2019-2020年高中語(yǔ)文病梅館記教案2人教版.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文病梅館記教案2人教版 教學(xué)目的 ： 1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。 2、理解文言詞語(yǔ)“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。 3、理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：理解文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解詞語(yǔ)和文章的寓意。 教學(xué)建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習(xí)題。 課型設(shè)計(jì)：賞讀課。 教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、研討。 教學(xué)步驟： 一、背景介紹（以故事引出歷史背景）引出新課 這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。 作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來(lái)聽個(gè)小故事。從前有一個(gè)書生，一天他正在讀書，突然一陣清風(fēng)襲來(lái)，書生來(lái)了雅興，隨口吟了一首詩(shī)，其中有兩句是：“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結(jié)果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學(xué)們很快就會(huì)反應(yīng)到這個(gè)故事發(fā)生在清朝?！扒屣L(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個(gè)字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個(gè)怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長(zhǎng)期以來(lái)大搞文字獄，壓抑、摧殘知識(shí)分子，堵塞才路，形成了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。作者以先覺(jué)者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國(guó)家振作起來(lái)，靠的是一場(chǎng)變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會(huì)的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個(gè)性的解放?！恫∶佛^記》正是反映這種思想的代表作。 然而，作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫法。 二、明確教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托物言志的寫法。 三、誦讀課文 1、教師范讀（配樂(lè)——古箏名曲《梅花三弄》） 強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢 2、自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀） 引姚鼐語(yǔ)“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。” 3、集體誦讀（掌握節(jié)奏、控制語(yǔ)調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語(yǔ)文能力成正比） 4、結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子（完成教學(xué)目的2）： ①梅以曲為美，直則無(wú)姿 （梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒(méi)有風(fēng)姿。以……為：固定結(jié)構(gòu)） ②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也 （卻不便公開宣告，大聲號(hào)召用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量天下的梅） ③又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 （更不能用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓天下種梅人，砍掉筆直的枝條，刪掉繁密的枝杈，鋤掉端正的枝干，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態(tài)，拿這作為職業(yè)來(lái)賺錢） ④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 （梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。） ⑤斫其正，養(yǎng)其旁條 （砍掉它端正的枝干，培養(yǎng)它橫斜的枝條） ⑥既泣之三日 （已經(jīng)為它們流了幾天淚） ⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之 （我放開它們，順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩；以五年為期限，一定要使它們恢復(fù)本性，保全健康的形態(tài)。） ⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之 （我本來(lái)不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設(shè)立一個(gè)病梅館來(lái)貯存它們。） ⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉（怎樣才能使我有很多空暇的時(shí)間，又有很多空閑的田地，來(lái)大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的時(shí)光來(lái)治療病梅呢?。? 5、初步疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ) ①又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正形容詞作名詞。。。的枝干 ②以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 使動(dòng)，使。。。夭，使。。。病 ③余購(gòu)三百盆，皆病者 名詞作動(dòng)詞，生病 ④窮余生之光陰以療梅 形容詞作動(dòng)詞，耗盡 ⑤明詔大號(hào)以繩天下之梅 名詞作動(dòng)詞，約束 ⑥既泣之三日為動(dòng)用法，為。。。什么哭泣 ⑦必復(fù)之全之使動(dòng)，使。。?；謴?fù)，使。。。保全 四 分析課文 有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個(gè)問(wèn)題（屏幕上打出思考題） 1、梅的病態(tài)是什么？象征了什么？（參考答案：曲、欹、疏，象征對(duì)人格的扭曲。） 2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？（斫、刪、鋤，象征對(duì)人才的壓迫摧殘） 3 療梅 的決心是怎樣體現(xiàn)的？ A、先有行動(dòng)：購(gòu)梅、辟館； B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全 （困難與苦衷：來(lái)自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力?。〤、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。 其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。 引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng)，實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。 