九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生觀察與描述能力》學(xué)案湘教版.doc

《九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生觀察與描述能力》學(xué)案湘教版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生觀察與描述能力》學(xué)案湘教版.doc（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)資料參考范本九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生觀察與描述能力學(xué)案（新版）湘教版撰寫(xiě)人：_時(shí) 間：_一、案例主題義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。在這一新課程理念的指導(dǎo)下，我選擇探究蠟燭的燃燒作為探究課題，通過(guò)對(duì)蠟燭在點(diǎn)燃前、點(diǎn)燃時(shí)和熄滅后三個(gè)階段有引導(dǎo)的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察，記錄和描述能力，同時(shí)讓學(xué)生能體驗(yàn)到科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。二、案例背景 （1）教材分析：本課題位于人教版化學(xué)上冊(cè)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界“課題2化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”開(kāi)頭篇。本節(jié)課是以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在教法上主要采取教師啟發(fā)講解與學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法。教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；按科學(xué)探究的一般程序即“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)”組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論，將好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究。 （2）學(xué)情分析：學(xué)生剛接觸化學(xué)，對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)朦朧、膚淺，對(duì)第一次通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)有好奇心、新鮮感，在毫無(wú)化學(xué)基礎(chǔ)，尚不知什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下，如何能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使之順利完成實(shí)驗(yàn)操作，將是重要環(huán)節(jié)，從生活中最常見(jiàn)的蠟燭入手；展開(kāi)對(duì)物質(zhì)的觀察，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三、案例事件（一）教學(xué)案課題化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究蠟燭的燃燒課型實(shí)驗(yàn)課課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)石蠟的性質(zhì)，初步學(xué)會(huì)對(duì)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述；能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出蠟燭性質(zhì)及變化的有關(guān)結(jié)論。2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，初步了解觀察實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)；基本掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法；初步學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)（或?qū)嶒?yàn)）報(bào)告的方法；初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力等。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；初步樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何有序全面的觀察物質(zhì)、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。難點(diǎn)對(duì)蠟燭發(fā)生化學(xué)變化生成物質(zhì)的探究。教學(xué)資源與設(shè)備1.實(shí)驗(yàn)用品：24套實(shí)驗(yàn)用品（100ml燒杯2只、小刀一把、火柴一盒、石蠟、石灰水、水）。2.學(xué)案材料：導(dǎo)學(xué)案3.多媒體材料：課件：（1）現(xiàn)代化學(xué)成果圖片；（2）蠟燭火焰圖片。教學(xué)方法科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助教學(xué)法等。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖展示圖片解說(shuō)圖片，討論這些化學(xué)成果都是怎樣得來(lái)的。板書(shū)課題：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究蠟燭的燃燒學(xué)生觀看圖片，發(fā)表自己的見(jiàn)解：提出化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引入新課。提問(wèn)我們身邊，到處都有化學(xué)的身影。比如說(shuō)蠟燭，它是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的物質(zhì)，在人的生日，或許多特殊情況下，人們都會(huì)用到蠟燭。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)想想看，你對(duì)蠟燭的顏色、狀態(tài)、氣味、手摸感覺(jué)等及蠟燭在燃燒時(shí)的現(xiàn)象了解有多少？互動(dòng)組織學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案學(xué)生回顧家庭小實(shí)驗(yàn)并分組討論實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，交流看法，填寫(xiě)表格。