2019-2020年高中語文（人教大綱）第一冊(cè) 17過秦論(第三課時(shí)).doc

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2019-2020年高中語文（人教大綱）第一冊(cè) 17過秦論(第三課時(shí)) ［教學(xué)要點(diǎn)］ 檢查背誦。設(shè)置鑒賞點(diǎn)，對(duì)文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞，賞析該文寫作的獨(dú)到之處。分類歸納文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。 ［教學(xué)過程］ 一、檢查背誦 集體背誦或滾動(dòng)式背誦。 二、鑒賞課文 課堂問答設(shè)計(jì)如下： 1.提問：這篇傳誦不衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？ 學(xué)生分析、討論。 明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文善于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、由興而亡的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰，要點(diǎn)突出。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從總的、大的方面把握事實(shí)。在寫到秦的“守”勢(shì)時(shí)，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡(jiǎn)明。在寫陳涉時(shí)，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣、地位卑下、起義軍勢(shì)單力薄幾個(gè)方面，這不僅與六國(guó)形成了鮮明的對(duì)比，而且反襯了秦朝滅亡之易，一箭雙雕。 敘事是說理的基礎(chǔ)，要寫好說理文，還要靠論斷。論，是依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量無可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對(duì)本文的評(píng)論：“《過秦論》者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語，便斷盡此通篇文字?！边@個(gè)評(píng)語是非常精辟的。 2.提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里，你認(rèn)為本文最突出的語言特色是什么？ 學(xué)生自由發(fā)言。 明確：本文大量使用對(duì)偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對(duì)偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文，一氣呵成，恰似長(zhǎng)江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢(shì)貫注，雄渾有力。 總體看，這種由對(duì)偶形成的排比，有兩種類型：一是運(yùn)用同義或近義的詞語組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，卻無板滯之感；二是用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短語或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強(qiáng)調(diào)秦國(guó)國(guó)力日盛、疆域日廣。 學(xué)生誦讀相關(guān)文句，感受其語言特色。 3.提問：上面所談的語言運(yùn)用方面的特點(diǎn)，如果從表現(xiàn)手法的角度說，就是渲染和夸張。賈誼在《過秦論》中，以堅(jiān)實(shí)的史實(shí)為經(jīng)，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯，巧妙編織，井然有致。你對(duì)這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，還能再舉出一些例子嗎？ 學(xué)生明確：文章寫惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而天下震懾的威勢(shì)。寫諸侯會(huì)盟而弱秦，先列戰(zhàn)國(guó)四公子，倍加稱頌；再歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫出24個(gè)人名，后又列數(shù)9個(gè)諸侯國(guó)名，大有百萬雄師壓城城欲摧之勢(shì)?？傊?，賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來寫這篇政論散文，是極盡渲染夸張之能事的。 板書： 教師總結(jié)：《過秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學(xué)者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點(diǎn)，供大家品味文章的佳美之處，進(jìn)而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。 三、分類歸納文言知識(shí) 1.提問：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。 學(xué)生討論、明確。 教師總結(jié)（多媒體逐條顯示）： （1）名詞的活用 例句 活用類型 釋義 1.席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子一樣 像包裹一樣 像布袋一樣 2.天下云集響應(yīng) 同上 像云一樣 像聲音一樣 3.