五、理清思路（板書——略） 六、體味情感（——無(wú)限同情，滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感 的語(yǔ)句） 1、“泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。 2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫出病梅之廣、數(shù)量之多、語(yǔ)氣之沉痛?！拔娜嘶恐溨抑链嗽铡备橇x憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時(shí)能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒(méi)有感到這有什么不正常，無(wú)人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時(shí)代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字） 七、集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情） 八、比較閱讀 這感情太沉重了，讓我們暫時(shí)走出來(lái)。接下來(lái)我們來(lái)完成一個(gè)比較性的閱讀；請(qǐng)看大屏幕，閱讀上面的小詩(shī)，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 盆松 一樣金色的種子，一樣綠色的生命，恨不能成梁化棟，卻作這點(diǎn)綴的盆景。//成才也不能，成灰也不能，空有蕭蕭嶺上情，誰(shuí)知我心中的不平？ 參考答案，同：都反映了作者反對(duì)束縛人才、主張個(gè)性解放的思想，都是托物言志的寫法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨?！杜杷伞肥且皇自佄镌?shī)，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。 小練習(xí)：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語(yǔ)言將之表述出來(lái)。 九、討論問(wèn)題 我們?cè)僭囍阉季S向前推進(jìn)一步，討論一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn) 題：怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)？（激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地談） 討論中有可能談到的問(wèn)題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。（環(huán)境寬松，學(xué)有所用，允許人才流動(dòng)；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國(guó)，鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會(huì)中的跑官賣官，畢竟是少數(shù)的，隨著社會(huì)主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問(wèn)題逐步可以得到解決……） 十、教師小結(jié)： 這一節(jié)我們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)。 同學(xué)們，我們的社會(huì)，已經(jīng)從萬(wàn)馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來(lái)，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個(gè)性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個(gè)性，這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是科學(xué)技術(shù)的載體，沒(méi)有人就沒(méi)有科學(xué)技術(shù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。得人才者得天下，能用人才者無(wú)敵與天下！ 還記得龔自珍的《己亥雜詩(shī)》嗎？（九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。）讓我們一起來(lái)誦讀詩(shī)中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過(guò)神州大地，響徹歷史的長(zhǎng)空，震撼人民的靈魂，任何一個(gè)時(shí)代人才的成長(zhǎng)都需要自由廣闊的空間。我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。 十一、布置作業(yè) 1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。 2、思考并完成課后一、二、三各題。 3、創(chuàng)新練習(xí) 欣賞三首詠梅詩(shī)詞，“詩(shī)言志”，三位作者陸游、林逋、毛澤東，他們?cè)谧髌分械摹爸尽笔欠裣嗤空f(shuō)說(shuō)理由。 卜算子〖詠梅〗陸游詞 　　驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算子〖詠梅〗毛澤東 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑 《山園小梅》林逋 眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園； 疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。 　　霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂； 幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。 參考答案：林逋的梅是孤高的隱者，陸游的梅是失意的政治家，毛澤東的梅是豪邁的革命者 附分析： “風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到?！痹~的起句就以健筆凌云之勢(shì)，表現(xiàn)出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄。“風(fēng)雨”、“飛雪”點(diǎn)出了四季的變化，時(shí)間的更替，“春歸”、“春到”著眼于事物的運(yùn)動(dòng)，既給全篇造成了一種時(shí)間的流動(dòng)感，又為下邊寫雪中之梅作了飽歷滄桑的準(zhǔn)備，詞句挺拔，氣勢(shì)昂揚(yáng)。接下來(lái)“已是懸崖百丈冰”一句，描繪出寒冬中梅花嚴(yán)酷的生存環(huán)境。但就在逼人的環(huán)境和險(xiǎn)惡的氛圍中，竟然“猶有花枝俏”?！皯已隆北砻鳝h(huán)境是如此險(xiǎn)峻，“百丈冰”顯示出寒威如此只酷烈，而梅花就在這冰凝百丈、絕壁懸崖上俏麗地開放著，一個(gè)“俏”字，不僅描畫出梅花的艷麗形態(tài)，更?，F(xiàn)了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神氣質(zhì)。詩(shī)人筆下的梅花充滿著自豪感，堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志，這和陸游筆下“寂寞開無(wú)主”、“黃昏獨(dú)自愁”的梅花形象，形成了鮮明的對(duì)比。 林逋是以杰出的詠梅詩(shī)詞聞名于世的。他隱居孤山，躬耕農(nóng)桑并大量植梅，寫出了不少詠梅佳句，其中《山園小梅》傳出后膾炙人口，在詩(shī)詞界引起了轟動(dòng)： 　　眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園； 疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。 　　霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂； 幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。