語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：定風(fēng)波,定風(fēng)波,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：定風(fēng)波,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,風(fēng)波 定風(fēng)波,蘇 軾,東坡志林說(shuō)：黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買(mǎi)田其間，因往相田。途中遇雨，便寫(xiě)出這樣一首詞來(lái).,三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余不覺(jué)。已而遂晴，故作此。,莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。,不要去聽(tīng)雨點(diǎn)子穿過(guò)樹(shù)林打在樹(shù)葉上的聲音，不妨一邊舒適地吟詩(shī)、長(zhǎng)嘯，一邊慢慢地走去。,竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕！一蓑煙雨任平生。,拄著竹杖，穿著草鞋，比乘馬還要來(lái)得輕便。這雨有甚么可怕？雖只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意.,料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。,帶著寒氣的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點(diǎn)冷。 雨后放晴，前面山頭上的夕陽(yáng)普照， 好似在招手歡迎我。,回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。,回頭望望剛才遇雨的地方，真是晴雨無(wú)常！回去吧，不管風(fēng)吹雨打也好，陽(yáng)光四照也好。,詞中記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事. 上闋寫(xiě)途中遇雨的情景。 下闋寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受,從這首詞中，可以看出詞人是一個(gè)怎樣的形象？,從這首詞中，可以看出詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀形象,請(qǐng)你從以小見(jiàn)大的角度來(lái)賞析“一蓑煙雨任平生”,詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)冒雨，從容前行。表達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情，并且由眼前的風(fēng)雨推及整個(gè)人生，有力地強(qiáng)化了作者面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而不畏坎坷淡泊超然的情懷。,詞中 “回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”是詞的點(diǎn)睛之筆，語(yǔ)含雙關(guān)，結(jié)合全詞，談出你的看法！,“風(fēng)雨”和“晴”既是指自然現(xiàn)象，也是指人生中的風(fēng)雨和晴天，即：人生中艱難苦難的逆境和人生中春風(fēng)得意的順境。,有人評(píng)價(jià)這首詞“即景生情，緣事談理”（因自然現(xiàn)象和所經(jīng)歷的事情，表達(dá)思想感情，闡發(fā)人生哲理）。請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?有人評(píng)價(jià)這首詞是“于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意”聯(lián)系全詞，談?wù)勀愕目捶ā?詞中記敘了途中遇雨的生活小事，描寫(xiě)了“春風(fēng)”“山頭斜照”等雨后天晴等的平常自然之景，但在這些簡(jiǎn)樸的描述中卻表現(xiàn)了無(wú)論人生遭遇多少風(fēng)雨苦難，不要苦惱，不要被它嚇倒，只要坦然相對(duì)，一切風(fēng)雨苦難都將成為過(guò)去。,從這首詞中你還得出怎樣的人生思考？,1.陽(yáng)光總在風(fēng)雨后 2.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 3.打擊只會(huì)讓我們堅(jiān)強(qiáng)！ 4.禍兮福所倚，福兮禍所伏。,偉大的靈魂在艱苦的跋涉，無(wú)聲的探索，無(wú)歌無(wú)喜，無(wú)風(fēng)無(wú)雨。 詞人用象征手法，寫(xiě)出在突如其來(lái)的政治風(fēng)雨面前，自己內(nèi)心的坦蕩與氣度的從容。從歷史和磨難中走來(lái)，在穿林竹葉聲中吟嘯徐行，不避崎嶇，走入安寧，走入心靈的坦途，在紛擾的世界中尋找自己嶄新的位置。,沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際！ 余秋雨,定風(fēng)波蘇軾 三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。 莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。 注釋： 1選自東坡集。此詞作于宋神宗元豐五年（1082），即被貶謫黃州后的第三年所作。 2沙湖道在黃州東南三十里，蘇軾曾買(mǎi)田其間。在去沙湖的道中遇雨，下雨衣濕，道路泥濘，同行之人皆覺(jué)狼狽，心情被雨打亂。只有蘇軾不在乎，不久天晴，蘇軾在這種遭遇中寫(xiě)了這首詞。 精華點(diǎn)評(píng)： 蘇軾之詞，寫(xiě)的不只是情趣，還有關(guān)人生的哲學(xué)思想。這是蘇詞令人注目的成就。 第一句就表現(xiàn)了哲思。“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！弊匀唤缬酗L(fēng)雨，人生同樣有風(fēng)有雨，都需要一種定力和持守，如儒家倡導(dǎo)的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，這樣才不會(huì)改變自己的品格修養(yǎng)。 但是，“不淫、不移、不屈”之外該選擇什么呢？如果只站在那里挨打，自認(rèn)不在乎，那只能算是阿Q精神。阿Q精神與中國(guó)古代圣賢所謂的修養(yǎng)，差別在哪里？一是馬虎，一是超脫。所以蘇軾說(shuō)“何妨吟嘯且徐行”，要走的路我依然要走下去。 上片連續(xù)用了“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了蘇軾面對(duì)自然風(fēng)雨時(shí)的剎那間的心理感受，也寫(xiě)出了他面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的定力和持守，進(jìn)而言之，這便是面對(duì)苦難時(shí)一種可貴的超脫精神。 這首小詞寫(xiě)眼前景、心中事，因自然現(xiàn)象、談人生哲理。體現(xiàn)了蘇軾婉轉(zhuǎn)細(xì)致的一面。 鑒賞練習(xí)： 1、 本詞是蘇軾謫居黃州時(shí)所作，作者在這首詞中表現(xiàn)了什麼人生態(tài)度？ 2、 作者在詞中又是如何表現(xiàn)這種人生態(tài)度的？ 參考答案： 1、 作者在這首詞中表現(xiàn)了面對(duì)人生苦難之時(shí)，無(wú)喜無(wú)悲、榮辱皆忘、曠達(dá)超脫的人生態(tài)度。 2、 作者把自然風(fēng)雨和人生風(fēng)雨相類比，通過(guò)具體的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，如：“莫聽(tīng)”、“何妨”、“誰(shuí)怕”、“任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”等。 詩(shī)意解說(shuō)： 不要去聽(tīng)那窗過(guò)樹(shù)林打在樹(shù)葉上的聲音，不妨一邊吟嘯一邊慢慢行。只要心理輕松，一根竹仗、一雙草鞋也比騎馬輕。誰(shuí)在乎呢，雖只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意。 料峭的春風(fēng)把酒吹醒，讓我稍稍地感到一絲寒冷。微冷之時(shí)，抬頭看，西斜的落日正迎面照在我身上?