九年級(jí)語文上冊(cè)18《楊修之死》教案新人教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語文上冊(cè) 18《楊修之死》教案 新人教版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 重點(diǎn) 1. 分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。 2. 學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。 難點(diǎn) 探討楊修之死的原因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。 教法 1. 情景教學(xué)法。利用多媒體播放《三國演義》相關(guān)片斷，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 2. 競賽教學(xué)法。這是一種“敵”“我”雙方比賽回答問題，并以此體驗(yàn)個(gè)人成就感的教學(xué)方法，能最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，并很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。 學(xué)法 小組合作探究 課前教具準(zhǔn)備 準(zhǔn)備課件 三維目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1. 積累詞語，理解“沉吟、稟請(qǐng)、班師、譖害、惑亂、對(duì)答如流、適、數(shù)、忌、如、 但、即”等詞的詞義。 2. 了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關(guān)史實(shí)。 3. 引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 4. 分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。 過程與方法： 1. 學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。 2. 通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)的能力。 3. 學(xué)習(xí)通過矛盾沖突來展現(xiàn)人物性格的方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，從而領(lǐng)悟做人的道理。 第一課時(shí) 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 一、 導(dǎo)入新課 現(xiàn)在中國出了一個(gè)電視明星，他不是唱歌的，也不是跳舞的，他是一個(gè)說書的。你們知道他是誰嗎？易中天，是他掀起了一股新的“三國熱”，那么今天我們就隨著這股熱潮來品評(píng)這些三國人物吧！ 今天我們學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解楊修及曹操其人。 二、 作者鏈接 羅貫中（約1330~1400），名本，號(hào)湖海散人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但是據(jù)動(dòng)亂、政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)弊。他是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說流芳百世的小說家。他廣泛搜集材料，以史實(shí)為根據(jù)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張————仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向。 本文節(jié)選自《三國演義》第72回。曹操遣大軍去蜀，兵??；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再?。粡?fù)兵退斜谷。此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。 三、 背景鏈接 《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩大軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢受挫折，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。 四、 字詞疏導(dǎo)，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音 （1） 字音、字形 庖官（po） 夏侯惇（dūn） 雞肋（li） 主簿（b） 恃才放曠（kung） 酥（sū） 分食訖（q） 佯裝（yng） 心惡之（w） 大簏（l） 伺察（s） 譖害（zn） 麾軍（huī） 阜（f） （2） 解釋下列重點(diǎn)詞義 主簿：文官之類的官。 班師：出征的軍隊(duì)回朝。 恃才放曠：依仗（自己的）才能而對(duì)自己的行為不加約束。 譖害：誣陷，中傷。 佯裝：假裝。 綽刀：抓取。 適庖官進(jìn)雞湯 適：正好 數(shù)犯曹操之忌 數(shù)：多次 忌：忌諱 人皆不曉其意 意：意圖 丕如其言 如：遵照 植然其言 然：認(rèn)為......對(duì) 但操有問，植即依條答之 但：只要 之：代詞，指曹操 五、合作探究 1. 整體感知 （1） 文章記敘的內(nèi)容是什么？ 明確：記敘了曹操殺楊修的經(jīng)過和緣由。 （2） 敘事的線索是什么？（身死因才誤） （3） 課文圍繞楊修數(shù)犯曹操之忌寫了哪幾件事？試著概括復(fù)述。敘述的方式有什么特點(diǎn)？ ①雞肋事件。 ②改建園門。 ③分食酥餅。 ④語破奸心。 ⑤輕視吳質(zhì)。 ⑥教植斬吏。⑦巧做答教。 情節(jié)由輕到重。這些發(fā)生在曹楊之間的矛盾故事采用的是什么順序呢？ 按曹操對(duì)楊修的忌恨程度為序，即曹操從“心甚忌之”“心惡之”“愈惡之”“愈惡之”“亦不喜植”“有殺修之心”?？梢哉f是層層加深，最后導(dǎo)致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。 （4） 再讀課文，劃分文章的層次。 ①（第1-3自然段）曹操心慮戰(zhàn)事，以惑亂軍心為名，處死楊修； ②（第4-9自然段）插敘楊修之死原因； ③（第10-12自然段）曹操強(qiáng)行進(jìn)兵失敗，厚葬楊修。 2. 寫法賞析 課文中哪些情節(jié)是順敘？哪些是插敘？它們各有什么作用？ 前三段和后三段是順敘； 中間六段是插敘。 順敘是以“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”正面講述故事的發(fā)生發(fā)展，一般是敘事的主體； 插敘是把時(shí)間閃回到過去，補(bǔ)充一些情節(jié)，給“順敘”提供背景或強(qiáng)化其合理性。 六、 布置作業(yè)： 1、識(shí)記字詞 2、導(dǎo)學(xué)案“基礎(chǔ)鞏固” 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入 二、 明確本節(jié)課目標(biāo)： 1、分析人物形象2、理解主題 文體鏈接 如何閱讀小說？ ①把握小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境； ②了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說的動(dòng)機(jī)； ③抓住人物的肖像、行動(dòng)、心理和語言，分析人物形象。 三、合作探究 1. 人物賞析 （1） 再讀課文，課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？ ①雞肋事件 楊修：“來日魏王必班師”，以雞肋之意對(duì)。 曹操：“汝怎敢造言，亂我軍心！” ②園門闊事件 楊修：“丞相嫌園門闊耳。” 曹操：雖稱美，心甚忌之。 ③一盒酥事件 楊修：竟取匙與眾分食訖，“豈敢違丞相之命乎？” 曹操：雖喜笑，而心惡之 ④夢(mèng)中殺人事件 楊修：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！” 曹操：聞而愈惡之 ⑤藏吳質(zhì)事件 楊修：知其事，徑來告操。 曹操：因疑修譖害曹丕，愈惡之。 ⑥試才干事件 楊修：“君奉王命而出，如有阻擋者，竟斬之可也?！? 曹操：大怒，因此亦不喜植。 ⑦作答教事件 楊修：嘗為曹植作答教十余條。 曹操：大怒，已有殺修之心。 ②----⑦楊修為人，數(shù)犯曹操之忌。 （2） 曹操為什么要?dú)钚蓿? 因?yàn)闂钚逓槿恕笆滩欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。 （3） 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？可以看出曹操的什么性格？ 曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然就有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。 曹操性格：虛偽奸詐，殘忍多疑，忌賢妒能，老謀深算。 （4） 楊修之死的原因： ①楊修侍才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍律于不顧。 ②由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又擔(dān)心他左右自己的家事。 ③楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。 ④楊修性格：才思敏捷，侍才放曠，賣弄聰明，輕率大意。 （5） 刻畫人物性格的特點(diǎn)： ①通過矛盾沖突來塑造人物性格，揭示楊修之死的真正原因。 課文篇幅不長，但人物的性格卻異常的鮮明突出，這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^矛盾沖突來刻畫人物性格。同一件事表現(xiàn)出兩個(gè)人的不同態(tài)度、不同性格，從日常生活小事直道軍國大事，矛盾沖突愈來愈激烈，人物的性格也愈來愈鮮明。 ②在記敘順序上，本文采用了插敘。 三、 拓展延伸 如何評(píng)價(jià)曹操其人與小說中的曹操形象？ 歷史上的曹操，是一位杰出政治家、軍事家和文學(xué)家。用人唯才，抑制豪強(qiáng)。精兵法，善詩歌。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。所以魯迅先生說：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”而《三 國演義》卻主要強(qiáng)調(diào)了他的壞處，在許多讀者中造成了對(duì)這個(gè)歷史人物區(qū)別開來。因?yàn)樾≌f中的曹操形象，在長期流傳的過程中，早已脫離歷史真人真事的限制，而被創(chuàng)作成了一個(gè)具有高度概括性的藝術(shù)典型。 知識(shí)鏈接： 1、正確區(qū)分文學(xué)作品和歷史事實(shí)?！度龂萘x》的作者從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對(duì)曹操的揭露有不少是虛構(gòu)的。 2從不同角度解讀文學(xué)作品：魯迅《中國小說史略》：至于寫人，亦頗有失，以致欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛亮之智而近妖；惟于關(guān)羽，特多好語，義勇之慨，時(shí)時(shí)如見矣。 四、 布置作業(yè)：談?wù)勀銖谋菊n得到哪些啟示？ 個(gè)人隨筆 教學(xué)反思及自我完善： 1. 該課的教學(xué)設(shè)計(jì)依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的 “死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。 2. 分析曹操的形象和認(rèn)識(shí)楊修的死因，聯(lián)系了史實(shí)進(jìn)行分析，有利于分清寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，掌握閱讀文 學(xué)作品的正確方法。本課的教學(xué)注重了引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高學(xué)生閱 讀古典文學(xué)名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂的品味文章語言的良好習(xí)慣。 6 / 6