目光中，感覺(jué)到所吟誦的是童話詩(shī)漁夫和金魚的故事。或許不是，或許是我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你、致大海。漢語(yǔ)與俄語(yǔ)在普希金銅像前縈繞，我的淚水漸漸淌濕臉頰，眼前的普希金銅像朦朧成一個(gè)硬朗的形狀。我感受到了力量。我們不再相信詩(shī)人，曾幾何時(shí)，對(duì)帝王將相、福祿壽鬼艷羨與敬拜的眼光庶幾讓我們失去了生命的尊嚴(yán)。在詩(shī)人墓前我們不再感嘆與遐想，不再崇仰與向往。官位與財(cái)富的價(jià)值量化，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，導(dǎo)致我們聽不到普希金銅像前金屬般純粹的誦詩(shī)聲，看不見對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人由衷的尊敬。俄羅斯少年在老師的帶領(lǐng)下離開了普希金銅像，輕盈的腳步把樹葉翻卷起來(lái)，那一片片樹葉在空中短暫飛動(dòng)，又落到地上，青翠欲滴。我又回到那棵橡樹下，平息一下跳動(dòng)的情感，隨手撿幾顆橡子果，握在手心，又打開普希金詩(shī)選，沉醉其間。（光明日?qǐng)?bào)2014年04月25日14版）16作者引用普希金的自由頌，有什么作用？（4分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路的能力，能力層次為C級(jí)（綜合分析）?！敬鸢附馕觥恳闷障＝鸬淖杂身炘诮Y(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，（1分）由上文俄羅斯少年誦詩(shī)的場(chǎng)面，回憶起自己少年時(shí)誦讀普希詩(shī)的情懷，（1分）同時(shí)所引用的詩(shī)突出普希金是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，（1分）為作者下文進(jìn)一步的抒情議論作鋪墊。（1分） 解析：回答本題，需要在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納找到相關(guān)的答題區(qū)間；再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容角度考慮其作用；最后形成答案，注意語(yǔ)言的概括性。【思路點(diǎn)撥】分析句段或穿插性材料的作用，在答題時(shí)應(yīng)注意下列三個(gè)方面：閱讀區(qū)間的準(zhǔn)確定位。要對(duì)句段或穿插性材料在文中的位置準(zhǔn)確定位，因?yàn)槲恢貌煌?，其結(jié)構(gòu)作用就不同。從三個(gè)角度去思考。(1)內(nèi)容本身所寫。就是看該句段寫了什么內(nèi)容，對(duì)表現(xiàn)主旨、抒發(fā)情感等有哪些作用。(2)上下文關(guān)聯(lián)。即這些句段與材料在上下文起到了什么樣的關(guān)聯(lián)作用。這是思考的主體部分。這時(shí)的答案應(yīng)具體。如答“過(guò)渡”，必須寫出由什么內(nèi)容過(guò)渡到什么內(nèi)容，“照應(yīng)”是與哪些內(nèi)容相照應(yīng)。(3)結(jié)合表現(xiàn)手法所起的作用考慮結(jié)構(gòu)作用。有意識(shí)地運(yùn)用答題模式。開頭：(形象地)表現(xiàn)(展現(xiàn)、突出、強(qiáng)調(diào))了領(lǐng)起(引出)下文，為下文作鋪墊，襯托(反襯、映襯)了中間：(形象地)表現(xiàn)(展現(xiàn)、突出、強(qiáng)調(diào))了與上文(下文)相照應(yīng)，與形成對(duì)比，襯托(反襯、映襯)了，為展現(xiàn)主旨作鋪墊。結(jié)尾：總結(jié)了上文，與上文相照應(yīng)，點(diǎn)明了中心，引發(fā)思考等。17文中開頭與結(jié)尾都寫到橡子果，有何用意？（5分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生鑒賞作品的價(jià)值判斷和審美取向的能力，能力層次為D（鑒賞評(píng)價(jià)）。