學(xué)生回答：蠟燭為白色固體，呈圓柱狀，無(wú)氣味，手觸有油膩感。通過(guò)身邊的化學(xué)創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)引出主題，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。問(wèn)題除了上面同學(xué)所觀察到的現(xiàn)象外，還有哪些現(xiàn)象是我們沒(méi)有注意到的呢？口述今天再來(lái)觀察蠟燭及其燃燒，看你還能觀察到什么現(xiàn)象？比一比，看誰(shuí)觀察到的現(xiàn)象多？思考發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，巡回走動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)學(xué)案報(bào)告進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)記錄。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。提問(wèn)我們已經(jīng)觀察到了蠟燭的顏色、狀態(tài)、聞氣味，除了這些以外，還應(yīng)觀察到蠟燭燃燒前的哪些現(xiàn)象？由此可推出蠟燭哪些特性呢？學(xué)生回答：用小刀劃一塊蠟燭放在水中，蠟燭浮在水面上，可推出石蠟質(zhì)軟，不溶于水，密度比水小。通過(guò)學(xué)生間的交流，探究出蠟燭的物理性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察事物的習(xí)慣。提問(wèn)蠟燭點(diǎn)燃時(shí)有何現(xiàn)象？由此可推出蠟燭沸點(diǎn)是高還是低。提問(wèn)蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的火焰顏色各部分是否一樣？提問(wèn)火焰的溫度會(huì)不會(huì)也有高低不同？提問(wèn)火焰溫度與火焰的顏色有關(guān)嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后回答：點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，發(fā)出黃光，隨后燈芯周?chē)南灎T被熔化，產(chǎn)生火焰，由此可推出蠟燭沸點(diǎn)較低。學(xué)生回答：火焰顏色深淺不一，火焰大致分為三層，且外層明亮，內(nèi)層暗淡。有的學(xué)生說(shuō)不出，有的學(xué)生說(shuō)有高低不同。學(xué)生思考，仍然迷惑充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的推理能力。引導(dǎo)探究示范講解并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)投影蠟燭火焰圖片，指導(dǎo)分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將火柴梗拿住一端迅速平放入火焰中，約1-3s后取出，觀察現(xiàn)象。討論：火柴梗在火焰的不同部位被燒的情況不同，兩端迅速變黑。小結(jié)：蠟燭火焰由焰心、內(nèi)、外焰組成，外焰溫度最高，火焰顏色與火焰的溫度有關(guān)。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生找到了結(jié)論，獲得成功的喜悅。討論問(wèn)題（一）為什么蠟燭燃燒時(shí)外焰溫度高？學(xué)生討論后回答：因?yàn)橥庋媾c空氣中的O2接觸更充分，燃燒更劇烈，放熱多，溫度高。討論蠟燭蒸氣燃燒的劇烈程度與O2的接觸面積有關(guān)。引導(dǎo)探究蠟燭越燒越短，那么蠟燭燃燒后生成了什么呢？示范講解并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論回答：（1）用干燥的燒杯罩著火焰，燒杯內(nèi)壁上有水珠，說(shuō)明蠟燭燃燒后有水生成。（2）向燒杯中倒入澄清石灰水后，澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明蠟燭燃燒有二氧化碳生成。培養(yǎng)學(xué)生完整觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。討論問(wèn)題（二）1.為什么用干而冷的燒杯罩在火焰上方？用熱燒杯行不行？2.燒杯罩在距火焰太近或太遠(yuǎn)行不行？會(huì)有什么影響?學(xué)生分組討論后提出猜測(cè)：1.通過(guò)干而冷的燒杯使水蒸氣冷凝成水霧，便于觀察蠟燭燃燒生成水。2.太近或太遠(yuǎn)都不行。太近，燒杯溫度過(guò)高，水蒸氣無(wú)法冷凝；太遠(yuǎn)，水蒸氣逸散到杯外，效果不明顯通過(guò)討論明確每步規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阌谔骄咳紵蟮纳晌?。提?wèn)吹滅蠟燭時(shí)，有何現(xiàn)象？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后回答：蠟燭剛熄滅時(shí)，出現(xiàn)白煙。問(wèn)而不答，激發(fā)進(jìn)一步探究興趣。討論問(wèn)題：吹滅蠟燭時(shí)候，觀察到有白煙生成，猜測(cè)一下，觀察到的白色煙可能是什么物質(zhì)？學(xué)生猜想：白煙可能是水蒸氣；白煙可能是CO2；白煙可能是石蠟蒸氣。培養(yǎng)學(xué)生完整細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，并透過(guò)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。提出探究任務(wù)：怎么用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證白煙是什么物質(zhì)呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。組織討論方案：請(qǐng)討論一下哪種方案更科學(xué)、更合理？請(qǐng)同學(xué)們按方案完成實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)探究。提問(wèn)點(diǎn)燃白煙時(shí)有何現(xiàn)象？教師演示并講解實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。提問(wèn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明白煙是什么？學(xué)生回答：方案將白煙收集起來(lái)后倒入石灰水。方案用冷而干燥的燒杯罩住白煙看有無(wú)水珠。方案用火柴去點(diǎn)白煙。學(xué)生討論后回答：方案更科學(xué)合理。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用火柴去點(diǎn)蠟燭剛熄滅的白煙，觀察現(xiàn)象。