2019-2020年高中歷史《宋明理學》說課稿 岳麓版必修3.doc

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2019-2020年高中歷史宋明理學說課稿 岳麓版必修3我今天說課的題目是高中歷史必修3（岳麓版）第一單元的第4課宋明理學。課程標準對本課的要求是“列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展”，對本單元的整體要求是“了解中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”。一、教材地位作用儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想。它的演變過程是適應時代和社會發(fā)展要求，不斷更新和調(diào)整的過程。宋明理學是這一過程中的重要階段。本課上承魏晉儒學的危機和唐宋三教合一的潮流，下啟明清時期進步思想家們對理學的反思和批判，在教材中具有突出地位。二、學生分析經(jīng)過一年的高中歷史學習，學生們已經(jīng)基本具有了一定獨立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力。而且經(jīng)過前幾課的學習，學生已初步對儒學的發(fā)展有了一定的認識理解。但是因為本課內(nèi)容主要研究思想理論，所以比較抽象，部分內(nèi)容還有一定的難度，需要一定的哲學知識作基礎，所以部分學生可能感到無趣和難以理解。針對上述情況，結(jié)合課標要求我確定本課的教學目標如下： 三、教學目標 根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合本課的教學內(nèi)容和學生的實際情況。確立如下的教學目標。1、知識與能力了解宋明理學興起的原因，理學的代表人物及其主要觀點，分析宋明時期儒學的新發(fā)展及其對社會生活的影響，培養(yǎng)學生理解古代思想家主要學術(shù)觀點的能力。2、過程與方法結(jié)合教材內(nèi)容的學習，通過設計問題，拓展資料，聯(lián)系實際，啟發(fā)學生主動參與課堂探究，加深對宋明理學的認識。3、情感態(tài)度與價值觀認識宋明理學是儒學發(fā)展到新階段的表現(xiàn)，感受理學中積極有益的精神價值，進一步加深對中華民族傳統(tǒng)文化的理解和認識，增強民族自信心和自豪感。四、重點、難點1、重點：宋明理學的代表人物和主要觀點。l 確定理由：掌握宋明理學的代表人物和主要觀點，是準確說明儒家思想在宋明時期發(fā)展的前提和基本條件，也是落實課程標準要求、實現(xiàn)知識能力目標的保證。l 突破策略：利用課前的自主學習和課堂上教師的提問，講解，借助補充資料和鞏固訓練幫助學生掌握。2、難點：宋明理學的影響和評價。l 確定理由：對于中國古代傳統(tǒng)思想文化的理解，需要全方位、多角度的分析，所以需要學生很強的綜合分析能力，考慮到學生的實際水平，這方面的理解還是有一定的難度，故定為難點。l 突破策略：教師提供大量的資料，設計有針對性的問題，引導學生多角度地思考，自由發(fā)言，互相補充，并由教師做總結(jié)歸納，體現(xiàn)生生合作，師生合作的互動探究。五、教學方法和手段1、教學方法：由于本課內(nèi)容枯燥難懂，學生初中階段沒有接觸過的，對學生的接受能力的挑戰(zhàn)它遠遠要高于其他的教學內(nèi)容。另外，宋明理學它帶有著哲學層面豐富的內(nèi)涵，學生在學這一課的時候，還沒有學習到政治的哲學方面的內(nèi)容，所以無法提供跨學科知識的資源。在情感態(tài)度和價值觀方面，宋明理學可以說是良莠并存，用現(xiàn)在中學生的心理年齡和他們的知識儲備來說，是難以把握和取舍的。所以我主要采用多媒體課件配合教師講授，師生互動，同時為了培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、概括等多元思維的能力，我還在授課過程中配合以比較發(fā)現(xiàn)式教學法、啟發(fā)誘導式教學法等。指導和鼓勵學生積極思考，深入探究，在討論分析基礎上的出結(jié)論，使知識系統(tǒng)化。2、教學手段：本課內(nèi)容多而抽象，加之豐富的圖片和文字資料，所以在教學手段上采用多媒體教學。目的是提高課堂教學的效率和質(zhì)量。六、學習方法1、自主探究學習：學生通過課前預習教材、收集相關(guān)資料，課堂思考回答問題，進行自主性的學習。2、合作探究學習：課堂教學中將學生分成小組，討論解決問題，通過小組成員間的交流與合作，獲得新知識。七、教學過程（一）課前探究 依據(jù)學生不同學習層次、能力進行，為課堂學習做準備。1、布置學案，讓學生預習教材，了解基礎知識，形成知識結(jié)構(gòu)體系。2、讓學生搜集跟二程、朱熹、王陽明有關(guān)的小故事，幫助他們多角度地認識宋明理學家及其觀點。（二）導入新課PPT圖片展示“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！