贏糧而景從 同上 像影子一樣 4.內(nèi)立法度、南取漢中 同上 在國(guó)內(nèi) 向南 5.序八州而朝同列 名詞動(dòng)用 招致 6.履至尊而制六合 同上 登上 7.然陳涉甕牖繩樞之子 同上 用破甕作 用草繩系 教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語，即名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。 名詞活用作動(dòng)詞，5、7句兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。 （2）動(dòng)詞的活用 教師歸納其活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語，如1句。動(dòng)詞的使動(dòng)用法：不及物動(dòng)詞帶了賓語，如2、3、6句；動(dòng)詞對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思，如4、5句。這說明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。 （3）形容詞的活用 教師歸納活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對(duì)它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如1、2、3句。 2.請(qǐng)分別說出下列各句的句式特征 多媒體顯示： （1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。 （2）一夫作難而七廟隳。 （3）陳利兵而誰何。 （4）謫戌之眾，非抗于九國(guó)之師也。 學(xué)生明確：（1）判斷句 （2）被動(dòng)句 （3）賓語前置句 （4）介詞結(jié)構(gòu)后置 3.掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也” 多媒體逐題顯示： （1）對(duì)下列各句中“之”用法分類正確的一項(xiàng)是 ①有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意 ②當(dāng)是時(shí)也，商君佐之 ③于是秦人拱手而取西河之外 ④東割膏腴之地 ⑤收天下之兵 ⑥聚之咸陽 ⑦有寧越……之屬為之謀 ⑧有田忌之倫制其兵 A.①②③④⑤⑥/⑦⑧ B.①③④⑤⑥/②/⑦⑧ C.①③④⑤/②⑥/⑦⑧ D.①③④⑤/②⑦/⑥⑧ （2）下列句中的“而”的用法相同的兩項(xiàng)是 A.秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 B.于是秦人拱手而取西河之外 C.一夫作難而七廟隳 D.仁義不施而攻守之勢(shì)異也 E.九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn) （3）下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同 A.且夫天下非小弱也 B.非抗于九國(guó)之師也 C.為天下笑者，何也 D.仁義不施而攻守之勢(shì)異也 選三名學(xué)生回答。 明確：（1）C（①③④⑤“之”為結(jié)構(gòu)助詞，用在定語和中心詞之間，譯為“的”；②⑥“之”為代詞，分別指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧為指示代詞，“這一類的”） （2）AC（A、C兩項(xiàng)中“而”都是連詞，表轉(zhuǎn)折；B、E兩項(xiàng)中“而”表修飾；D項(xiàng)中“而”為表結(jié)果的連詞） （3）C（C項(xiàng)中“也”為表疑問的語氣詞，譯為“呢”；A、B、D三項(xiàng)中的“也”表陳述） 4.完成課后思考練習(xí)三，歸納一詞多義 學(xué)生逐一回答。 明確： 四、課堂小結(jié) 賈誼以其縱觀天下、通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無倫。學(xué)習(xí)這篇文章，在感受其愛國(guó)之情的同時(shí)，也使我們得到美的熏陶，在結(jié)構(gòu)美、語言美、手法美的鑒賞中，我們會(huì)獲得不少教益。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)…… 五、探究性思維訓(xùn)練 在對(duì)課文深入理解的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可組織學(xué)生對(duì)課文注解質(zhì)疑，其中不乏一些真知灼見。比如以下幾種意見，值得關(guān)注。 學(xué)生甲：“齊有孟嘗”，課本P82注：“孟嘗君，齊國(guó)的貴族，姓田名文”，句中“的”字多余，應(yīng)刪除。 “合從締交，相與為一”。課本注：“采用合從的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體?！辈煌桩?dāng)。注釋性的文字不能再用通假字，“合從”應(yīng)寫為“合縱”，注解也同此。 學(xué)生乙：“百越”。課本P83注：“古代越族居住江、浙、閩、粵各地，每個(gè)部落都有名稱，而統(tǒng)稱百越，也叫百粵?！庇终f“桂林、象郡”“在現(xiàn)在廣西壯族自治區(qū)一帶”?？梢姽糯鞍僭健边€應(yīng)含有“桂”。《漢語大詞典》說“百越”“分布在今浙、閩、粵、桂等地”。依詞典和課文的意思，上注應(yīng)當(dāng)刪除“江”增加“桂”。 “謫戍”，課本P84⑤注：“指被征發(fā)戍守邊遠(yuǎn)地區(qū)。”此注不夠準(zhǔn)確?！爸喪币鉃椤胺饨〞r(shí)代官吏或人民有罪被遣戍守遠(yuǎn)方。”1989年版《辭?！芳匆员疚臑槔?。 學(xué)生丙：“櫓”，課本P85⑦注：“盾牌”，全句意為“血流成河，可以漂浮盾牌”，此注不切實(shí)際。字典中“櫓”有兩條注釋：（1）使船前進(jìn)的工具，比槳長(zhǎng)大，安在船梢或船旁，用人搖；（2）〈書〉大盾牌。