學(xué)生回答：A生：白煙沒(méi)有被點(diǎn)燃；B生：點(diǎn)燃白煙時(shí)，蠟燭重新燃燒。學(xué)生傾聽(tīng)、觀察學(xué)生回答：說(shuō)明該白煙是由石蠟蒸氣冷凝形成的。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究基本過(guò)程：猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。聯(lián)想與啟示：通過(guò)對(duì)蠟燭及其燃燒的探究，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了蠟燭的性質(zhì)，變化及其變化過(guò)程中伴隨的現(xiàn)象。通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，你認(rèn)為：化學(xué)是一門(mén)什么樣的科學(xué)？學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法是什么？化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容？學(xué)生討論小結(jié)：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，關(guān)注物質(zhì)的變化，關(guān)注物質(zhì)的過(guò)程及現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整認(rèn)知體系，達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)蠟燭及其燃燒的探究，獲得了許多新的認(rèn)識(shí)，但我們的認(rèn)識(shí)還是很膚淺的，有許多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步研究，如蠟燭為什么會(huì)流淚，蠟燭的眼淚為什么逐漸變硬，蠟燭燃燒時(shí)為什么有少量黑煙產(chǎn)生，希望你們通過(guò)探究去尋找答案。學(xué)生思考設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。布置作業(yè)完成導(dǎo)學(xué)案記錄、練習(xí)及時(shí)反饋，促進(jìn)反思與小結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)第一單元 課題2 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究蠟燭的燃燒一、化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。二、對(duì)蠟燭及其燃燒實(shí)驗(yàn)的探究第一階段：實(shí)驗(yàn)前觀察石蠟的顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、是否溶于水。第二階段：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象以及探究燃燒后的產(chǎn)物。第三階段：實(shí)驗(yàn)后分析討論、歸納結(jié)論三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的方法：關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)注物質(zhì)的變化關(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程及其現(xiàn)象（二）、導(dǎo)學(xué)案探究蠟燭的燃燒【目標(biāo)導(dǎo)引】 1.認(rèn)識(shí)用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和描述的方法。探究過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1.吹滅蠟燭，仔細(xì)觀察熄滅蠟燭時(shí)的現(xiàn)象蠟燭剛熄滅時(shí)，出現(xiàn)_2.迅速點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，描述觀察到的現(xiàn)象點(diǎn)燃_時(shí)，蠟燭重新燃燒。2.了解科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究報(bào)告的書(shū)寫(xiě)方法。3.體驗(yàn)到科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)同學(xué)們愛(ài)好化學(xué)的情感?！久麕煂?dǎo)學(xué)】（一）探究活動(dòng)一 觀察蠟燭探究過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1.從蠟燭的顏色、狀態(tài)和硬度等方面，描述你觀察到的蠟燭。蠟燭為_(kāi)色，_態(tài)，呈_狀，硬度_。2.從蠟燭上切下一小塊，把它放入水中，描述觀察到的現(xiàn)象。蠟燭_水（填“不溶于”或“溶于”）密度比水_（填“大”或“小”）浮在水面上。（二）探究活動(dòng)二 觀察蠟燭燃燒探究過(guò)程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1.點(diǎn)燃蠟燭，仔細(xì)觀察蠟燭燃燒，描述觀察到的現(xiàn)象點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，發(fā)出_光，隨后，燈芯周?chē)南灎T被熔化，產(chǎn)生火焰；火焰大致分為三層，且_層明亮，_層暗淡。2.取一根火柴梗，拿住一端迅速放入火焰中，約1秒后取出，觀察火柴梗上不同部位的被燒情況?；鸩裢ㄟ^(guò)火焰后，火柴由焰心向外越來(lái)越_.3.取一個(gè)干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上，片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入少量澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。用干燥的燒杯罩著火焰，燒杯內(nèi)壁上有_，倒入石灰水后，澄清石灰水_。探究結(jié)果及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明蠟燭火焰的_部位溫度最高，_部分溫度最低。由此推測(cè)蠟燭燃燒可能生成_和_。（三）探究活動(dòng)三 觀察蠟燭熄滅探究結(jié)果及分析白煙是揮發(fā)的_所致，白煙燃燒引燃蠟燭。【知能導(dǎo)練】1.點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述錯(cuò)誤的是（ ） A.火焰分三層，外層最亮 B.熄滅后有白煙產(chǎn)生 C.生成二氧化碳和水 D.罩在火焰上的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水珠2.下列有關(guān)蠟燭的敘述錯(cuò)誤的是（ ） A.蠟燭是無(wú)色、無(wú)味、透明的固體，質(zhì)硬，不溶于水 B.蠟燭浮于水面，說(shuō)明它的密度比水小 C.