；仡^看看來(lái)時(shí)的路，有過(guò)風(fēng)雨當(dāng)然蕭瑟，回到居住之處，雖經(jīng)歷風(fēng)雨，可在心中，卻不受影響，無(wú)喜定風(fēng)波教學(xué)實(shí)踐報(bào)告（指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明）定風(fēng)波是蘇教版唐詩(shī)宋詞選讀選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞，定風(fēng)波是選教或自讀內(nèi)容，是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光能動(dòng)地品評(píng)詞作，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生啟迪。高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的赤壁賦及必修二的念奴嬌赤壁懷古都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫(xiě)作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此這節(jié)課，我采用了課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞的手段，以達(dá)到教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)的目標(biāo)。一、實(shí)踐過(guò)程（一）導(dǎo)入新課，走近作者請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。（二）誦讀詞作，感知內(nèi)容1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。2.理清層次，知曉內(nèi)容。 （三）剖析手法，賞嚼意境探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？明確：1.由小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。2.一語(yǔ)雙關(guān)，曲筆抒情。（四）品味語(yǔ)言，鑒賞形象1.探討：本詞寫(xiě)了生活中一件怎樣的小事？通過(guò)這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？2.定風(fēng)波和念奴嬌中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？（五）課堂小結(jié)，布置練習(xí)聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。二、收獲與體會(huì)1、這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞，達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)的目標(biāo)，課堂氣氛活躍。2、學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容，方便參照閱讀，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法：從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。3、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能憑借查找的資料，利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫(xiě)作，人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。4、立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、理解過(guò)程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。三、問(wèn)題與建議1、心有東坡詞，人生無(wú)難題。 人生再多的雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。因?yàn)闀r(shí)間的局限，本課對(duì)蘇軾的個(gè)性化閱讀未能深入展開(kāi)，對(duì)其人、其詞及他和其他作家的比較未能做到更多元化的閱讀。2、學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力和解題能力都有待提高。定風(fēng)波 教學(xué)案課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 定風(fēng)波是蘇教版唐詩(shī)宋詞選讀選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞，定風(fēng)波是選教或自讀內(nèi)容，是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光能動(dòng)地品評(píng)詞作，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生啟迪。高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的赤壁賦及必修二的念奴嬌赤壁懷古都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫(xiě)作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。問(wèn)題問(wèn)題: 1、運(yùn)用自己的知識(shí)積淀，你認(rèn)為用怎樣的感情來(lái)朗讀較切合作者的心境？ 2、初讀過(guò)課文后，你能說(shuō)說(shuō)本詞的內(nèi)容思路嗎？ 3、探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？4、探討：本詞寫(xiě)了生活中一件怎樣的小事？通過(guò)這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？5、定風(fēng)波和念奴嬌中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？6、聯(lián)系背景和的知識(shí)，你能勾勒你心目中的詞人形象嗎？教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱要求，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.指導(dǎo)誦讀，感受詞風(fēng)。通過(guò)反復(fù)誦讀，激發(fā)思維，開(kāi)啟想象，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)層面，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會(huì)。2.知人論文，把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。能力目標(biāo)：品味語(yǔ)言，鑒賞形象。在揣摩語(yǔ)言、感知內(nèi)容的過(guò)程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動(dòng)在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏，進(jìn)而把握作品的形象和主旨。情感目標(biāo)：觀照人生，參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識(shí)、能力、育人三者的契合點(diǎn)，升華學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：掌握詞中的藝術(shù)手法，體會(huì)詞人的思想情感教學(xué)難點(diǎn)：感悟詞的情景交融的意境教學(xué)方法：1.誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確把握詞的情感基調(diào)，讀對(duì)音節(jié)的起止停頓，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)的輕重抑揚(yáng)，讀出語(yǔ)速的快慢緩急。2.賞析。賞析是詩(shī)詞教學(xué)的能力支點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面解讀文本，掌握詩(shī)詞鑒賞的視角和途徑：一是品味字詞，挖掘其深刻的意蘊(yùn)；二是揣摩技法，把握其精巧的構(gòu)思；三是知人論文，破譯其心靈的密碼；四是求同存異，認(rèn)清其形象的差異。