四年級語文上冊 第二組 8《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計1 新人教版.doc

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《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計2 　 教學目標 　　1．認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。 　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。 　　3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。 教學重點難點 　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。 課時安排：一課時 學法指導：自讀自悟，討論交流。 教學過程 一、初讀課文，了解內容 　　1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！ 　　2．分學習小組學習課文： 　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。 　　2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？ 　　3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。 二、探究課文，領悟道理 　　1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。 　　2．反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。 三、總結課堂，遷移升華 　　1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。 　　2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。