【答案解析】作者在文中多處寫到橡子果，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，（1分）橡果子深沉飽滿，蘊(yùn)含力量，用橡子果來(lái)烘托普希金詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，（2分）為全文奠定了感情基調(diào)，烘托普希金詩(shī)歌，飽含力量，富有感染力與戰(zhàn)斗性。（2分） 解析：首先，立足全文思考“橡子果”含義；第二，思考文本主題，尤其注意結(jié)尾段對(duì)主題的闡釋；第三，整合答案。注意一定要結(jié)合上下文考慮含義，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。【思路點(diǎn)撥】對(duì)散文形象特征的概括，一是要找準(zhǔn)信息區(qū)間，二是要抓住提示性的關(guān)鍵詞句，三是概括要全面、準(zhǔn)確。具體解答可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮作答。明確形象的外在特征或特點(diǎn)，包括形態(tài)、聲音、色彩等等。把握形象的內(nèi)在品質(zhì)、內(nèi)涵、精神和所蘊(yùn)涵的作者的思想感情等。文學(xué)作品中塑造形象是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的情感態(tài)度。分析形象與作品主旨之間的聯(lián)系。散文中主要形象往往同散文的主題或作者的觀點(diǎn)態(tài)度密切相關(guān)，考查的角度一般有兩種：一種是對(duì)主要人物形象的作用的考查，另一種就是對(duì)散文中主要物象作用的考查。作答時(shí)應(yīng)從內(nèi)容主旨、思想感情等方面作多角度思考。18結(jié)合全文，談?wù)劧砹_斯少年在普希金銅像前誦詩(shī)的場(chǎng)面給我們?cè)鯓拥膯⑹?。?分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，能力層次為F（探究）?！敬鸢附馕觥浚?）讀詩(shī)，能使我們從被物欲所困的狀態(tài)中走出來(lái)。（2）讀詩(shī)使我們?cè)跁r(shí)代的污染中保持原有的清新與天真的本色。（3）讀普希金的詩(shī)，喚起我們對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的緬懷之情，緬懷為民族的解放與自由而作出貢獻(xiàn)的先烈，激發(fā)我們熱愛(ài)自己祖國(guó)的情感。（4）讀普希金的詩(shī)，能糾正我們權(quán)力崇拜物質(zhì)崇拜鬼神崇拜的價(jià)值觀，樹立正確的世界觀與人生觀。（答對(duì)一點(diǎn)得2分，答對(duì)三點(diǎn)得6分） 解析：本題是開放性的，因此考生意思答對(duì)即可。只要言之有理，均可酌情給分?；卮鸨绢}，建立在對(duì)文意的整體把握上，對(duì)作品主題的理解，考生可從自身讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)去考慮答題。【思路點(diǎn)撥】鑒賞作品的價(jià)值判斷和審美取向，其實(shí)是對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值觀點(diǎn)和審美情趣解讀與取舍。此類鑒賞表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是對(duì)作品蘊(yùn)含的價(jià)值判斷和審美取向正確解讀；二是對(duì)解讀的價(jià)值判斷和審美取向進(jìn)行取舍和評(píng)價(jià)?！菊Z(yǔ)文卷xx屆廣東省廣州市海珠區(qū)高三摸底考試（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成16-18小題。