3.比較。課時(shí)準(zhǔn)備：1課時(shí)。長(zhǎng)文短教，短文精教，教出考點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)。所需設(shè)備：校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件）多媒體課件可以為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生整體把握文本，領(lǐng)悟詩(shī)詞的深層意義。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課，走近作者二、誦讀詞作，感知內(nèi)容1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。教師點(diǎn)撥并范讀。明確：定風(fēng)波寓理于事，借景抒情，應(yīng)讀得舒緩自然，讀出詞人樂(lè)觀、恬淡的心境。2.理清層次，知曉內(nèi)容。 本詞雖從下雨寫(xiě)到雨停，但其意不在寫(xiě)遇雨的經(jīng)歷，而在通過(guò)遇雨的經(jīng)歷、通過(guò)眼前生活中的平常景象，表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、處世態(tài)度和人生感悟，表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開(kāi)朗的個(gè)性和樂(lè)觀的精神。三、剖析手法，賞嚼意境探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？教師概括：1.由小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。2.一語(yǔ)雙關(guān)，曲筆抒情。四、品味語(yǔ)言，鑒賞形象1.探討：本詞寫(xiě)了生活中一件怎樣的小事？通過(guò)這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納：這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇崛，塑造了一個(gè)履險(xiǎn)如夷、憂樂(lè)兩忘、禍福不驚、任天而動(dòng)的抒情主人公形象，它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無(wú)痕的最好的融會(huì)和結(jié)合”。2.定風(fēng)波和念奴嬌中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？五、課堂小結(jié)，布置練習(xí)聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生討論概括：小序，說(shuō)明作詞的緣由。上片：寫(xiě)途中遇雨的情形。下片：寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受。交流舉例：1.“竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”穿著、舉止、神情、心理搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。2.“回首向來(lái)蕭灑處。歸去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”“風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨，也喻指作者人生中的逆境。“晴”比喻春風(fēng)得意的順境，表層含義是驟雨初停，一切都?xì)w于平靜；深層含義是無(wú)論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，一切苦難都會(huì)成為過(guò)去。學(xué)生從詞中勾畫(huà)出描寫(xiě)抒情主體形象的詞句，并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。學(xué)生思考、討論、回答學(xué)生理解展示：念奴嬌突出了詞人對(duì)待建功立業(yè)的人生態(tài)度，重點(diǎn)表達(dá)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。定風(fēng)波突出了詞人在對(duì)待人生風(fēng)雨特別是政治波折時(shí)的豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。二者的共通之處：人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂(lè)觀。在生平背景介紹中，著重介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”，講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景，以及這段經(jīng)歷對(duì)他的思想及創(chuàng)作的影響。讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵，積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時(shí)詞人已年近半百，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。學(xué)生能初步讀懂詩(shī)歌的思想內(nèi)容，但把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩(shī)句聯(lián)系分析的能力還有待提高。遇雨本是極平常的事，但不同的人在遇雨時(shí)的不同表現(xiàn)，能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。比較是詩(shī)詞教學(xué)的遷移提升。從形象、意蘊(yùn)、情感等角度對(duì)蘇軾的念奴嬌和定風(fēng)波兩詞進(jìn)行比較誦讀和賞析，領(lǐng)會(huì)作者塑造形象、闡釋思想的手法和內(nèi)涵。這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析、概括的能力。讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)且由課內(nèi)向課外深化拓展，實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱要求，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.指導(dǎo)誦讀，感受詞風(fēng)。通過(guò)反復(fù)誦讀，激發(fā)思維，開(kāi)啟想象，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)層面，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會(huì)。2.知人論文，把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。能力目標(biāo)：品味語(yǔ)言，鑒賞形象。在揣摩語(yǔ)言、感知內(nèi)容的過(guò)程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動(dòng)在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏，進(jìn)而把握作品的形象和主旨。情感目標(biāo)：觀照人生，參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識(shí)、能力、育人三者的契合點(diǎn)，升華學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的赤壁賦及必修二的念奴嬌赤壁懷古都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫(xiě)作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：一、導(dǎo)入新課，走近作者請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。（在生平背景介紹中，著重介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”，講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景，以及這段經(jīng)歷對(duì)他的思想及創(chuàng)作的影響。）