2019-2020年高中語文（人教大綱）第一冊 22阿房宮賦(第一課時).doc

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2019-2020年高中語文（人教大綱）第一冊 22阿房宮賦(第一課時) ●教學目標 知識目標 1.認識封建統(tǒng)治者荒淫奢侈、魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝自取滅亡的道理。 2.了解作者杜牧和“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格。 3.識記和理解“畢、兀、構、縵、霽、杳、邐迤、紛奢、負、庾、舉、族、念、哀”等文言詞語，了解文中詞語活用的現(xiàn)象和文言句式。 4.背誦課文，歸納“焉、而、夫”等虛詞的意義與用法。 能力目標 學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作之中，增加習作的文采。 德育目標 正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。 ●教學重點 1.結合寫作背景，梳理文章內容。 2.結合賦體“鋪采摛文”的特點，學習文章的語言風格。 ●教學難點 1.學習在鋪敘基礎上引發(fā)議論的寫作方法。 2.背誦全文。 ●教學方法 1.誦讀法(通過熟讀課文，調動已有的知識儲備，加深理解文句疑難，不斷培養(yǎng)語感) 2.自主學習和教師點撥結合。(學生自查工具書，參考注釋，翻譯課文；教師就學生自學中的疑難問題進行點撥，如字、詞、句的解釋；作者借古諷今，闡述天下興亡的道理等) ●教具準備 錄音機和課文朗讀帶；多媒體投影。 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 ［教學要點］ 引導學生理清文章思路，把握內容，掌握賦體“體物寫志”的特點。 ［教學過程］ 一、導語設計 孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！避髯佑终f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。” 這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢?這節(jié)課，我們就來解讀這篇賦。 二、解題 1.杜牧簡介 杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆萬年(現(xiàn)在陜西西安人)。唐文宗大和二年(828)中進士，授弘文館校郎。后在地方軍府任幕僚多年。開成四年(839)回到長安，歷任左補闕，膳部、司勛員外郎。唐武宗會昌二年(842)以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他為“杜樊川”。 杜牧工詩、賦、辭，而以詩歌創(chuàng)作成就最大，在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》，清人馮浩撰有《樊川詩集注》。 2.簡介“賦” “賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，《文心雕龍詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發(fā)情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。 3.寫作背景 杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，而藩鎮(zhèn)跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國，已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，極力主張內平藩鎮(zhèn)，加強統(tǒng)一，外御侵略，鞏固國防。為了實現(xiàn)這些理想，他希望當時的統(tǒng)治者勵精圖治，富民強兵，而事實恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷(敬宗的年號——引者)大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。” 三、研習課文 1.學生自讀注解，疏通課文大意。 2.具體研習第1段。 (1)學生集體朗讀第1段。 (2)思考：本段主要寫什么?分幾層來寫的? 明確：本段主要寫阿房宮的雄偉壯觀，可分三層。第一層(“六王畢”四句)寫秦統(tǒng)一的氣概、阿房宮的規(guī)模和建造它的辛苦。第二層(從“覆壓三百余里”到“不知西東”)從全景到本體構筑，寫阿房宮的雄偉壯觀，宏偉瑰麗。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊、凌云蔽日的宏偉氣勢，給人一個總體的印象：廣、高。自“驪山北構而西折，直走咸陽”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進一步的描寫。第三層(從“歌臺暖響”到段末）用夸張的手法描寫了歌舞之盛，襯托出阿房宮的宏大寬廣。 板書：雄偉壯觀的阿房宮 (3)學生再讀或試背課文。 3.具體研習第2段。 (1)指定一名學生朗讀第2段。 (2)提問：第2段主要寫什么?內容可分幾層? 明確：第2段寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。本段內容可分三層。第一層(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又回應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。第二層(從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”)通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現(xiàn)了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉而寫物的被踐踏。 板書：阿房宮的美人、珍寶 (3)學生集體朗讀或試背本段文字。 4.具體研習第3段。 (1)學生集體朗讀第3段。 (2)分組討論第3段的內容及層次。 明確：本段由描寫轉向議論，顯示出作這篇賦文的本意?！坝弥缒嗌场币陨蠟橐粚?，對秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。從“使負棟之柱”到“日益驕固”為第二層，用六組比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，也寫出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。最后四句是第三層，寫了三件史實：“戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關，“楚人”二句寫項羽火燒阿房宮。它們共同表現(xiàn)了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人民的巨大力量。 板書：由描寫轉為議論 (3)學生連讀兩遍試背課文。 5.具體研習第4段。 (1)教師范背第4段。 (2)提問：“嗚呼”一詞用在段首，有什么作用，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?“嗚呼”之后的四句話說出了一個什么道理? 明確：“嗚呼”一詞領起全段，表現(xiàn)了作者對歷史教訓的沉痛感觸，加強感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用?！皢韬簟敝蟮乃木湓捥岢稣擖c，闡明興亡自取的道理。 (3)提問：“嗟夫”后用假設語氣要說明什么? 明確：“嗟夫”后用假設語氣申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關。 (4)提問：“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”一句中的四個“后人”，各指什么?這句話有什么深意? 明確：①②④指秦以后的人，包括作者當時的唐統(tǒng)治者，③指唐以后的人(統(tǒng)治者)。這句話提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍。 (5)提問：作者認為六國與秦滅亡的原因是什么?請用一句話概括本段段意。 明確：原因都是不愛其民；段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統(tǒng)治者發(fā)出警告。 板書：總結教訓警告當世戒奢愛民 四、欣賞文章的結構之妙 1.提問：根據(jù)內容，文章可分幾大部分?它們之間是怎樣有機地聯(lián)系在一起的?它們之間是什么關系(結合“賦”的特點)? 學生思考后，明確：文章可分兩大部分(第1、2段為第一部分；第3、4段為第二部分)。第一部分是敘事，第二部分是議論?！百x”的特點在于“體物寫志”，即鋪敘事情，抒發(fā)情志。 因此說，兩部分之間是鋪事與寫志的關系。鋪事是寫志的基礎，寫志是鋪事的目的。 2.討論：文章的第3段與第4段是否能對調?為什么? 明確：兩段之間不可對調。第3段的感慨是由第1、第2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象，直逼其壓迫人民掠奪人民的政權本質?！把酃狻备钸h，將一千年前的“史實”與一千年后的“現(xiàn)實”聯(lián)系起來，生發(fā)成一條規(guī)律。 3.由以上分析看，這篇文章的結構具有怎樣的特點? 學生思考后，明確：文章的結構十分嚴謹、巧妙。先寫阿房宮的排場建筑及如云美女，暗示著秦統(tǒng)治者的荒淫和奢侈并暗示著他們的前途。再寫秦的紛奢給人民帶來的深重災難，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即將爆發(fā)的形勢。最后寫秦不以六國為鑒，終于自食其果；那么當時的統(tǒng)治者如不以秦為戒，又會有什么結果呢?環(huán)環(huán)相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”! 五、課堂小結 本節(jié)課我們一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，這都便于大家很快背誦。另外，在學習內容的同時，我們也應學習一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的高尚情懷。 六、布置作業(yè) 有感情地反復朗讀直至背誦全文。