蠟燭在空氣中燃燒有明亮的火焰，稍有黑煙，放熱 D.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水3. 通過(guò)觀察蠟燭的燃燒以及對(duì)燃燒產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)探究，得出正確的結(jié)論是（ ） 火焰溫度最高處是外焰； 蠟燭燃燒能生成二氧化碳；燃燒能發(fā)光、發(fā)熱； 燃燒發(fā)生了化學(xué)變化A、只有 B、只有 C、只有D、4.實(shí)驗(yàn)探究：提出問(wèn)題 蠟燭剛熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙是什么？提出假設(shè) 白煙是燃燒時(shí)生成的二氧化碳； 白煙是燃燒時(shí)產(chǎn)生的水蒸氣；白煙是石蠟蒸氣凝結(jié)成的石蠟固體查閱資料 二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁；二氧化碳和水都不能燃燒也不能支持燃燒。實(shí)驗(yàn)探究 （1）吹滅蠟燭，立即用一個(gè)蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，其目的是為了驗(yàn)證假設(shè)_（填序號(hào)），但這樣做并不能得出正確的結(jié)論，原因是_。（2）吹滅蠟燭，立即用一塊干而冷的玻璃片放在白煙上，玻璃片上沒(méi)有出現(xiàn)水霧，說(shuō)明白煙不是_(填物質(zhì)名稱(chēng))。（3）吹滅蠟燭，立即用燃著的木條去點(diǎn)白煙（注意不要接觸蠟芯），發(fā)現(xiàn)蠟燭重新被點(diǎn)燃，說(shuō)明白煙具有可燃性，這為假設(shè)_(填序號(hào))提供了證據(jù)，同時(shí)可排除假設(shè)_(填序號(hào))，因?yàn)開(kāi)。5. 下圖是點(diǎn)燃石蠟的變化圖，請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題：（1）上述轉(zhuǎn)化中屬于物理變化的是_，屬于化學(xué)變化的是_（以上均填編號(hào)）；（2）A的名稱(chēng)是_，B的名稱(chēng)是_。四、案例評(píng)析本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)合作進(jìn)行都很好。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師的演示都很成功。采用多媒體展示引入新課，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很有必要。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究這條主線(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和思維能力等得到發(fā)展。五、案例反思新的教學(xué)理念要求教師不再是知識(shí)的化身，課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，使學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)。教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本節(jié)課我主要以下四點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：（1）.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，應(yīng)選擇學(xué)生最熟悉的石蠟物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；以“探究過(guò)程”、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“探究結(jié)果及分析”等設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，這樣做可以不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生自主透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析在學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力、分析并解決問(wèn)題的。（2）實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，熟悉探究活動(dòng)報(bào)告，并教給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法。（3）實(shí)驗(yàn)探索中，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作、指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功或失敗給予鼓勵(lì)或幫助，指導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中，不要只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注重觀察與思考相結(jié)合。（4）實(shí)驗(yàn)后，我重視引導(dǎo)學(xué)生完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，我認(rèn)為在教學(xué)中還要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師“講”占用時(shí)間要適中。教師占用時(shí)間多，學(xué)生的交流討論就不可能充分，表達(dá)不出自己的探究結(jié)果，不能激勵(lì)起學(xué)生的探究激情。教師占用的時(shí)間也不能太少，沒(méi)有必要的引導(dǎo)和分析，學(xué)生就不知道干什么，探究過(guò)程就可能散。（2）教師“演示”要適量。教師做的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就少，自己獲得探究結(jié)果的可能性就小，體會(huì)不到“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。教師演示太少甚至不做也不可取，因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)，沒(méi)有教師的示范，他們不知道怎么做。因此，教師示范，引導(dǎo)探究是十分必要的。（3）教師的“幫助”要適度。探究中點(diǎn)撥恰當(dāng)，既不能處處都“幫助”，限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動(dòng)，要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，誘發(fā)成就感。10 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