寫生世界（下）豐子愷去年冬天我曾在這寫生世界（上）中描寫過(guò)我幼時(shí)所漫游的寫生世界的光景，但只寫了靜物一段就中止了，現(xiàn)在我就來(lái)繼續(xù)描寫我青年時(shí)代的藝術(shù)的心吧。說(shuō)出來(lái)真是不恭之至：我小時(shí)在寫生世界中，把人不當(dāng)作人看，而當(dāng)作靜物或景物看。似覺(jué)這世間只有我一個(gè)是人。我在學(xué)校里熱心地描寫石膏頭像的木炭畫，半年后歸家，看見母親覺(jué)得異樣了。母親對(duì)我說(shuō)話時(shí)，我把母親的臉孔當(dāng)作石膏頭像看，只管在那里研究它的形態(tài)及畫法。我雖在母親的懷里長(zhǎng)大起來(lái)，但到這一天方才知道我的母親的臉孔原來(lái)是這樣構(gòu)成的！她的兩眼的上面描著整齊而有力的復(fù)線，她的鼻尖向下鉤，她的下顎向前突出。我驚訝我母親的相貌類似德國(guó)樂(lè)劇家華葛內(nèi)爾瓦格納（Wagner）的頭像！我正在觀察的時(shí)候，驀地聽見母親提高了聲音詰問(wèn)：“你放在什么地方的？你放在什么地方的？失掉了么？”母親在催我答復(fù)。但我以前沒(méi)有聽到她的話，茫然不知所對(duì)，支吾地問(wèn)：“什么東西放在什么地方的？”母親驚奇地凝視我，眼光里似乎在說(shuō)：“你這回讀書回家，怎么耳朵聾了？”原來(lái)我當(dāng)作華葛內(nèi)爾頭像而出神地觀察她的臉孔的時(shí)候，她正在向我敘述前回怎樣把零用錢五元和新鞋子一雙托便人帶送給我；那便人又為了什么原故而緩日動(dòng)身，以致收到較遲；最后又詰問(wèn)我換下來(lái)的舊鞋子放在什么地方的。我對(duì)于她的敘述聽而不聞，因?yàn)槲艺诔錾竦赜^察，心不在焉。我讀Figure Drawing人體描法（這是一冊(cè)專講人體各部形狀描法的英文書），讀到普通人的眼睛都生在頭長(zhǎng)的二等分處一原則，最初不相信，以為眼總是生在頭的上半部的。后來(lái)用鉛筆向人頭實(shí)際測(cè)量，果然從頭頂至眼之長(zhǎng)等于從眼至下顎之長(zhǎng)。我知道了這原則，我非常感佩！歡喜之極！從此時(shí)時(shí)留意，看見了人頭便目測(cè)其中的眼的位置，果然百試不爽。有一次我搭了西湖上的小船到岳墳去寫生。搭客眾多，船行遲遲。我看厭了西湖的山水，再把視線收回來(lái)看船里的搭客。我看見各種各樣的活的石膏模型，搖搖擺擺地陳列在船中。我向?qū)ψ膸讉€(gè)頭像舉行目測(cè)，忽然發(fā)見其中有一個(gè)老人相貌異常，眼睛生得很高。據(jù)我目測(cè)的結(jié)果，他的眼睛決不在于正中，至少眼睛下面的部分是頭的全長(zhǎng)的五分之三。Figure Drawing中曾舉種種不合普通原則的特例，我想我現(xiàn)在又發(fā)見了一個(gè)。但我僅憑目測(cè)，不敢確信這老人是特例。我便錯(cuò)認(rèn)這船為圖畫教室，向制服袋里抽出一枝鉛筆來(lái)，用指扣住筆桿，舉起手來(lái)向那老人的頭部實(shí)行測(cè)量了。船艙狹小，我和老人之間的距離不過(guò)三四尺，我對(duì)著他擎起鉛筆，他以為我是拾得了他所遺落的東西而送還他，臉上便表出笑顏而伸手來(lái)接。這才使我覺(jué)悟我所測(cè)量的不是石膏模型。我正在慚悚不知所云的時(shí)候，那老人笑著對(duì)我說(shuō)，“這不是我的東西，嘿嘿！”我便順?biāo)拼?，收回了持鉛筆的手。但覺(jué)得不好把鉛筆藏進(jìn)袋里去，又不好索性犧牲一枝鉛筆而持向搭船的大眾招領(lǐng)，因?yàn)楹臀也⒆娜耸且娢覐淖约捍锍槌鲞@枝鉛筆來(lái)的。我覺(jué)得自己的臉上發(fā)熱了。后來(lái)我在人體畫法的書上讀到：老人因?yàn)轭^發(fā)減薄，下顎筋肉松懈，故眼的位置不在正中而稍偏上部。我便在札記簿上記錄了一條顏面畫法的完全的原則：“普通中年人的眼位在頭的正中，幼兒的眼，位在下部，老人的眼稍偏上部?！庇钟幸淮挝以谝粋€(gè)火車站上等火車，對(duì)面來(lái)了一個(gè)賣花生米的江北人。他的臉孔的形態(tài)強(qiáng)烈地牽惹了我的注意，那月臺(tái)立刻變成了我的圖畫教室。我只見眼前的雕像臉孔非常狹長(zhǎng)，皺紋非常繁多。哪一條線是他的眼睛，竟不大找尋得出。