資料顯示，盾牌乃古代用來防護(hù)身體、遮擋刀箭的武器。兵士作戰(zhàn)時(shí)一手持盾牌以遮擋刀箭、防護(hù)身體；一手持刀劍以刺殺敵人。據(jù)此可推斷盾牌是質(zhì)地堅(jiān)硬、一平方米見方的板塊狀金屬，這樣的金屬是不可能浮于水面的。結(jié)合文章內(nèi)容看，在第二段作者生動(dòng)形象地描繪了一幅天下諸侯已困的慘敗畫面：數(shù)百萬的兵士倒下了，他們的鮮血流成了河，在血流成的河流之上，簡(jiǎn)直可以搖櫓行船了，以此突出九國(guó)喪亡流血之多的慘敗局面。所以，“櫓”釋為盾牌，與客觀實(shí)際相悖，且有礙于文章內(nèi)容的表達(dá)。正確的注釋應(yīng)該是：“血流成河，可以蕩槳行船。櫓，船前進(jìn)的工具，指代船?！? 學(xué)生?。骸肮ナ刂畡?shì)異也”，課本P84注：“攻和守的形勢(shì)變了。攻，指秦始皇和始皇以前攻打六國(guó)，奪取全國(guó)政權(quán)的時(shí)候。守，指秦始皇統(tǒng)一中國(guó)之后。”根據(jù)課本注釋，許多人把“仁義不施”和“攻守之勢(shì)異也”理解為因果關(guān)系：因?yàn)榍亟y(tǒng)一天下后不施仁義，所以使以前攻取天下時(shí)所向無敵的威強(qiáng)形勢(shì)變成了后來治理天下時(shí)不堪一擊的劣弱形勢(shì)，導(dǎo)致秦王朝迅速滅亡。仔細(xì)斟酌這個(gè)注釋，其實(shí)不夠恰當(dāng)。既是仁義不施而導(dǎo)致秦統(tǒng)一天下后的迅速滅亡，難道秦攻取天下時(shí)是施行仁義才有那樣所向披靡的強(qiáng)大威力嗎？可從文中看出，秦兼并天下時(shí)，從來就是以虎狼之威加于諸侯，以貪詐之術(shù)侵吞各國(guó)。為什么秦統(tǒng)一天下之后，秦王朝沿用原先的方針政策，實(shí)行高壓暴政，形勢(shì)卻發(fā)生了與原來截然相反的變化呢？“攻守之勢(shì)異也”回答了這個(gè)問題，即“攻取天下與治理天下的情勢(shì)是不同的，面對(duì)不同的情勢(shì)所采取的政策措施也應(yīng)不同：奪取天下當(dāng)然可行霸道，以力制敵，而治理天下則要改施仁政，以德服人?！本C合以上分析得知，“攻守”不是特指秦的攻和守，而是泛指；“異”不是“變”，而應(yīng)釋為“不同”。 “一夫作難”，課本P84注：“指陳涉起義。難，起事，首事。”這個(gè)注釋欠妥。這里“作”為動(dòng)詞，“從事某種活動(dòng)”意引為“發(fā)動(dòng)”；“難”應(yīng)為名詞，“災(zāi)難、患難”意引為“戰(zhàn)爭(zhēng)、起義”。 六、布置作業(yè) 課外閱讀《六國(guó)論》，思考：為什么同是秦破六國(guó)統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國(guó)破滅的原因”這個(gè)角度? （提示：可提醒學(xué)生聯(lián)系兩位作者所處的時(shí)代背景入手。西漢初年的背景介紹可簡(jiǎn)略。北宋年間，大宋王朝不斷遭受遼和西夏的侵略，統(tǒng)治者不得不納幣輸絹以求一時(shí)茍安。這種情形與先秦時(shí)六國(guó)賂秦以求茍安的做法相似，所以蘇洵借古諷今，要宋王朝以古為鑒，抗擊外侮以維護(hù)國(guó)家統(tǒng)治） ●板書設(shè)計(jì) ●延伸閱讀 閱讀下面的語段，完成1~5題。 孝文帝初即位，謙讓未遑也。諸律令所更定，及列侯悉就國(guó)，其說皆自賈生發(fā)之。于是天子議以為賈生任公卿之位。絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，乃短賈生曰：“洛陽之子，年少好學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事。”于是天子后亦疏之，不用其議，乃以賈生為長(zhǎng)沙王太傅。 賈生既辭往行，聞長(zhǎng)沙卑濕，自以壽不得長(zhǎng)，又以適去，意不自得。及渡湘水，為賦吊屈原?！髿q余，賈生征見。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀，至夜半，文帝前席。既罷，曰：“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也?！本禹曋?，拜賈生為梁懷王太傅。梁懷王，文帝之少子，愛，而好書，故令賈生傅之。文帝復(fù)封淮南厲王子四人皆為列侯，賈生諫，以為患之興自此起矣。賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。文帝不聽。居數(shù)年，懷王騎，墮馬而死，無后。賈生自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死。 1.“諸律令所更定”中“更”的讀音和意義是 A.ɡｎɡ 另行 B.ɡēｎɡ 歷經(jīng) C.ɡｎɡ 愈加 D.ɡēｎɡ 更換 2.“其說皆自賈生發(fā)之”的正確意思是 A.他說都是從賈誼那里得到啟發(fā) B.他說都是由賈誼提出來的 C.這些主張都是由賈誼提出來的 D.這些主張都是由賈誼那里得到啟發(fā)的 3.“絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之”中“害”字的正確詞義是 A.損害 B.妒忌 C.障礙 D.妨害 4.“又以適去，意不自得”中“適”字的正確詞義是 A.恰巧 B.到……去 C.適合 D.貶職 5.翻譯下列句子 （1）孝文帝初即位，謙讓未遑也。諸律令所更定，及列侯悉就國(guó)，其說皆自賈生發(fā)之。 （2）上因感鬼神事，而問鬼神之本。 （3）言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。 參考答案： 1.D 2.C 3.B 4.D（“適”通“謫”） 5.（1）孝文帝剛剛即位，自以為不當(dāng)改制。一切制度的修改和制定，官員的任命，都出自賈誼一人之手。 （2）孝文帝對(duì)鬼神之事頗感興趣，就向賈誼詢問有關(guān)鬼神的本原。 （3）說到有些諸侯兼有數(shù)郡，這不是古代的體制，應(yīng)當(dāng)漸漸地削減他們的實(shí)力。