二、誦讀詞作，感知內(nèi)容1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。（目的：學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，教師點(diǎn)撥并范讀。要求學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵，積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。）明確：定風(fēng)波寓理于事，借景抒情，應(yīng)讀得舒緩自然，讀出詞人樂(lè)觀、恬淡的心境。2.理清層次，知曉內(nèi)容。 本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時(shí)詞人已年近半百，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。遇雨本是極平常的事，但不同的人在遇雨時(shí)的不同表現(xiàn)，能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。本詞雖從下雨寫(xiě)到雨停，但其意不在寫(xiě)遇雨的經(jīng)歷，而在通過(guò)遇雨的經(jīng)歷、通過(guò)眼前生活中的平常景象，表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、處世態(tài)度和人生感悟，表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開(kāi)朗的個(gè)性和樂(lè)觀的精神。小序，說(shuō)明作詞的緣由。上片寫(xiě)途中遇雨的情形。下片寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受。三、剖析手法，賞嚼意境探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？明確：1.由小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。“竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”穿著、舉止、神情、心理搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。2.一語(yǔ)雙關(guān)，曲筆抒情?！盎厥紫騺?lái)蕭灑處。歸去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”“風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨，也喻指作者人生中的逆境?！扒纭北扔鞔猴L(fēng)得意的順境，表層含義是驟雨初停，一切都?xì)w于平靜；深層含義是無(wú)論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，一切苦難都會(huì)成為過(guò)去。四、品味語(yǔ)言，鑒賞形象1.探討：本詞寫(xiě)了生活中一件怎樣的小事？通過(guò)這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？請(qǐng)學(xué)生從詞中勾畫(huà)出描寫(xiě)抒情主體形象的詞句，并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。（學(xué)生思考、討論、回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納。）明確：這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇崛，塑造了一個(gè)履險(xiǎn)如夷、憂樂(lè)兩忘、禍福不驚、任天而動(dòng)的抒情主人公形象，它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無(wú)痕的最好的融會(huì)和結(jié)合”。2.定風(fēng)波和念奴嬌中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？明確：念奴嬌突出了詞人對(duì)待建功立業(yè)的人生態(tài)度，重點(diǎn)表達(dá)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。定風(fēng)波突出了詞人在對(duì)待人生風(fēng)雨特別是政治波折時(shí)的豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。二者的共通之處：人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂(lè)觀。五、課堂小結(jié)，布置練習(xí)聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。（目的：這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析、概括的能力。讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)且由課內(nèi)向課外深化拓展，實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。）附：板書(shū)設(shè)計(jì) 定風(fēng)波 蘇 軾朗讀：停而不斷 不溫不火 不揚(yáng)不抑 從容 上闕：雨中 途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度 下闕：雨后 全才 鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想 （目的：學(xué)生能直觀地領(lǐng)會(huì)本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)和詞作的特點(diǎn)。從整體上把握本詞。做到重點(diǎn)突出，條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，一目了然，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和教學(xué)效果。）教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：多媒體課件、音頻資料、學(xué)生的資料積累、必修中相關(guān)課文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 說(shuō) 明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞，達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)的目標(biāo)，課堂氣氛活躍。鑒賞古代詩(shī)歌命題及解題技巧的目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容，方便參照閱讀，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法：從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，學(xué)生沒(méi)有因問(wèn)題難而無(wú)所適從、因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不經(jīng)思考。課堂延伸過(guò)程評(píng)價(jià) 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能憑借查找的資料，利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫(xiě)作，人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)教材的理解與把握教師對(duì)教材的理解深入淺出，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。教師對(duì)問(wèn)題的處理問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)問(wèn)題能力，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。三維目標(biāo)的達(dá)成立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、理解過(guò)程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。