我曾在某書上看到過(guò)“舊字面孔”一段話，說(shuō)有人的臉孔像一個(gè)“舊”字。這回我所看見的，正是舊字面孔的實(shí)例了。我目測(cè)這臉孔的長(zhǎng)方形的兩邊的長(zhǎng)短的比例，估定它是三與一之比。其次我想目測(cè)他的眼睛的位置，但相隔太遠(yuǎn)，始終看不出眼睛的所在。遠(yuǎn)觀近察，原是圖畫教室里通行的事，我不知不覺(jué)地向他走近去仔細(xì)端相了。并行在這長(zhǎng)方形內(nèi)的無(wú)數(shù)的皺紋線忽然動(dòng)起來(lái)，變成了以眉頭為中心而放射的模樣，原來(lái)那江北人以為我要買花生米，故笑著擎起籃子在迎接我了。“買幾個(gè)錢？”他的話把我的心從寫生世界里拉回到月臺(tái)上。我并不想吃花生米，但在這情形之下不得不買了?！百I三個(gè)銅板！”我一面伸手探向袋里摸錢，一面在心中竊笑。我已把兩句古人的詩(shī)不押平仄地改作了：“時(shí)人不識(shí)予心樂(lè)，將謂要吃花生米?！?（選自豐子愷藝術(shù)隨筆，上海文藝出版社，xx年，有刪節(jié)）16. 文中記敘了“我”年青時(shí)寫生觀察的哪三個(gè)例子？其用意各是什么？（6分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生篩選和整合文章信息，概括文章內(nèi)容的能力，能力層次為C（綜合分析）?！敬鸢附馕觥糠偶倩丶覍?duì)母親樣貌的觀察，（1分）表現(xiàn)了“我”開始學(xué)習(xí)人物寫生后對(duì)以往熟悉的人形成了全新的觀察視角；（1分）在船上對(duì)老人眼睛位置的觀察，（1分）體現(xiàn)了“我”對(duì)書本知識(shí)的細(xì)致檢驗(yàn)與在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的專業(yè)態(tài)度；（1分）在火車站站臺(tái)對(duì)買花生米的江北人“舊字面孔”的觀察，（1分）表現(xiàn)了“我”全心沉迷于寫生觀察而獲得的精神上的愉悅。（1分） 解析：回答本題，需要在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納找到相關(guān)的答題區(qū)間即找準(zhǔn)三個(gè)例子；再根據(jù)例子分析具體用意；最后形成答案，注意語(yǔ)言的概括性。【思路點(diǎn)撥】本題考查的是對(duì)文章信息的篩選與整合能力。在文章中往往表現(xiàn)出闡述的多角度、全方位的復(fù)雜性，這是閱讀的難點(diǎn)所在。因此，在閱讀中一定要把握關(guān)鍵，具體辨別，嚴(yán)格篩選，這樣才能在眾多的材料中略過(guò)那些無(wú)關(guān)的信息，抓住主要信息。辨別哪些信息是同一關(guān)系，哪些信息是包容關(guān)系，哪些信息是并列關(guān)系等等。通過(guò)整體閱讀，篩選和把握作者的主要觀點(diǎn)態(tài)度。17. 文中兩處畫線句分別體現(xiàn)了“我”怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合上下文分析。（6分） 我覺(jué)得自己的臉上發(fā)熱了。 我一面伸手探向袋里摸錢，一面在心中竊笑。【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力，能力層次為D（鑒賞評(píng)價(jià)）?！敬鸢附馕觥勘憩F(xiàn)了“我”非常之不好意思，羞赧之情。（1分）“我”因?yàn)樘珜Ｗ⒂趯?duì)老人眼睛的觀察，竟在船上不由自主地掏出鉛筆進(jìn)行測(cè)量，（1分）當(dāng)“我”意識(shí)到自己的失態(tài)之后感到害羞而又無(wú)從掩飾。（1分）體現(xiàn)了“我”獲得了藝術(shù)發(fā)現(xiàn)之后的喜悅之情（1分），同時(shí)因沉迷于觀察而不得不以買花生米來(lái)掩飾自己不太合理的觀察舉動(dòng)（1分），“我”的笑還包含著一點(diǎn)自嘲。（1分） 解析：首先，明確語(yǔ)句的內(nèi)容；第二，結(jié)合語(yǔ)境，合理揣摩人物心理；第三，整合答案。