薄胺凵硭楣菧啿慌拢羟灏自谌碎g”的名言，問：這是哪個朝代哪兩位著名歷史人物的名言？學生回答出宋文天祥、明于謙。教師接著問：是什么樣的精神與信念使得他們能夠拋開個人的生死做出如此選擇呢？要想理解他們的這種選擇，就不得不提到宋明理學。設計意圖：通過學生已有的知識和熟悉的人物來引入，能夠調(diào)動學生的興趣，起到凝神點題的作用。（三）講授新課主要是利用多媒體課件依次創(chuàng)設問題情景，分解本課重難點，激活學生思維?！景鍟浚?、理學興起的背景（1）儒學的衰落和佛道兩教的興盛PPT展示：杜牧江南春中“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”的著名詩句，教師再講解梁武帝蕭衍的故事。問：為什么在漢代確立正統(tǒng)地位的儒家思想，到魏晉南北朝時期卻出現(xiàn)了這種情況？設計意圖：讓學生體會自兩漢儒學統(tǒng)治地位確立后到魏晉南北朝以及后來的隋唐在佛教、道教的沖擊下儒學不再是唯一，出現(xiàn)了危機。同時思考這種現(xiàn)象對中國的文化格局會產(chǎn)生什么影響？導入“三教合一”（2）唐宋時期的“三教合一”講解“三教合一”時，PPT圖片展示“泰山紅門宮” 和西游記，由學生回答哪些人物或故事屬于儒、道、佛三教的。設計意圖：三教合一是理學興起的重要背景，但三教的含義、合一的表現(xiàn)及與理學興起的關(guān)系，是學生難以明白和理解的內(nèi)容，這兩個例子使學生對三教合一有了一個最直接、最深刻的認識，這是用學生所熟知的東西來創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的思維和興趣?！景鍟浚?、理學內(nèi)容程朱理學和陸王心學（1）、理學的含義這是本課重要的歷史概念，是學生必須明白的內(nèi)容，但教材介紹的過于簡略，所以教師在補充一定材料的基礎上給學生講解清楚。（2）、程朱理學和陸王心學的代表人物及主張問題引領(lǐng)：程朱理學和陸王心學的代表人物各有哪些？請介紹他們的故事和各自的主張。設計意圖：學生進行過課前探究，課堂上的展示可以鍛煉他們的能力。對人物的介紹能夠增加學生對理學家的感性認識，提高學生學習思考的興趣，也有助于他們對理學觀點的理解和評價。預設問題：在這個過程中學生對于程朱理學和陸王心學的區(qū)別也許會存在疑問，這時教師可以由學生討論得出結(jié)果來幫助學生理解。【板書】：3、宋明理學的評價PPT一一列出：魯迅的名言：翻開中國的歷史一看，上面盡寫著兩個字“吃人”，貞節(jié)牌坊的背后都是血淚，還有裹著小腳的悲慘童年。但同時也打出，在理學思想的影響下文天祥發(fā)出了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的表白；于謙提出了“粉身碎骨魂不怕，要留清白在人間”的自我要求；還有林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避驅(qū)之”的人生境界；溫家寶總理在哈佛大學演講的時候，也曾經(jīng)深情地引用理學大師張載的一句話：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”這樣兩種鮮明的對比讓學生分組討論最后得出對宋明理學的消極和積極的評價。消極三綱五常維系專制，壓制扼殺自然欲求；積極重視主觀意志，注重氣節(jié)品德，講求自我節(jié)制，強調(diào)責任使命，凸顯人性莊嚴。設計意圖：此處是本課的難點，是知識的升華和運用，教師通過多角度資料的呈現(xiàn)和問題引領(lǐng)，充分調(diào)動學生思維的廣度和深度，幫助學生形成正確的認識和評價。此處教學還注重體現(xiàn)歷史的時代感和歷史為現(xiàn)實服務的功能，使學生樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。（四）小結(jié)帶領(lǐng)學生對本課做一個知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，使學生將所學細節(jié)和大的思路相結(jié)合，更加深刻的把握本課內(nèi)容。然后延伸：經(jīng)過程朱、陸王等人的努力，儒學在宋明時期發(fā)展到了新的高度，并對中國的思想文化和社會生活產(chǎn)生了深遠影響。那么宋明之后，儒學的命運將何去何從？儒學又將對中國的近代化發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？設計意圖：教師總結(jié)概括主要內(nèi)容，并提出新的問題，引導學生生成更多的思考和感悟，使本節(jié)課的內(nèi)容得到延伸，也為下一課的學習埋下伏筆。八、習題設計：課堂練習為緊跟知識點的五個單項選擇題，作為課堂的及時性練習鞏固知識點。課后練習為本課中討論題的延申，培養(yǎng)學生全面性、完善性思考的能力。九、課外延伸：給對本課非常感興趣的學生提供幾個課外閱讀的資源