注意一定要結(jié)合上下文考慮語(yǔ)句含義，抓住語(yǔ)句關(guān)鍵點(diǎn)，如“熱”，“竊笑”等?！舅悸伏c(diǎn)撥】理解句子的含意，可以用這樣的方法：建立起“六看”思維模式。所謂“六看”，指句內(nèi)三看，句外三看。句內(nèi)三看：一看句子關(guān)鍵詞語(yǔ)，二看句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，三看句子本身表達(dá)特點(diǎn)。句外三看：一看該句位置特點(diǎn)(或在段首、開頭，或在段尾、文末等)，二看相鄰句，三看段、章的中心。答題時(shí)應(yīng)注意概括抽象的句子具體化，先分析句子本身修飾語(yǔ)的意義，然后抓住文段中解釋說(shuō)明或者論證這些句子的支撐句，探討其具體含意；生動(dòng)具體的句子概括化，即把形象生動(dòng)具體的關(guān)鍵詞語(yǔ)作抽象化處理。18. 文章寫的只是“我”年青時(shí)的寫生經(jīng)歷，為什么以“世界”入標(biāo)題？（3分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，能力層次為F（探究）。【答案解析】“我”年青時(shí)全身心沉浸于寫生之中，不計(jì)場(chǎng)合，不論對(duì)象，寫生就是“我”生活的全部，（1分）以“世界”一詞入題目，突出了“我”對(duì)寫生觀察的全身心投入，（1分）突顯了文章主題。（1分） 解析：本題是開放性的，因此考生意思答對(duì)即可。只要言之有理，均可酌情給分?；卮鸨绢}，建立在對(duì)文意的整體把握上，對(duì)作品主題的理解，考生可從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面考慮?！舅悸伏c(diǎn)撥】評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向的方法：利用文章的結(jié)構(gòu)讀懂文章，把握全文，明確文章主旨和作者的寫作意圖。從小處入手，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，篩選關(guān)鍵信息。做到一個(gè)結(jié)合，遵循兩個(gè)原則。一個(gè)結(jié)合指的是尊重原文與自我發(fā)揮相結(jié)合，兩個(gè)原則指的是一分為二和知人論世兩個(gè)原則。分析和評(píng)價(jià)都必須緊密結(jié)合文學(xué)作品實(shí)際，避免離開作品去進(jìn)行漫無(wú)邊際的分析。分析和評(píng)價(jià)要以正確的思想為理論基礎(chǔ)，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)依據(jù)個(gè)人的好惡去隨意評(píng)說(shuō)。（二）實(shí)用類文本閱讀【語(yǔ)文卷xx屆安徽省六校教育研究會(huì)高三第一次聯(lián)考試卷（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成1114題。燭照無(wú)人蒼茫時(shí)杜懷超水燭，其實(shí)就是菖蒲，亦名香蒲。我更青睞于水燭這個(gè)詩(shī)意的名字，水是滋潤(rùn)萬(wàn)物的元素，燭是照徹萬(wàn)物的光亮，水燭擁有照徹水面之下與內(nèi)心之中的光芒，是世間少有的音符，是充滿靈性的想象。 水燭生活在水中，茫茫水域，無(wú)花無(wú)柳，卻有這么一叢植物，從水底滋滋冒出來(lái)，遍身裹滿碧綠，密匝匝地林立于水面之上，蒼白空洞的時(shí)空充溢著生命的涌動(dòng)。然后從深邃無(wú)言的水面上，從碧綠的內(nèi)部，開始孕育，開花，到了秋天，莖干上端就會(huì)生出艷麗的蒲棒來(lái)，越到深秋越是膨大，顏色也由剛開始的淡黃逐漸變深，棕黃，直至絳黃。水燭本身的綠就夠人細(xì)細(xì)品味了。能使一江春水，化作萬(wàn)頃綠波，搖曳在水波之上，拓展生命的足跡，讓我們看到水是活的，甚至水面上的日子都是那么充滿靈氣。水燭看上去是纖弱的，不禁水面上的風(fēng)雨，卻蘊(yùn)含著無(wú)限的堅(jiān)韌之勁，從虛無(wú)處葳蕤一片綠地。在蒼茫遼闊的水面上，一叢叢水燭在彰顯著什么？一片水域的孤獨(dú)伴隨著一群水燭的孤獨(dú)，一個(gè)萬(wàn)物相依的境界呼之欲出，水為水燭而生，水燭是點(diǎn)亮水的眼睛。那高飛的鳥群，偶然會(huì)把這片清涼的綠地當(dāng)做停息的月臺(tái)。 每一種植物，都是一盞燈。水燭的最后，上演的是燈火星散的一幕：西風(fēng)下，原本凌波的傲然，只幻成了一綹綹的絲縷、團(tuán)絮狀物，帶著細(xì)小的種子飄散四方，無(wú)數(shù)鮮活幼小的生命從四面八方開始新的跋涉。而在水底深處，水燭的根依然還在。根在，水燭就不會(huì)消失，那光芒就不會(huì)熄滅。 我關(guān)注水燭，他們獨(dú)處水域一角，在不知名的時(shí)空里，潛滋暗長(zhǎng)，抽出細(xì)長(zhǎng)碧綠的葉子，長(zhǎng)出赫黃色的蒲棒。無(wú)數(shù)柔弱與秀美的綠葉，在晨曦的微風(fēng)里，恰似披著長(zhǎng)發(fā)的女子，站在詩(shī)經(jīng)吟唱的河畔，遙望著，沉思著。 據(jù)禮記記載，周朝時(shí)水燭與人們的生活就糾纏在一起了。農(nóng)人把水燭的葉子晾曬干后，編成修身養(yǎng)息的蒲席。輕盈的蒲席，托著沉重的肉身，安置著農(nóng)人棲息的夜晚。隨著對(duì)水燭的熟稔，農(nóng)人對(duì)水燭有了新的開拓。斗笠、草鞋、草席、草扇、草簾等走進(jìn)了農(nóng)人生活中。農(nóng)人頭戴斗笠，身披蓑衣，腳穿草鞋，在曠野中行進(jìn)。 一旦一件物什與生命、生活息息相關(guān)，這物什就會(huì)變得神秘而深邃，水燭亦是。當(dāng)水燭變成了傳說(shuō)中捉鬼專家鐘馗手中的蒲劍，或走到端午的門楣，信奉自然、神靈的農(nóng)人立馬恭敬起來(lái)，這水燭不再是一棵植物，物性消失，神性生成。至今，多少農(nóng)家小院，端午時(shí)節(jié)依舊高掛水燭、艾草，祛邪避災(zāi)。 詩(shī)人們，則在水燭身上，找出性情?！熬?dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，這蒲葦就是水燭。堅(jiān)韌的水燭恰似孔雀東南飛中劉蘭芝的執(zhí)著愛(ài)情，至死不分離。這場(chǎng)愛(ài)情悲劇里，水燭由自然物轉(zhuǎn)化成人的情感的承載物。這綿綿不斷的情思，正是水燭與生俱來(lái)的氣質(zhì)，是大自然最牢不可破的的愛(ài)。 一件件水燭的草編織品，似乎是我們生活的昨日鏡像，用反光的方式，用可以穿透時(shí)空的自然之物，越過(guò)溝壑與深淵，抵達(dá)我們層層?xùn)艡谂c樊籬的內(nèi)心。用粗糙代替精細(xì)，用簡(jiǎn)樸代替豪華，用原始代替包裝，還原生活的面目，還原生命的根本，還原人類的最初行走。在當(dāng)今生活的微弱光亮中，我倍加懷念千百年前古人穿著蒲草鞋行走的背影，懷念那坐著蒲草墊挑燈夜讀時(shí)的月色。因?yàn)樵谶@些水燭編織品面前，我們找到了一種久已消失的光芒，與古人簡(jiǎn)樸生活的心靈互應(yīng)、對(duì)接。正是水燭編織品，讓我們復(fù)雜、浮華、虛化和迷亂的生活里有了本真的鏡像，有了與日月星辰同在的草木本色。 幾千年前，我們就是靠著水燭、水芹之類走出時(shí)間的荒原，走出歷史的封面。草根、草葉、果實(shí)、花朵等曾都是我們的腹中之物，一天，一年，一百年用堅(jiān)韌和卑微養(yǎng)活著人類。那時(shí)我們都是匍匐著身子在大地上尋找，我們的頭顱我們的身子高不過(guò)任意一棵水燭。而現(xiàn)在，沿著水燭的微光，我們或許還能找到那些本真、質(zhì)樸、堅(jiān)韌至少，在蒼茫的寒冬，我們不至于在水燭四下紛飛之際，瞬間白頭。（選自 人民日?qǐng)?bào) 2014年04月02日 24 版，有刪改）11根據(jù)文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括水燭的形象特點(diǎn)。（4分）【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力，能力層次為C?！敬鸢附馕觥砍錆M靈性；具有旺盛的生命力；